高中英語分級閱讀教學三策略

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；分級閱讀；思維品質

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）27-0095-02

“英語分級閱讀”指的是教師根據教學實際情況以及學生實際情況而予以分級設計，構建層次分明、具有難度遞進性的閱讀目標、任務及活動，以滿足學生的個性化發展，并提升其閱讀量、培養其閱讀素養的教學組織形式。英語分級閱讀的落實需要教師把握兩項原則，一是“遵循教材”，二是“以生為本”。教師要根據閱讀材料的難度設計分級閱讀目標，并以此為導向來構建逐級展開、具有難度遞進性的多元閱讀任務及活動。同時，教師還要考慮學生的閱讀知識基礎、閱讀能力表現以及學習接受能力等情況，以滿足學生的個性化學習需要。

本文以譯林版高中英語選擇性必修一Unit 3 Getting along with others中Reading板塊Friend-ship on the rocks： Please advise！這一語篇的教學為例，說明高中英語分級閱讀教學策略。

一、優化選材助力分級閱讀

分級閱讀的第一步是選擇閱讀材料，為了順利推進分級閱讀活動，教師所選擇的材料要符合以下原則。

第一是難度適中，所選材料應與高中英語課程難度以及學生實際情況相匹配。第二是形式廣泛，包括報刊、經典美文、名著小說等。第三是內涵豐富，閱讀材料應具有深刻的人文內涵，以滿足英語閱讀課堂的德育需要，促進學生的全面發展。第四是主題貼近生活，以此激發學生的閱讀興趣。遵循以上原則，教師可從課外搜集一些資源，用于補充課內文本，為學生的閱讀學習及思維品質發展拓展平臺。

筆者在教學課本語篇之前，對教材進行梳理，并結合本班實際，推薦學生閱讀美國著名兒童作家Wendelin Van Draanen的Flipped。該小說語言生動有趣，詞匯簡單實用，情節溫馨感人、純真美好，小說主人公與本單元Reading板塊中的主人公遇到的問題相似。將該小說與本單元教學相結合，能夠幫助學生在了解小說情節、習得一定量生詞的同時，培養其思維品質，落實立德樹人根本任務，滿足學生的全面發展需求。

二、科學分組助力差異發展

為了促進分級閱讀的順利開展，教師應重視對學生閱讀基礎以及思維基礎的分析，以滿足學生的思維品質培養需要。例如，教師可將學生具體劃分為ABC三組。其中A組代表閱讀綜合實力較強的學生。該組學生的閱讀知識儲備充分，閱讀能力表現相對優秀，能夠高效完成教師布置的閱讀任務及活動，具有較為靈活且高階的思維表現。B組代表閱讀綜合實力中等的學生。該組學生的閱讀知識儲備基本夠用，但閱讀能力表現稍有欠缺，閱讀的速度有待提升，在完成教師所布置的閱讀任務和活動時，雖有能力去自主參與，但取得的實際效果一般，在此期間其表現出的思維水平也一般。C組學生代表閱讀綜合實力較弱的學生。該組學生的閱讀知識儲備不足，還沒有掌握足夠的閱讀方法和技巧去應對語篇閱讀和教師安排的各種任務及活動，在思維方面的表現效果不佳，比較依賴教師的講解，缺乏自主思考的意識和習慣。

三、目標分層助力個性發展

在根據學生實際情況進行分組之后，教師要結合所選的閱讀材料設置分級閱讀目標，并確保學生學習的實際情況與這些目標相適應。在此基礎上，筆者將本板塊的教學目標設置為：（1）能夠獲悉語篇大意，掌握語篇的基本內容；（2）能夠克服語篇中的語言知識難題，獲取對語篇的有效理解；（3）能夠對語篇的內在結構進行梳理，了解作者在主題表達方面的思路與邏輯；（4）能夠對語篇的主題意義進行發掘，生成個人的觀點和想法；（5）能夠超越語篇表達自己對主題的理解，聯系實際生活對語篇的主題意義進行建構。

在具體的教學設計中，教師還要滲透對學生思維品質的培養，安排一些思維含量較高的閱讀任務及活動，以便滿足學生的個性化閱讀及思維品質發展需求。例如，在以教學目標（3）為導向的分級閱讀教學中，教師可給各組學生布置任務。（1）C組：探析Amy是如何表達自己在友誼方面所遇到的問題的，羅列Amy表達的信息。（2）B組：探析Amy是如何表達自己在友誼方面所遇到的問題的，繪制思維導圖，并對所獲得的信息進行有規律地記錄、整理。（3）A組：探析Amy是如何表達自己在友誼方面所遇到的問題的，繪制思維導圖；嘗試寫作訓練，可以給Amy寫一封建議信，或者對Amy和她的好朋友之間的事情進行合理推測，然后完成一段續寫，給這段友情設置一個合理的結果。

從“遵循教材”的角度來說，這樣的教學根據閱讀材料的難度設置分級閱讀目標，構建逐級展開的多元閱讀任務及活動，方便學生層層深入具有難度梯度的任務。學生可由表及里地完成對閱讀材料的探究與解讀，培養創新思維。從“以生為本”的角度來說，在遵循教材進行分級閱讀目標設計時，教師需要考慮學生的實際情況，對分級閱讀目標進行更為清晰的界定，滿足學生的個性化學習需求。這樣的安排，使不同的任務匹配各組學生的實際情況，為后續的閱讀探究活動打下了良好基礎。

總之，在設計高中英語分級閱讀活動時，教師要立足選材、學生分組以及分級閱讀目標設置這三個方面精心構思與安排，以分級閱讀目標為導向，設計匹配各組學生能力且具有思維品質培育功能的閱讀任務及活動，供學生開展個性化閱讀，切實滿足學生的個性化發展需要，提升其思維品質。

（作者單位：江蘇省海門中學）