人工智能背景下道德與法治課堂學生思維訓練的“五維”策略與實踐

文中主要介紹了在人工智能發展的時代背景下，隨著教育改革不斷深入，新課標的實施對學生核心素養的培養提出了更高的要求。其中，邏輯思維能力作為學生未來發展所必備的關鍵能力之一，受到了廣泛關注。為適應時代發展和學生需求，思政課堂應打破思維定式，創新教學內容與方法。筆者在提高學生邏輯思維能力方面的“五維”策略研究有：設置有效議題深挖思維深度；構建大單元，拓展思維的寬度；合理設計活動，激發思維的活度；設置多元作業，延伸思維的廣度；精心設計問題，提升思維的高度。從以上五個維度開展議題式大單元教學活動，培養學生邏輯思維，鼓勵學生獨立思考。探討在新課標指引下初中學生邏輯思維能力培養的重要性及課堂思維訓練的“五維”策略實施方法，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

1 初中學生道德與法治課邏輯思維能力培養的策略與方法

人工智能時代的創造力和與人工智能協作的能力被稱為人工智能力。通常一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，運用就越靈活，思維的創造性就越強。因此，提高學生的邏輯思維能力，是培養人工智能力的基礎，在新課標的時代背景下顯得尤為重要。在新課標的指引下，思政課堂不再是單一的知識傳授場所，應該是提升認知的探索之旅，成為培養學生多元化思維能力的重要平臺。邏輯思維能力、批判性思維和創造性思維，這些都是新時代學生所必備的能力。那么思政課堂如何提高學生思維能力，筆者在教育實踐中，總結了以下“五維”思維訓練的實施策略。

1.1 設置有效議題，深挖思維的深度

依據課程標準以及學情，按照道德與法治學科內在邏輯，設置好核心議題培養學生陳述概念、列舉現象、感悟闡釋道理的思維能力。依據知識、思辨、時事三類議題，構建三類教學活動模式。首先，知識類議題式教學活動模式，其核心在于教師巧妙地將那些較為抽象和深奧的學科知識，以及學生普遍感到理解困難的教學內容，轉化為一系列生動而富有深度的議題。這一模式強調通過全面認識事物的方法來展開教學活動，旨在讓學生不僅掌握知識，更能培養起全面認識事物的能力和學科思維能力。針對初中學生的認知特點和規律，設計了層層遞進、逐步深入的子議題。這些子議題按照由表及里、由淺入深的邏輯順序排列，旨在引導學生逐步深入地探索和理解知識。通過合作探究的方式，學生能夠在互動中互相啟發、互相補充，共同將復雜的知識化繁為簡，實現知識的內化和升華。為了更好地實施這一教學模式，筆者特別設計了“感知—省悟—踐行”三個教學環節。在“感知”的環節中，教師通過創設情境、提出問題等方式，激發學生的學習興趣和探究欲望；在“省悟”的環節中，學生通過自主學習、小組討論等方式，深入探究議題，理解知識的本質和內涵；在“踐行”的環節中，學生將所學知識應用到實際生活中，通過實踐活動來鞏固和拓展知識，培養起解決實際問題的能力。例如，九年級下冊3.2“謀求互利共贏”，本課以“一帶一路”倡議作為總議的主題情境，設置三個子議題，議題1：同呼吸，世界人民共命運；議題2：凝共識，中國方案促發展；議題3：齊行動，從我做起創未來。三個議題闡釋了人類所面臨的全球性問題、人類命運共同體提出的深遠價值等內容。在教學設計中遵循議題式教學“一議三線架構”教學模式：一議即議題，是議題式教學的統領和紐帶；三線為情境線、任務線、活動線。情境是載體，活動是路徑，任務是引擎。在議題式教學活動的設計中，每個活動都緊密圍繞核心議題展開，旨在達成明確而具體的教學目標。在活動設計的過程中，筆者清晰地勾勒出了一條邏輯線索，確保學生能夠在有序的引導下逐步深入議題，實現知識的理解和邏輯思維能力的提升。

思辨類議題式教學活動模式是一種深度教學策略，強調教師在引導下，利用辯證唯物主義觀點來展開與相關知識緊密結合的思辨活動。此模式的核心理念是通過剖析議題、進行邏輯推理及深度評價，以提升學生的認知能力和思考深度。在思辨類議題式教學活動模式中，教師首先要引導學生對議題進行深入分析，挖掘其內在的邏輯關系和深層含義。接著，通過組織討論、辯論等形式，激發學生的辯證思維，培養他們運用理論對現實問題進行合理解析與評價的能力。在此過程中，學生會不斷修正自己的認知偏差，加深對議題的理解。為了有效實施這一教學模式，筆者設計了“剖析Qu1A8wpQjk7gMTysSej0YQ==—論辯—踐行”三個關鍵環節。在“剖析”的環節中，教師引導學生對議題進行細致分析，明確問題的核心和關鍵所在；在“論辯”的環節中，學生通過參與討論和辯論，學會用辯證思維去審視和評價不同觀點；在“踐行”的環節中，學生將所學到的思辨方法運用到實際生活中，提高解決實際問題的能力。例如，在講九下4.2“中國的機遇與挑戰”時以“高鐵的機與遇”為總議情景，設計子議題1：機遇派，看見機遇抓不抓？子議題2：挑戰派，挑戰怕不怕？子議題3：行動派，勇抓機遇敢于挑戰。組織學生開展辯論，在辯論過程中形成自己對國家發展機遇與挑戰的認知，提升學生的批判思維和邏輯清晰的語言表達能力。

時事類議題式教學活動模式是一種以時事為核心，緊密結合教學內容的教學模式。在此模式下，教師圍繞核心議題，以時事事件為主線，巧妙創設生動的教學情境，旨在激發學生主動探究的熱情，培養他們認識、分析和解決實際問題的能力。在實際操作中，筆者設計“分享—探究—總結”三個環環相扣的教學環節。在“分享”的環節中，教師引導學生關注時事，分享時事資訊，激發學生的興趣和思考；在“探究”的環節中，教師組織學生開展小組合作，引導他們深入分析問題，探討解決方案，培養學生的合作探究能力和解決問題的能力；在“總結”的環節中，教師引導學生進行知識概括和情感升華，幫助他們形成對時事的理性認識和正確態度。例如九上7.1“維護民族團結”一課，筆者以“村超聯賽”促進民族大團結為總議情景，設計三個環節議題1：觀“村BA”——各族人民相互依存，守望相助。議題2：“開村會”——人心思定謀發展，人心思治謀幸福。議題3：促交流——海信人同心聚得滿庭芳，民族團結盡力量。用熱點時政“村BA”引導學生探索民族團結的重要意義，用學校促進民族交流的活動，推動維護民族團結的具體做法。通過時事類議題式教學活動模式的實施，學生不僅能夠更好地理解和掌握教學內容，還能夠增強對時事的敏感性和分析能力，提高解決實際問題的能力。

1.2 構建大單元，拓展思維的寬度

大單元主題教學是一種以單元為基本單位，主題為核心線索的教學方法。它強調教學的整體性、結構性和序列性，注重知識的連貫性和系統性。這種教學方式不僅貫穿于單個學期，而且能夠貫穿整個年級甚至學段，形成由點到面、層層深入的立體化教學體系。通過這種方式，學生能夠在更廣闊的視野下理解和掌握知識，提升學習效果和綜合素養。

研習教材邏輯，優化內容結構，開展大單元教學對于教師有著更高的要求。教師不僅要提煉大概念，同時還要更加細致地對不同課程之間的聯系和區別進行深入的研究。借助Xmind生成人工智能工具，參照課程標準與優化教學內容來進一步提升教材的結構化，制作大單元思維導圖，培養學生的邏輯思維。如在九年級上冊的課程中，從第一單元到第四單元，每一單元的內容都緊扣新時期中國特色社會主義理論的思想，都在宣揚著現代社會主義核心價值觀。富強與創造的教材內容讓學生意識到經濟改革是國家實現共同富裕的保證，創新是社會進步的靈魂；文明與家園的教材內容則使學生在靈魂深處體會到精神文明層面對我國發展以及社會前進的重要意義；和諧與夢想則讓學生理解了中國夢的內涵。整本教材有機地將道德、心理、法律以及國情等幾方面的內容進行了闡述。教師在講解時，可以設計成大單元教學，各個單元的教學不能獨立開來，要深入開展教學研究，理清楚不同單元之間的關聯，促使大單元教學將整本教材進行糅合優化，讓學生對整本教材有個較為系統性的認知。

大單元主題教學設計的精髓在于構建一個邏輯嚴密的單元知識體系，以此來培育學生思維的系統性和連貫性。在數字化時代，借助AI的強大生成功能，我們能夠更為高效地分析單元內部各主題間的邏輯關系，獲取與主題緊密相關的教學素材，從而涵養學生學科素養，培養學生系統性的邏輯思維。充分拓展單元主題探索的系統性和學生思維的廣度。

1.3 合理設計活動，激發思維的活度

課堂活動設計對于中學生落實核心素養、培養邏輯思維能力有很大作用，在人工智能時代如何利用多種AI工具精心設計課堂活動，達成激活學生思維、提升核心素養的目標。我們考慮到不同的教學內容對應的課程目標不同，學生的接受能力和領悟能力也參差不齊，在設計學生活動時要從內容、目標、形式和評價四個方面考慮，相應地遵循針對性、指向性、操作性的原則。

（1）活動內容具有針對性原則

例如，邏輯思維中的分類思維是指按照某種規則或標準將事物或概念進行分類的思維能力。分類思維可以幫助人們厘清事物之間的聯系，從而更好地認識事物和解決問題。針對分類思維，我們使用智慧課堂的游戲“超級分類”，把書本的理論和生活中的具體現象進行分類，在游戲中訓練學生的分類思維能力。

（2）活動目標具有指向性原則

思維是表達的前提和基礎，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動。指向學生表達能力的培養，我們設計了每節課的“新聞評論”環節。課前對學生使用AI工具的智能培訓，由小組合作收集熱點新聞，借助AI技術一鍵生成PPT，節省了學生整理新聞的時間，把主要精力放在“新聞點評”上，旨在提高學生的分析能力和表達能力。經過長期的堅持，學生在“新聞評論”活動中能有深度、有廣度地思考，邏輯清晰、觀點明確，講臺表現力越來越好。

（3）活動形式具有可操作性

課堂活動的可操作性直接關系到學生的課堂活動能否有效開展。為了讓課堂活動按時有效完成。老師可以通過“活動要求”“溫馨提示”等方式對學生活動進行指導。在這個指導里面，學生明白需要做什么、如何做、按什么順序做、用什么信息化手段去做……

（4）活動評價具有多元性

學生在活動中根據自己的興趣和意愿，通過自己的實踐和認知建構已知的學科知識，用學科知識系統地解決生活中的問題，這一過程形成了邏輯思維訓練的閉環。課堂體驗和課后感悟是學生激活知識和激發思維的主要渠道。基于核心素養的要求，在學生活動展示后，教師要關注學生的動態變化，課堂上對學生活動給予及時有效的多元評價，可以從活動過程、合作度、完成度、智能化工具的使用程度等方面進行教師評價、自我評價、生生互評、組組互評等。例如，每次“新聞評論”后臺下的聽眾都要對講“主播”給予三段式的評價：優點、不足、建議，新聞主播也會對自己的表現給一個評價和打分。

總之，課堂活動設計是學生思維的起點，合理的課堂活動能讓學生的思維活起來，同學們在活動交流和探討中碰撞出新的思想“火花”，讓課堂亮點不斷。

（5）設置多元作業，加強思維的廣度

作業既是課堂教學的有效延伸，還是培養學生思維能力的重要途徑。道德與法治課不僅要解決學生的內在知識問題，更應該解決學生的外在行為問題，實現知行統一，在課堂教學之外延伸學習的深度和廣度。有效的作業會給學生提供實踐和應用的機會，鞏固學生已學的知識，激發學生的創造性。因此，要培養學生有條理解決問題的邏輯思維，追求學習的效率，除了必要的常規作業外，還應設置多元化的作業。可以結合時政熱點布置展示型作業，例如，“‘數’說黨的二十大”，從數字角度解說黨的二十大報告精神。從學科的知識體系構建來看，設置一些實踐型作業，例如，整理單元思維導圖，邏輯清晰地梳理單元知識。從課堂思辨性延伸角度來看，可以布置討論型作業。例如，法律規范與AI應用，重點討論法律規范如何影響AI的應用。學生需要研究關于AI的法律法規，包括數據保護、算法透明度和AI責任等方面的規定。并分析法律如何限制或促進AI技術的使用，思考如何在實踐中遵守這些法律規范。再如，隱私保護與數據安全。隱私保護和數據安全是AI應用中非常重要的道德和法律問題。學生在學習隱私權和數據安全的基本概念的同時，討論如何在AI應用中保護個人隱私和數據安全。通過案例分析和討論，學生了解隱私泄露和數據濫用的風險，并思考如何通過技術和法律手段來防范這些風險。還可以就AI責任歸屬與追責展開討論研究，例如，智能電車自動駕駛，倘若AI系統出現故障或造成損害時，責任應如何歸屬和追責。通過布置模擬法庭辯論的實踐作業，引導學生分析AI系統中的責任鏈，并思考如何制定合理的責任分配和追責機制。

通過多元的作業設計，學生可以在道德與法治課程中更深入地了解人工智能技術的道德和法律問題，提升自己的道德判斷和邏輯思維能力，為未來的社會發展和技術應用做好準備。

（6）精心設計問題，提升思維的高度

問題是學習的引擎，能夠引發學生的好奇心和探索欲望。當學生在學習過程中遇到問題時，他們會感到困惑和不安，這種不安感正是推動他們深入學習和尋找答案的動力。通過解決問題，學生可以體驗到成功的喜悅，從而增強對學習的興趣和熱情。問題是知識的敲門磚，通過解答問題，學生可以更深入地理解和掌握知識。在解決問題的過程中，學生需要調動已學的知識，對新知識進行探索和應用，從而加深對知識的理解。問題的解答需要嚴密的邏輯思維。在解決問題的過程中，學生需要按照一定的邏輯順序進行推理和判斷，從而培養和提高自己的邏輯思維能力。

問題是自主學習的催化劑。當學生在學習中遇到問題時，他們需要自主尋找答案，這個過程正是自主學習的過程。通過自主學習，學生可以更好地掌握自己的學習節奏和方法，提高自己的學習效率。在解決問題的過程中，學生需要不斷地對所獲得的信息進行分析和評估，從而鍛煉自己的批判性思維。批判性思維可以讓學生更加理性地看待問題，避免盲目接受他人的觀點。問題的解答往往需要跨學科的知識和思維方式。在解決問題的過程中，學生可以接觸到更多的知識領域和思維方式，從而拓展自己的知識視野。通過解決問題，學生可以激發學習興趣、促進知識理解、培養解決問題能力、提升邏輯思維、增強自主學習、鍛煉批判性思維、拓寬知識視野以及促進情感發展。因此，在教學過程中，教師應該精心設計問題，提升學生的思維高度。有效地設問是調動學生參與熱情、激發學生興趣、啟發學生獨立思考、培育邏輯思維的重要手段，也是我們有效組織課堂教學，控制教學進程的重要形式之一。有效地設問，首先需要教師一定要重視對于問題的提出和解答，把教材內容問題化，讓學生帶著問題去閱讀教材，去歸納總結，使學生能夠主動開啟研究之門。其次，在教學過程中，教師的重要任務之一是引導學生樹立一種“問題即思考之源”的思維方式。鼓勵學生積極主動地提出問題并深入思考。為了實現這一目標，教師應鼓勵學生關心社會發展，并敢于在課堂上提出自己的疑問和看法。通過這種方式，培養學生的質疑精神和批判性思維，提升學生的學習興趣和參與度。例如，科技讓生活更美好，有同學質疑人工智能時代AI會和人類搶“飯碗”，可能會出現大范圍失業現象。針對學生的疑問設計未來，AI會和人類搶“飯碗”嗎？結合相關史實，從創新角度發表你的觀點，讓學生融合工業革命以來人類社會變革的歷史學知識進行交流討論。對學生的表達，教師應給予充分的認可和重視，讓學生真切地感受到勇于質疑所帶來的喜悅與成就感。當學生在表達過程中展現出失之偏頗的觀點時，教師不應急于否定，而是應當給予科學合理的點評。在保護學生思維的主動性的同時，教師應巧妙地糾正學生的錯誤觀點，以保持學生思考的熱情和積極性。通過不斷地質疑、思考和修正，學生能夠在道德與法治的課堂上不斷成長，形成更為成熟和全面的認識體系。例如，“多彩的職業”一課，分析了導致一些職業消失，進而影響社會就業的原因，針對這一問題，我們開展了“分享你身邊的科技應用”活動，讓學生了解科技如何改變生活，理解科技與社會的緊密關系。通過實地走訪、互動交流的方式，學生能夠直觀地看到科技在日常生活中的應用，認識到科技給人類帶來的便利和進步，同時也理解到科技的發展和社會就業的關系。老師應強調科技的人性化設計，讓學生理解到科技不僅是工具，更是服務于人類生活、提升生活品質的重要手段。通過這樣的活動，學生對科技有了更深入的理解，也認識到科技與生活、社會的緊密聯系。

2 實踐成果與反思

經過一年的實踐探索，道德與法治課堂學生思維訓練的“五維”策略與實踐，在提高學生邏輯思維能力方面取得了顯著成效。通過調查問卷，學生的邏輯思維能力得到了有效提升，對知識的理解更加透徹、掌握更加牢固、運用更加靈活。同時，學生在獨立思考和問題解決能力方面也有了明顯的提高。

然而，在實踐過程中也存在一些問題和不足。例如，議題設置的針對性和實效性還有待進一步提高；學生的參與度和積極性還有待進一步激發；教師的專業素養和教學能力也需要不斷提升。未來將繼續深化議題式教學的研究與實踐，不斷完善教學方法和手段，為學生的全面發展和思維能力提升，提供更好的支持和保障。

3 結語

在教學實踐和研究中，通過構建大單元、合理設計課堂活動、設置多元作業、精心設計驅動問題以及鼓勵學生獨立思考等措施的實踐探索，學生的邏輯思維能力得到了有效提升。總而言之，培養學生的邏輯思維能力是一項系統工程，需要我們從多個方面入手并持之以恒地進行努力。通過構建科學的評價體系、提供及時有效的反饋和指導、運用人工智能采用多樣化的教學方法以及鼓勵學生進行持續學習和實踐等措施的實施與配合，我們可以幫助學生打造堅實而靈活的邏輯思維基石，為未來的學習和工作奠定堅實的基礎。在這條富有挑戰性和成就感的教育之路上，我們將與學生一同前行、一同成長。

（作者單位：青島海信學校）