大學大一新生的學習適應情況現狀研究

自21世紀開始以來，中國高等教育體系發生了實質性的變化，例如，增加招生、教育資源的重新定位和關注國際化。由于中國學生在高中時學習習慣和大學不同，他們在從高中過渡到大學時缺乏主動學習能力。其原因可能是與高中使用的傳統死記硬背和以考試為基礎的學習策略相比，對大學學習模式的不適應或不熟悉。大學學習更關注學生個人發展、就業能力和其他技能，因此大一新生在適應新環境時存在學業適應的需求。

在過去的幾十年里，中國的高等教育經歷了快速的發展和擴招，就總招生人數和每年頒發的學位而言，目前是世界上最大的高等教育體系之一。過去30年的改革取得了顯著的成功，如高等教育規模的發展、融資的多樣化、師資發展的進步、高等教育國際化的發展和有競爭力的大學的發展。盡管這些改革已經改變了中國高等教育的面貌，但由于學生在高中階段適應被動學習策略，因此當進入大學環境時，學生面臨的困難和挑戰涉及使用的學習方法的變化和新環境的變化，要求他們具有主動和高參與度。大學大一新生的這種學習行為可能會限制他們在大學參與積極的學術生活。教育工作者需要了解中國學生面臨的各種困難，以及推動他們更好地參與大學生活的因素。章明明、馮清梅從學習心理學的角度進行了研究，發現27.8%的大一新生因學習問題來到心理咨詢中心，在各種咨詢問題中排名第一。葛明貴和余益兵在2005年的調查結果顯示，36.3%的大學生無法適應大學學術學習；黨喜靈的研究結果顯示，55.5%的大一學生學習目標不明確，45%的學生被動完成了學習任務；黃艷和田輝玉做的研究發現，在入學4、5個月后，約有26.4%的大一新生仍然不能很好地適應大學學習，19.74%的大一新生表示自己的學習目標缺失。蘇雷對某大學大一新生進行調查，82.6%的大一新生的適應量表得分為中等水平，8.4%的學生學習適應性較低。這些調查和研究表明，大一新生存在相當比例的學習適應問題，需要引起多方的重視。

大學大一新生的適應，尤其是學業適應，作為高中與大學教育銜接的重要階段，對學生的學業成績有著本質的影響。國內外大學都意識到，大一新生的學習適應是值得關注的。根據現今的比較研究發現，各高校在引導和幫助學生更好地適應大學的學術生活方面采取了不同的方法。一些美國大學在入學前提供暑期課程、閱讀計劃、在線指導等，幫助學生為大學生活做準備。入學后，有短期集中指導項目。迎新周之后，還有長期的公寓輔導、新生研討會等。

另一方面，中國高校也會對大一新生采取類似的學習適應指導。開學前有在線咨詢和分享會，開學第一周有校園文化、校規校紀介紹；還有一些入學后的長期指導項目，如新生導師制、新生研討會等。雖然中外高校都有針對大一新生的定位，但側重點略有不同。海外高校更注重針對性和專業性的指導，而中國則更注重學校文化、紀律、一般的學習方法指導。中國高校對大一新生學業調整的支持起步相對較晚，所以很多東西需要吸收和完善。

針對國內高校存在的問題，借鑒國外大學的優秀經驗，提升改進國內高校制定有效的學習適應教育政策。作為一名高校教育者，筆者對這個研究課題非常感興趣——大一新生的學習適應情況研究及改進建議探討。

此次研究以上海某大學的情況作為第一步來探索這個課題，希望可以以點帶面進行拓展，在之后進行更多更全面的研究。本研究的目的是為研究者的工作提供理論支持和新思路，也希望上海其他高校有所借鑒。

針對這一研究課題，筆者設計了兩個研究問題。

（1）上海某大學目前正在采取哪些政策和策略來適應大一新生的學業適應？

（2）學生需要學校給予什么樣的支持，上海某大學大一新生在學業適應上所獲得的支持和他們的需求之間的差距是什么？

研究者將通過本次研究來尋找上述問題的答案。

1 研究方法

本研究采用定性定量混合研究方法，數據收集分兩個階段進行。第一階段采用定量方法，調查大一新生學業適應的整體狀況。使用中國大學生適應量表（CCSAS）的學業調整子量表向上海某大學的一年級中國學生發放問卷。研究中使用的量表已被證明能有效反映大學生的學術適應水平，信度和效度良好。問卷在校園范圍內隨機發放，學生自愿填寫，問卷發放時間為10天，共有194名學生填寫了問卷，其中有效問卷190份。

在第二階段，為了對大一新生的學業適應情況和經歷產生更深入的了解，根據半結構化的訪談提綱，對10名學生進行了訪談。第二階段采用半結構化訪談，因為作為一種常用的定性方法，它們在收集一個人的感知、觀點和生活經歷的信息方面很有用。在所有的訪談都被轉錄后，使用主題分析的方法來分析數據。研究人員在公共社交媒體平臺上分發受訪者招聘通知，學生通過電子郵件報名。研究人員根據受訪者的專業進行篩選，最終從12名招募對象中選出10名受訪者。

2 文獻綜述

2.1 學習適應

學術適應是指個體試圖根據環境和學習的需要調整自己，以達到與學術環境平衡的心理和行為過程。學業調適包括五個心理成分：學業自我效能感、內在動機、明確的學習目標、滿足學業要求的自我調節行為、對學業環境的滿意度。許多學者已經表明，學業適應可以正向預測學生的學業成功，包括績點、課程滿意度和堅持學業的意愿。

學術適應很少單獨進行測量，而主要是作為學校適應測量表的一個子量表。Baker. R. W設計的學生適應大學問卷（Student Adaptation to College Questionnaire，SACQ）目前被廣泛使用。在中國，高等教育研究者目前正在積極研究大學適應的常用測量工具，包括學術適應量表。部分量表改編自小學版和中學版。例如，鄧穎琦和顧海根從LASS量表的小學和中學版本中復制了學校生活適應量表（LASS）的大學版。

另一方面，中文版本則根據國外使用的量表，結合中國的大學情況和語言語境進行了修訂。例如，歐陽娟在SACQ的基礎上進行了中文自適應修訂。一些中國學者獨立設計了測量量表，如方曉義、沃建中編制了中國大學生適應量表（CCSAS），在中國廣泛使用。

2.2 中國高校學習適應教育政策的現狀

中國高校教育工作者一直在研究學習適應問題。隨著社會的發展，高校學術適應的現狀和問題也在發生變化。目前中國高校存在的學術適應問題主要集中在以下幾點：一是學習目標不明確，除了完成課程作業外，沒有長期的學習計劃；二是學生對專業缺乏興趣，專業多由家長建議或決定，對專業內容不太了解；三是學習動機被動功利，部分學生學習是為了應對考試、證書、就業等外部因素，而不是為了提高自己的學術能力；四是沒有掌握大學的學習方法，大學的學習方法不同于高中，學生需要自己篩選和補充學習材料，這對學生來說是一個很大的挑戰；最后一點是學習態度不正確，學生不習慣大學的教學方式和方法，所以上課出勤率和聽講質量都比較差。大一新生進入大學的第一學期，是適應大學的重要時期。除了上述問題，大一新生還會出現“偽適應”現象。很多學生之所以能輕松通過第一學期，是因為第一學期的入門課程與高中知識有部分重疊。因此，雖然一些學生在大學的學術適應中已經經歷了一些問題，如對專業不滿意、學習效率降低等，但仍然因為成績優異而不被重視。他們錯過了采取措施的最佳時機，接下來的幾個學期，學習問題就會爆發。

2.3 促進學術適應的政策

學校因素和個人因素都能有效促進學術適應，其中學校因素的影響更為顯著。教育工作者正在積極探索有效加強學術適應的措施和方法。Al-Mseidin和Al-Zu＇bi證明，CBT（認知行為療法）可以用作學業適應的咨詢項目干預。Fox和Martin強調在高校中建立優秀的學術顧問團隊。王曉雪試圖將社會工作模式引入中國高校的學術適應教育。這些措施在中外高校都是為了促進學術適應的發展而采取的，它們都是在大一新生入學后組織一周的歡迎活動，并進行長期的咨詢，如學術顧問、新生講習班等。國內比較具體的措施之一就是開展網上互助，通過媒體平臺建立小組，互相提問回答，互相幫助。

3 研究結果

3.1 問卷調查結果

中國大學生適應量表（CCSAS）采用五點Linkert量表。分值越高，適應狀況越好，學術適應分量表也是如此。根據本研究回收的190份有效問卷的統計，11個問題的整體平均分為3.5/5，每個命題的平均得分范圍為3.11～3.93。從平均分可以看出，被測學生的整體學術適應水平在中位數（3分）以上。平均分低于整體平均分的四個方面分別是“我不知道如何分配學習時間”（3.11/5）、“我很少總結上一階段學到的東西”（3.19/5）、“我通常閱讀與專業相關的書籍”（3.22/5）和“我非常喜歡我的專業”（3.22/5）。

3.2 半結構化面試的結果

研究人員對10名大學大一新生進行了半結構化訪談，并對訪談內容進行了主題分析，得出了結果，學生來自7個不同的專業。

在采訪中，所有學生都提到了自律和積極學習在大學學習中的重要性。大學生需要補充自己的學習材料，拓展自己的學習，但他們對這一能力的掌握并不好。與此同時，也有受訪者表示，自己把大量時間浪費在娛樂休閑上，很少利用個人時間去學習專業知識。

大部分學生表示，平時的專業課程學習與期末考試相關度不高，平時花在專業課程學習上的課外時間較少，但通過考前復習和背誦知識點，可以應對考試。部分受訪者表示，在課堂上不太重視講課，但在臨近期末的兩周時間里，通過密集背誦仍能取得不錯的成績。另一方面，與此同時，也有受訪者表示，平時上課出勤對期末復習有幫助，有助于理解記憶，但積極效果有限。

一些學生不喜歡自己的專業有以下幾個原因。

（1）他們學習的專業往往是理論性的，不是很實用，所以他們懷疑自己的專業，不明白自己為什么要選這個專業；（2）他們認為所學專業與自己未來的職業方向無關，找不到與所學專業相關的就業崗位；（3）不同意老師講授的某些觀點；（4）課程內容的習得感相對較低。同時，部分學生喜歡自己的專業，主要是因為老師的授課內容結合實際案例，提高了學生對專業的認知度。

根據受訪者的敘述，目前學校為大一新生提供的學術適應政策主要包括學術指導課程、學術社團與講師、教授見面提問。學術指導課程是由講師和教授團隊根據專業特點和以往經驗設計的模塊，主要包括圖書館用戶指導、選課指導、學術研究指導、學術規劃指導、課外閱讀參考書目等。根據專業不同，內容板塊略有不同，教學風格為講授式。受訪者對這一政策的評價褒貶不一，部分受訪者對該政策持積極評價，認為該政策可以幫助他們了解自己的專業，增強自己對專業的認可和熱愛。也有受訪者認為，該政策幫助他們理解了圖書館導讀的規則，但他們仍然很少去圖書館借閱和查找資料。也有學生認為這項政策收效甚微，因為學術導讀課程的內容是理論講授，缺乏實際操作。對于一年級的學生來說，很難理解和掌握，需要的時候就會忘記。也有部分受訪者認為，設計的一些內容對自己的學術適應沒有影響。

學術社團是該學校在采訪中提到的第二項政策。學術社團是高年級學生們組織的專門討論專業書籍的活動。然而，這一政策并非惠及所有專業。在這次采訪中，只有兩個專業的兩位受訪者提到了學術社團。受訪者對這一政策的認可度很高，表示每個人都可以討論專業知識，互動性很好，但由于缺乏專業教師的指導，討論的內容缺乏專業性，討論效率很低，對自己的專業知識獲取沒有助益，支持力度有限。

第三個政策是專業講師的坐班答疑。所有專業課老師每周固定時間在辦公室辦公，學生可以前來咨詢、討論專業課的詢問和問題。據受訪者表述，他們知道學校有這項政策，但很少使用。大多數受訪者都沒有問題，或者選擇在課后直接和老師討論。

在采訪中，受訪者也提出了自己目前在學業適應上的困境。根據受訪者的陳述，主要集中在以下幾個方面。第一是更多地了解專業知識的實用性，加強專業與未來就業的聯系。第二個困境是選擇和閱讀專業書籍和學術論文。受訪者嘗試閱讀老師推薦的書目和一些相關文獻，但遇到了困難。第三個是他們想學習和實踐如何進行社會研究和撰寫學術論文。第四是他們在未來的職業規劃上需要指導。

4 研究討論

根據問卷調查和半結構化訪談的結果，可以分析出研究對象所在的學校已經制定了相應的大一新生學習適應政策。但是，既定的政策仍然存在漏洞和未被覆蓋的部分。

首先是學習時間的分配（自律）。從問卷調查結果和訪談可以得出結論，高中升入大學的大一新生在學習時間分配上普遍存在問題。在高中階段，學生分配自己學習時間的自由較少，他們不需要安排自己的學習時間，學習任務很重。課外學習時間的主要內容是完成作業和作業本，所以不會出現嚴重的自律問題。而進入大學后，學生可以自由安排自己的學習時間。沒有了繁重的學業任務的要求，學生就會懈怠，只把一小部分時間花在完成學業任務上，其余的時間都花在了休閑娛樂、個人興趣愛好或與專業學習無關的資格考試上。除了學業任務量的變化，學習模式也發生了變化。高中所學的知識主要以備考為主，知識范圍有嚴格的界限。學生可以在一定范圍內學習，在分配學習時間的時候有更明確的目標。然而，進入大學后，知識的范圍迅速擴大。除了課程學習，學生需要分配自己的學習時間來學習額外的知識，但知識范圍太大，讓學生不知道從哪里開始學習，如何規劃自己的學習時間，學生無法有效利用自己的學習時間，因為他們無法制訂學習時間計劃。

二是對所學專業的滿意度。從問卷調查和半結構化訪談可以看出，部分學生對專業的認知度中等偏低。究其原因，主要有以下幾點。第一，很多學生的專業并不是理想的專業，由于一些原因，他們不主動去學習這個專業，所以他們對這個專業的理解度相對較低。第二，一年級的課程更傾向于專業基礎課程，理論性很強，學生懷疑專業的實用性，不知道專業的社會意義。第三，沒有明確的就業方向。在采訪中，很多同學都提到自己未來打算讀碩士，但當被問到未來想要從事的職業時，他們非常困惑。因為學生找不到該專業的現實意義和就業方向，所以對該專業的滿意度很低。

三是科研能力培養不足。從訪談結果可以發現，學生參與科研、寫論文非常積極，希望能盡快開始自己的科研。但是，學校提供的支持相對較少。第一個問題是專業知識的獲取和拓展。從調查問卷來看，學生閱讀專業書籍的得分低于整體學術適應的平均水平。在采訪中，學生也提到想讀專業書籍，但推薦的書籍非常深奧，他們不知道怎么讀，也不知道如何選擇適合自己目前水平的專業書籍。教授推薦的書不是針對學生目前的知識水平，而是廣泛推薦，這對學生吸收專業知識產生了負面影響。在采訪中，有一位受訪者提到，自己在專業學習過程中會有疑問，但不知道如何找到確切的答案。因為害羞，不喜歡問老師，他會選擇在網上一般搜索來尋找答案。第二個問題是在大一新生的學術生活中，沒有科學研究過程的成功經驗。在學校現有的政策（學術指導課程）中，有些專業包括社會研究指導模塊，但由于老師只講授理論，不展示學生的實際研究進展，被采訪者提到，他們對這個學術研究很感興趣，但不知道怎么做。這樣的課程安排，只會讓學生產生興趣，卻沒有付諸實踐的動力。因此，這一政策雖然對提高學生的科研能力有積極作用，但效果甚微。第三個問題是學生不能準確識別自己的研究興趣。一年級的學生對一個專業的理解非常膚淺，不知道如何找到自己的研究方向，這也是阻礙他們提高科研水平的原因之一。

四是缺乏圖書館提供的支持。根據訪談結果可以發現，受訪者對圖書館的評價普遍是負面的，包括圖書更新不及時、藏書缺乏專業性、自習室環境差、找資料找書難等。

5 思考與建議

在此次研究中，發現了一些學生學業適應現狀的問題。針對這些問題，筆者到不同高校的網站和文獻中去收集信息，發現了一些可以借鑒的內容。普林斯頓大學的住宿學院模式，是由專業教師、學生工作和教務工作人員以及輔導員進入宿舍樓，對新生的學業生活進行指導和監督，這有助于大一新生建立良好的學習習慣和時間規劃能力。一些高校在入學前提供暑期課程，預先進行學術適應指導，幫助學生提前接觸和適應學校的學術氛圍和社區文化。普林斯頓大學的“新生學者計劃”為期七周，提供研討班式的課程或實驗室研究體驗，讓大一新生提前體驗學校的學術文化，并與不同學科和領域的老師進行密切互動，讓大一新生沉浸在課堂內外結合的濃厚學術氛圍中，有效地解決“缺乏科研經驗”和“沒有研究方向”的問題。耶魯大學每年在秋季和春季學期就各種研究課題為大一新生提供幾次研討會，這些研討會獨立于專業課程之外，學生根據自己的興趣選擇，每個項目都將由老師或助教指導。斯坦福大學的新生在入學的第一周，學生可以參加學業能力測試，進一步了解自己，結合自己已有的知識水平和興趣愛好，對適合自己的學習領域有了更清晰的認知。最后，劍橋大學的各個學院都建立了自己的學院圖書館，藏書更專業、更有針對性，也能提供更私密、安靜的閱讀空間。我們的高校也可以遵循這種模式，定期更新和購買專業圖書，方便學生的閱讀和學習。

6 結論

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對上海某大學大一新生的學業適應性和相關支持政策進行研究。研究表明，在這所大學，大一新生的學術適應性總體處于中等偏上水平，在學習時間的分布、對所學專業的滿意度、科研能力的培養等方面都略有不足。研究人員借鑒國際高校的優秀經驗，根據上海該大學的特點進行調整和建議。雖然本研究存在局限性，但仍為作為研究對象的高校提供了可實施的政策意見和建議，為研究者今后的工作提供了支持。

（作者單位：上海政法學院）