打造“體驗—辨析”式活動型思政課堂

【摘 要】“體驗—辨析”式活動型課堂是遵照新課標要求，遵循教育規律和學生身心發展規律，以學為主的課堂教學形式。高中“體驗—辨析”式活動型思政課堂的組織開展流程主要包括：精心創設情境，構建真實體驗場；精心構思辯題，設置合理辨析點；精心設置任務，形成序列活動單。

【關鍵詞】思政課程；教學設計；活動體驗

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0035-04

【作者簡介】范紅軍，江蘇省鹽城中學（江蘇鹽城，224005）教師，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是推進課程思政和育人方式變革的主渠道。在新課標、新教材、新高考“三新”背景下，高中思想政治課應該突出學生的實踐和體驗。教師要將思政小課堂同社會大課堂結合起來，創新課堂教學形式，給學生深刻的學習體驗，讓學生在體驗的過程中思考、交流，通過自主學習、合作學習、探究學習增進認知、提高素養，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

一、“體驗—辨析”式活動型思政課堂的建設思考

“體驗—辨析”式活動型課堂立足學生主體，通過創設豐富生動的教學情境、開展形式多樣的學科活動，引導學生在實踐中體驗，從而提升認知。“體驗—辨析”式活動型思政課堂建設主要基于以下思考。

一是尊重學生身心發展規律。高中生正處于“三觀”形成的關鍵時期，抽象思維能力不斷增強。他們喜歡體驗觀察、探索未知，但因為不善于歸納提升，會產生價值認知上的偏差，需要教師在實踐活動中進行正確引導。

二是落實新課程標準的需要。普通高中思想政治課程標準的教學與評價建議中明確提出，要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”“優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式”。基于此，教師要與時俱進，在課堂教學中注重情境創設，豐富學生的實踐體驗，強化學生的思辨意識。

三是推動課堂教學改革的需要。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統一”。“八個相統一”是新時代思政課改革創新的基本遵循，教師要讓思政課入腦入心，就一定要關注學生主體的體驗，突出課堂上學生的思維發展。

二、“體驗—辨析”式活動型思政課堂的建設路徑

1.精心創設情境，構建真實體驗場

一是情境案例的選擇要體現時代性。時代性是思政課的鮮明特色，也是思政課區別于其他學科的顯著特征。高中思想政治課與時事政治教育相互補充、相互交融，教師要積極搜集國際國內時政素材，并有機融入課堂，增強思政課的時代性。

二是情境案例的選擇要呈現生活性。陶行知先生說：生活即教育。教師要密切關注生活中的人和事，將生活化的案例引入課堂，增強學生學習的體驗感和代入感，提高課堂教學的效果。

三是情境案例的選擇要彰顯鄉土性。學生對自己熟悉的生活環境有著特殊的感情，教師在設計情境案例時選擇恰當的鄉土情境，可以有效拉近課堂學習知識與學生的距離，增強學生的情感體驗。

2.精心構思問題，設置合理辨析點

思政課辨析式教學以“辨”為核心，辯題具有可辨性，才能發揮辨析式教學的價值和功能。教師可以從以下方面設置辨析點。

一是根據教材內容設置辨析點。教材既是教學和命題的重要依據，也是設置辨析點的重要依據。教師要深入研究教材文本，重點關注“是不是”“值不值”“能不能”“該不該”等信息，據此科學、合理地設置學生可知、可感的辨析點，激發學生參與課堂的積極性，讓課堂變得更加靈動、高效。

二是針對學生實際設置辨析點。“體驗—辨析”式活動型思政課堂以提高學生學習能力、促進學生全面發展為旨歸。教師應根據學生的生活實際和思想認知實際設置辨析點，以增強其對學生實際行為的指導性。

三是針對價值沖突設置辨析點。思政課程的一個重要任務就是進行正確的價值引領，為學生系好“人生第一粒扣子”。教師應針對學生可能會產生價值沖突的內容設計問題，引導學生在自主辨識、自主分析、自主判斷的過程中明辨是非、激濁揚清，樹立正確的價值觀，自覺求真、崇善、尚美。

3.精心設置任務，形成序列活動單

一是任務要彰顯主體性。在“三新”背景下，教師要充分尊重學生的主體性，讓學生站在課堂的中央，把課堂還給學生。

二是任務要具有驅動性。有一定挑戰性的任務才能激發學生的求知欲，有一定趣味性的任務才能引發學生積極探究，形式豐富多彩的任務才能保持學生對課堂的新鮮感。

三是任務要體現開放性。教師設計的任務要有空間的延展性，既可以在課堂開展，也可以在課外進行。任務的完成方式應該多種多樣，如小組合作、問卷調查、實地走訪等，讓學生親身實踐、體驗、感悟，從而落實政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養。

三、“體驗—辨析”式活動型思政課堂教學設計

1.巧設議題，統領全課

精心設計議題對于上好一節思政課起著十分重要的作用。在統編教材選擇性必修2“法律與生活”第五課《在和睦家庭中成長》第一框《家和萬事興》一課教學中，筆者就設計了“和睦家庭何以用愛點亮”這一總議題。總議題之下包含三個子議題。

議題一：情深——父母不易為哪般。

議題二：反哺——孝老愛親怎么看。

議題三：真愛——家庭和睦如何護。

總議題和三個子議題統領了《家和萬事興》一課，為接下來的情境設計、辯題設計、任務活動設計等提供了遵循。

2.巧設情境，增強體驗

一是引入時政情境，突出社會體驗。筆者在本課導入時，呈現了新一輪巴以沖突造成大量人員傷亡和嚴重人道主義危機的圖片，讓學生感受“沒有家就沒有了一切，有家才有愛，家和萬事興”，從而自然進入新課的學習。

在講解“成年意定監護制度”這一重難點時，筆者選取“失獨家庭+法條規定”的時政情境，引導學生關注社會現象，進行思考辨析。

材料一：失獨家庭指獨生子女死亡，其父母不再生育、不能再生育和不愿意收養子女的家庭。2022年中國失獨家庭數量為1400萬戶，占總家庭數的比例為10.6%。

材料二：《中華人民共和國民法典》第三十三條規定，具有完全民事行為能力的成年人，可以與其近親屬、其他愿意擔任監護人的個人或者組織事先協商，以書面形式確定自己的監護人，在自己喪失或者部分喪失民事行為能力時，由該監護人履行監護職責。

二是分析生活情境，引發學生共鳴。在講解父母對未成年子女的權利和義務時，筆者選取了兩則生活情境，分別是學生在校傷人后監護人拒絕賠償和離婚后父親以母親阻止其探望孩子為由拒付撫養費。

在談到“父母的不容易”這一話題時，筆者深情講述了自己與父親之間的一段難忘的經歷：1986年，我在縣城住校讀中師，那年冬天非常冷。一個周末的下午，父親騎著自行車，后座捆著厚厚的棉被，頂著凜冽的寒風，騎行6個小時來給我送棉被。父親到宿舍時氣喘吁吁，汗流浹背，晚飯都沒吃。

基于身邊人和身邊事的生活情境的創設和分析，既有利于推進教學進程，又有較強的代入感，更能引起學生的情感共鳴，引發他們的理性思考。

三是貫穿歌曲情境，增強課堂溫度。歌曲以其優美的歌詞、悠揚的旋律和真摯的感情感染人、打動人。教師根據教學內容，將歌曲有機融入課堂，能激起學生情感的漣漪，突破教學重難點。歌曲《父親》講述了父親陪伴女兒成長的故事，筆者根據教學需要，以這首歌貫穿全課。在充滿深情的歌曲中，筆者就父子情、母子情和人間情娓娓道來、層層展開。

3.巧設辯題，價值引領

一是在法理與情理的價值沖突中設計辯題。在講解“成年子女對父母有贍養的義務”這一知識點時，筆者播放了相關視頻。視頻大意：老人把子女告上法庭，要求他們“常回家看看”，而后者聲稱自己履行義務就可以了，不一定要常回家。

看完視頻，筆者請學生就“是否需要常回家看看”這一話題展開辯論。通過法理與情理上存在價值沖突的辯題，教師引導學生從理性層面進行責任和義務的闡釋，從感性層面進行親情可貴的教育。通過辨析式的體驗教學，學生對“敬老”有了更深刻的認識和體悟，增強了孝老愛親的意識。

二是針對教材的核心知識點設計辯題。教學“成年意定監護制度”這一核心知識點時，筆者設計辯題：有人認為，成年意定監護制度會限制老年人的自主決定權，不宜采用，請結合材料，辨析該觀點。

筆者首先引導學生思考：成年意定監護制度會限制老年人的自主決定權嗎？

學生在了解成年意定監護制度的基本概念和內涵后，辨析制度的利弊，繼而進一步思考：成年意定監護制度存在一定的弊端，是否就意味著不宜采用呢？

筆者引導學生聯系失獨家庭以及老齡化社會的實際，認識成年意定監護制度的實施可以保障老年人的合法權益，體現了社會主義制度的優越性，因此應該采用。當然，在實施的過程中要盡可能避免它的弊端，最大限度發揮它的積極作用。學生在辨析中理解并消化教材核心知識點。

4.巧設活動，突出主題

依據教學情境，筆者精心設計了六個議學活動，引導學生在活動中體驗、在活動中探究、在活動中落實知識、在活動中夯實能力、在活動中提升核心素養。

探究活動1：請聯系自身經歷，以“父母的不容易”為話題，小組相互交流，分享你的故事。

探究活動2：請運用所學法律知識，談談父母應該如何履行監護職責。

探究活動3：請分享一次你和父母發生矛盾的經歷，并談談是如何化解的。

探究活動4：請結合視頻，以“是否應該常回家看看”為辯題，分小組進行辯論。

探究活動5：有人認為，成年意定監護制度會限制老年人的自主決定權，不宜采用。請結合材料，辨析該觀點。

議學活動6：感謝一路上有你，家庭和睦是幸福生活的基石，你認為應如何維護家庭和睦？

課后，筆者布置學生完成一項活動型作業：欣賞歌曲《國家》，以“家和萬事興”為主題，撰寫一篇微演講稿。該作業具有較強的自主性、開放性、實踐性，既升華了學習主題，又涵養了學生的家國情懷。

針對本節課理論性不強、教育意義較大的特點，筆者選取典型的時政素材、歌曲素材和生活素材，創設接地氣、有溫度的教學情境，堅持以理曉之、以情動之、以愛感之、以行導之，較好地落實了立德樹人的根本任務。當然，鑒于本課具有較強的開放性，教師還可以進一步發揮學生的主體性，如要求學生參加志愿活動、走進敬老院、采訪失獨家庭等等。在學生自主性學習后，教師再組織交流、分享，這樣學生的體驗和感悟會更加深刻，思政育人的效果會更好。

【參考文獻】

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