1+X證書制度下老年保健與管理專業(yè)“崗課賽證”融通的探索與實(shí)踐研究

為了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓職業(yè)院校專業(yè)學(xué)生在提升理論化知識(shí)掌握程度的同時(shí)，鍛煉個(gè)人的實(shí)踐能力，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，職業(yè)院校教師需要在1+X證書制度下，進(jìn)行“崗課賽證”融通的教學(xué)探索和實(shí)踐。以老年保健與管理專業(yè)為例，通過分析1+X證書制度背景下，“崗課賽證”融通教學(xué)的重要意義，以及當(dāng)前老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，或可制定出更具有可行性的策略，推動(dòng)老年保健與管理專業(yè)教育教學(xué)的改革，讓該專業(yè)的人才培養(yǎng)更貼合時(shí)代發(fā)展的趨向。

在2021年的全國(guó)人口普查過程中，我國(guó)人口老齡化現(xiàn)象引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。由于我國(guó)老齡化人口數(shù)量不斷加劇，因此老年保健與管理方面的工作，呈現(xiàn)出了需求量不斷加大的趨勢(shì)。但就目前而言，大多數(shù)職業(yè)院校中設(shè)置老年服務(wù)與管理專業(yè)的占比并不理想，許多學(xué)校對(duì)該專業(yè)設(shè)置并未引起過多的重視。因此能夠在老年保健與管理行業(yè)中，切實(shí)發(fā)揮自身價(jià)值，推動(dòng)行業(yè)建設(shè)和改革的職業(yè)院校學(xué)生十分有限。根據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的具體狀況來進(jìn)行分析和研究，不難得出在1+X證書制度下進(jìn)行老年保健與管理專業(yè)設(shè)置，通過“崗課賽證”融通方式培養(yǎng)專業(yè)人才，是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率，調(diào)整職業(yè)院校畢業(yè)生人才結(jié)構(gòu)重要方式的結(jié)論。因此進(jìn)行老年保健與管理專業(yè)教學(xué)工作的改革建設(shè)是很有必要的，教師需要對(duì)此引起重視。

1 1+X證書制度下“崗課賽證”融通教學(xué)的重要價(jià)值分析

1.1 有助于復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)

“崗課賽證”融通教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠讓理論化的老年保健與管理專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行靈活運(yùn)用，企業(yè)也可在這一過程中，全面參與到相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的流程當(dāng)中來，這對(duì)幫助職業(yè)院校進(jìn)行復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，能夠起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用，能夠讓老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到更加理想的狀態(tài)。

“崗課賽證”融通教學(xué)方式是一種將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)人才。這種教學(xué)方式通過將崗位需求、課程內(nèi)容、技能比賽和職業(yè)資格證書相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和實(shí)用性。

在老年保健與管理專業(yè)中運(yùn)用“崗課賽證”融通教學(xué)方式，能夠讓理論知識(shí)在實(shí)踐中得到靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位需求的了解，同時(shí)也可以讓企業(yè)更好地了解和掌握人才需求，為人才培養(yǎng)提供更加實(shí)用的建議和指導(dǎo)。

通過這種方式，職業(yè)院?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，這也為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了借鑒和參考，推動(dòng)職業(yè)教育向更高水平發(fā)展。

1.2 能夠拓展人才就業(yè)的渠道

在傳統(tǒng)的老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，其本身所擁有的技能和專業(yè)知識(shí)具有一定的局限性，這會(huì)極大限制專業(yè)人才本身就業(yè)方面的選擇空間，學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中可獲得的崗位或許與其根本意愿并不相符。如果能夠在老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段，進(jìn)行1+X證書制度的運(yùn)用，并完成“崗課賽證”融通的教學(xué)，那么學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力就會(huì)得到更進(jìn)一步的提升，這對(duì)幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道，開辟新的就業(yè)空間，能夠起到正向的影響和作用，教師務(wù)必要對(duì)此引起重視。

通過“崗課賽證”融通教學(xué)方式的實(shí)施，老年保健與管理專業(yè)的學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)技能，提高其就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

此外，“崗課賽證”融通教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的聯(lián)系。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，將實(shí)際工作場(chǎng)景和職業(yè)資格證書的要求融入教學(xué)中，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。同時(shí)，企業(yè)也可以通過參與人才培養(yǎng)過程，了解學(xué)生的能力和潛力，選拔優(yōu)秀人才加入企業(yè)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。

因此，“崗課賽證”融通教學(xué)方式對(duì)于老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義和作用，可以幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道，開辟新的就業(yè)空間，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.3 能夠加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)教學(xué)的把控

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，老年保健與管理專業(yè)教師往往會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)，放置在理論化知識(shí)傳遞和講述方面。但實(shí)際上該專業(yè)的人才培養(yǎng)，僅僅依靠理論知識(shí)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要將更多時(shí)間和精力花費(fèi)在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展個(gè)人視野等方面。如果能夠在1+X證書制度下，進(jìn)行“崗課賽證”融通的教學(xué)，那么相應(yīng)教學(xué)價(jià)值就能得到更進(jìn)一步的凸顯，專業(yè)教師也能夠從多角度出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)流程進(jìn)行細(xì)節(jié)化的把控。因此從這個(gè)角度來看，老年保健與管理專業(yè)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，對(duì)幫助學(xué)生拓展技術(shù)潛能，提升學(xué)生個(gè)人能力等方面起到了重要作用，教師務(wù)必要對(duì)此引起重視。

通過“崗課賽證”融通的教學(xué)方式，教師可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生拓展技術(shù)潛能，提升個(gè)人能力。

在1+X證書制度下，學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)技能，這使得他們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，“崗課賽證”融通的教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的聯(lián)系。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，將實(shí)際工作場(chǎng)景和職業(yè)資格證書的要求融入教學(xué)中，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。同時(shí)，企業(yè)也可以通過參與人才培養(yǎng)過程，了解學(xué)生的能力和潛力，選拔優(yōu)秀人才加入企業(yè)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。

除此之外，“崗課賽證”融通的教學(xué)方式還可以幫助教師從多角度出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)流程進(jìn)行細(xì)節(jié)化的把控。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、拓展個(gè)人視野等方式，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。同時(shí)，教師還可以通過與企業(yè)合作、參與職業(yè)資格證書考試等方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式不僅在幫助學(xué)生拓展技術(shù)潛能、提升個(gè)人能力等方面起到重要作用，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)老年保健與管理專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。

2 當(dāng)前階段老年保健管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 學(xué)校過于重視理論方面的教學(xué)

雖然已經(jīng)有一些職業(yè)院校開始進(jìn)行老年保健管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，但相應(yīng)的培養(yǎng)策略本身具有偏理論化的特征，這就導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的確達(dá)到了較為理想的水平，但進(jìn)入了工作崗位后，其所能夠呈現(xiàn)出的實(shí)踐能力和素養(yǎng)仍舊有待提升。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中所使用的方式和方法存在著重理論、輕實(shí)踐的弊端，這很難讓相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)建設(shè)貼合時(shí)代發(fā)展的需求。而之所以會(huì)出現(xiàn)這類問題，與當(dāng)前階段老年保健管理專業(yè)缺乏專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)有一定的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)職業(yè)院校老年保健管理專業(yè)教師，本身也缺少必要的經(jīng)驗(yàn)支撐，在這種情況下，想要讓該專業(yè)的人才培養(yǎng)變得更加全面是很困難的。因此教師需要對(duì)這一問題引起重視。

當(dāng)前，雖然已經(jīng)有一些職業(yè)院校開始進(jìn)行老年保健管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，但相應(yīng)的培養(yǎng)策略往往偏重理論化，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面達(dá)到了一定的水平，但在實(shí)際工作中，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)仍需提高。

這種理論和實(shí)踐之間的脫節(jié)，可能源于學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中使用的方式和方法過于側(cè)重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐操作，這使得老年保健管理專業(yè)的人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，也難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

此外，老年保健管理專業(yè)缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)重要的問題。大多數(shù)職業(yè)院校的老年保健管理專業(yè)教師本身也缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生時(shí)難以給予充分的實(shí)踐指導(dǎo)。沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，教師很難將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)難以達(dá)到理想的效果。

因此，教師需要認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，積極尋求解決之道。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，將實(shí)際工作場(chǎng)景和職業(yè)資格證書的要求融入教學(xué)中；同時(shí)也可以組織教師參加培訓(xùn)和研討會(huì)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。只有建設(shè)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，才能更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的老年保健管理專業(yè)人才。

2.2 社會(huì)需求大于人才培養(yǎng)的供給

由于當(dāng)前社會(huì)老齡化現(xiàn)象變得愈加嚴(yán)重，因此老年保健與管理專業(yè)的社會(huì)面需求呈現(xiàn)出了不斷加大的趨向。但與之相對(duì)應(yīng)的老年保健與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作仍舊處于起步階段，在這種情況下，具體的人才供給會(huì)與社會(huì)需求逐步脫節(jié)，無法回應(yīng)社會(huì)在老年保健與管理方面的期待。雖然黨的二十大中已明確指出要滿足社會(huì)人才需求。持續(xù)推進(jìn)老年保健管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為各級(jí)院校關(guān)注的重點(diǎn)，但相應(yīng)人才培養(yǎng)工作需要花費(fèi)一定時(shí)間才能完成。就目前來看，我國(guó)參與老年保健與管理方面工作的人才整體素養(yǎng)并不理想，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然有待提升與完善。這是當(dāng)前老年保健管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的重要問題，會(huì)嚴(yán)重桎梏老年保健管理行業(yè)后續(xù)的發(fā)展。

隨著社會(huì)老齡化現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，老年保健與管理專業(yè)的社會(huì)需求越來越大。然而，當(dāng)前老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)工作還處于起步階段，導(dǎo)致人才供給與社會(huì)需求逐漸脫節(jié)，無法滿足社會(huì)對(duì)老年保健與管理專業(yè)的期望。

這一問題的存在，嚴(yán)重制約了老年保健管理行業(yè)的發(fā)展。為了解決這一問題，各級(jí)院校需要采取有效的措施，加強(qiáng)老年保健與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。首先，完善課程設(shè)置，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠全面掌握老年保健與管理的知識(shí)和技能。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。最后，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

只有這樣，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的老年保健與管理專業(yè)人才，滿足社會(huì)的需求，推動(dòng)老年保健管理行業(yè)的發(fā)展。

2.3 專業(yè)人才培養(yǎng)的偏見依然存在

雖然老年保健與管理專業(yè)人才需求量較大，但由于這部分工作環(huán)境較差，收入也并不理想，因此現(xiàn)階段大多從事老年保健與管理專業(yè)的人才都缺少必要的文化修養(yǎng)，是剩余的農(nóng)村勞動(dòng)力。在這一過程中，社會(huì)很容易對(duì)老年保健與管理專業(yè)產(chǎn)生歧視心理，認(rèn)為該類工作并不體面，這會(huì)直接影響到該專業(yè)在人才招攬方面的效果，也會(huì)影響到職業(yè)院校在這一方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，雇傭老年保健管理專業(yè)人才的付費(fèi)方，會(huì)由于自身付出了金錢而產(chǎn)生高人一等的錯(cuò)誤心理，通過辱罵、指責(zé)等方式，以不友好的狀態(tài)與護(hù)理和保健人才進(jìn)行互動(dòng)交流，這會(huì)直接影響到老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的全面推進(jìn)。甚至有些職業(yè)院校本身，在對(duì)老年護(hù)理專業(yè)缺乏必要了解的情況下，會(huì)以錯(cuò)誤的方式來進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，使得職業(yè)院校內(nèi)部存在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的偏見。倘若這一系列問題無法得到解決，那么老年保健管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作就無法變得更加理想，這是全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

3 1+X證書制度下“崗課賽證”融通教學(xué)的優(yōu)化策略

為積極響應(yīng)2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出的“崗課賽證”融通綜合育人精神，學(xué)院康復(fù)與護(hù)理系自獲批自治區(qū)高水平護(hù)理專業(yè)群建設(shè)單位以來，緊跟“健康中國(guó)”“健康寧夏”戰(zhàn)略部署和職業(yè)教育改革發(fā)展要求積極轉(zhuǎn)型，由培養(yǎng)醫(yī)療護(hù)理人才為主體，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)健康服務(wù)人才為主體，優(yōu)化群內(nèi)專業(yè)布局，充實(shí)內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建“三級(jí)平臺(tái)+五個(gè)模塊+N”的課程體系，構(gòu)建以“崗課賽證”融通為核心的“護(hù)理+”概念下多元護(hù)理人才培養(yǎng)模式，綜合育人水平顯著提升。

3.1 順應(yīng)市場(chǎng)需求，構(gòu)建“護(hù)理+”多元化人才培養(yǎng)體系

隨著高職生源類型的調(diào)整，75%的高職護(hù)理專業(yè)生源為中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)高職護(hù)理的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)不符合學(xué)生發(fā)展。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人口老齡化程度不斷提高，加之人們的健康意識(shí)整體增強(qiáng)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系不斷健全的同時(shí)，養(yǎng)老、托育、康復(fù)等現(xiàn)代健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)逐步形成且人才需求旺盛。而傳統(tǒng)護(hù)理職業(yè)教育將護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群限制在了醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事護(hù)士崗位，并將全國(guó)護(hù)士職業(yè)資格證書作為唯一的考證要求，這就使得人才培養(yǎng)方案中技術(shù)領(lǐng)域和課程體系全部為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，較為單一，這樣的人才培養(yǎng)定位即導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不暢，又不能滿足健康產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的護(hù)理人才市場(chǎng)的要求。這就要求護(hù)理職業(yè)教育必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位，拓展辦學(xué)空間，完善“從出生到幼兒到成人到老年”全生命周期的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，以此順應(yīng)護(hù)理工作領(lǐng)域的變化。

面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)健康服務(wù)業(yè)，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，創(chuàng)新提出“護(hù)理+”概念下的專業(yè)群辦學(xué)思路，即以醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域技術(shù)為核心，養(yǎng)老、康復(fù)、保健等為延伸的人才培養(yǎng)定位，在護(hù)理專業(yè)中成立老年護(hù)理班、母嬰照護(hù)班、中醫(yī)保健班和康復(fù)治療技術(shù)班，將老年護(hù)理、母嬰照護(hù)、中醫(yī)保健、康復(fù)治療技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)引入其中，最大限度拓寬了學(xué)會(huì)就業(yè)本領(lǐng)和求職領(lǐng)域。并與吳忠頤嘉祥老年公寓簽訂“訂單班”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，讓護(hù)理人才的培養(yǎng)體現(xiàn)多元化，從而給學(xué)生更多的個(gè)性選擇。同時(shí)，全力推進(jìn)教育部1+X老年照護(hù)、母嬰照護(hù)和失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書的考培工作，讓多領(lǐng)域職業(yè)技能充分融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

3.2 突出特色辦學(xué)，基于“崗課賽證”融通構(gòu)建專業(yè)群課程體系

專業(yè)群立足健康產(chǎn)業(yè)，突出“護(hù)理+”特色，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，基于“崗課對(duì)接”，構(gòu)建了“三級(jí)平臺(tái)+五個(gè)模塊+N方向”的專業(yè)群課程體系并進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。專業(yè)主干課程著眼于學(xué)生的護(hù)理能力培養(yǎng)與可持續(xù)性發(fā)展，以“解剖、生理、藥理”三大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為平臺(tái)，以“內(nèi)、外、婦兒、急救、基護(hù)”五大專業(yè)課為模塊，加強(qiáng)課程建設(shè)，打造專業(yè)核心“金課”群。以延伸“一老一幼一保健”的全生命周期的護(hù)理服務(wù)就業(yè)崗為出發(fā)點(diǎn)，在“特色班”中分類分層開設(shè)專業(yè)拓展課，增加護(hù)理人文、養(yǎng)老保健、母嬰保健、醫(yī)學(xué)美容等選修課，增加X證書的考培要求，完善護(hù)理+康養(yǎng)的護(hù)理知識(shí)體系。

學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本，以崗位需求和就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化、高質(zhì)量的培養(yǎng)模式和課程體系，促進(jìn)了學(xué)生的潛能釋放和全面發(fā)展，在滿足行業(yè)人才需求的同時(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于“崗課賽證”融通重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)老年保健與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和訂單班人才培養(yǎng)方案，結(jié)合老年護(hù)理員考試大綱、“1+X”老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書，以及各級(jí)養(yǎng)老護(hù)理技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)新內(nèi)容、新規(guī)范、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，分析老年護(hù)理員崗位任務(wù)和職能，以不同照護(hù)服務(wù)群體的整體照護(hù)需求為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，按照“崗位導(dǎo)向，能力遞進(jìn)”的原則，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容重構(gòu)為六個(gè)工作模塊。同時(shí)以“敬老從心開始，助老從我做起”的課程思政品牌為特色，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（見圖）。

3.4 對(duì)接工作過程，基于“崗課賽證”融通改革教學(xué)模式

依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育改革方案，以提高崗位勝任力為導(dǎo)向，實(shí)施“崗課賽證融通，工作過程導(dǎo)向，思政品牌育人”的特色教學(xué)模式改革。內(nèi)涵是以“崗課賽證融通”為原則，重構(gòu)課程模塊，凝練典型工作任務(wù)，推行任務(wù)式教學(xué)方法；以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法，引導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理程序的階梯任務(wù)學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極發(fā)揮課堂育人主渠道，打造“專業(yè)護(hù)航·仁愛健康”的課程思政品牌和一課一訓(xùn)專業(yè)課辨識(shí)度，培養(yǎng)合格護(hù)理技術(shù)技能人才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；整合資源，多元結(jié)合，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的可測(cè)可評(píng)，采用OSCE考核評(píng)價(jià)模式，全面提升護(hù)理生臨床思維和決策能力、判斷能力、人文關(guān)懷能力，實(shí)施“全過程”一體化教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

在1+X證書制度下，基于“崗課賽證”融通的護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)體系的探索和實(shí)踐，取得了豐碩成果，學(xué)生考取全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書年平均通過率為95%，年終就業(yè)率為96%，師生參加全國(guó)護(hù)理技能大賽獲得三等獎(jiǎng)5人次，教師參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲三等獎(jiǎng)3次。

本文系2021年寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目類別：教育教學(xué)研究類項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NMYK-202119。

（作者單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）