混合式教學課程思政教學改革與實踐

摘 要：將課程思政融合混合式教學中，是實現職業教育課程思政全覆蓋的有效途徑之一。挖掘“愛國主義”“大國工匠”“價值觀”“職業道德”等課程思政元素，從混合式教學體系設計、課堂實施、教學評價與反饋三個角度開展混合式教學課程思政教學模式改革與實踐，構建“知識、能力、價值”有機融合的專業課課程思政教學模式。

關鍵詞：混合式；課程思政；教學改革；電子技術；職業教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）24-0144-04

Abstract： Integrating ideological and political education into mixed teaching is one of the effective ways to achieve full ideological and political coverage of vocational education courses. The paper excavates the ideological and political elements of courses such as "patriotism"， "craftsman of a large country"， "values"， and "professional ethics"， carry out the reform and practice of the ideological and political teaching mode of hybrid teaching courses from three perspectives： the design of a hybrid teaching system， classroom implementation， and teaching evaluation and feedback， and build a professional curriculum ideological and political teaching mode that integrates "knowledge， ability， and value" organically.

Keywords： blended teaching; curriculum ideology and politics; teaching reform; electronic technology; vocational education

課程思政要求職業教育不斷開拓新思路、新方法、新手段，將思政課程融入到以學生為中心的課程教學中，實現知識、能力、價值培養的有機融合，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現“為黨育人，為國育才”課程思政的責任和使命。混合式教學是利用信息化技術將傳統教學與在線教學進行優勢互補，已成為信息技術的典型課堂教學模式代表；為實現立德樹人根本教學任務，課程思政已成為教育工作者的主要研究與實踐內容。由于課程思政元素難挖掘、難實施，課程思政模式難借鑒、難推廣、難評價，影響了課程思政在專業課程中的有效、全覆蓋實施。所以，圍繞課程思政培養什么樣的人，怎么培養，怎么保障人才培養質量，需要從課程思政教學體系設計、教學實施、教學評價與反饋等角度，探索混合式教學課程思政模式的研究與改革。

本文以高職電子技術課程為例，挖掘課程思政元素，混合線上線下教學，從教學體系設計、課堂實施、教學評價與反饋三個角度開展混合式教學課程思政教學模式改革與實踐，構建“知識、能力、價值”有機融合的專業課課程思政教學模式。

一 課程思政教學體系建設

課程思政主要任務在于思政，沒有明確的思政目標就會迷失教學的根本任務，所以要有效實施課程思政，必須重構教學目標、教學項目。

（一） 構建“知識、能力、價值”育人體系

根據專業人才培養目標，結合專業崗位職業能力要求，明確培養學生形成良好的品德、職業精神和正確的人生觀、世界觀、價值觀的課程思政育人責任，突出課程思政育人、育才目標。根據課程性質和課程特點，分析課程和思政教育的結合方式，修訂課程標準，明確課程教學的思政目標，確保立德樹人根本目標的實現。

（二） 重構專業課程教學項目和任務

梳理課程知識內容，以典型的新技術新產品案例為載體設計課程內容，結合專業課程相關的課程思政元素，重構專業課程教學項目及任務，樹立制度自信、文化自信，引導學生懷揣家國情懷、立志報效祖國等思政教育。

（三） 開發課程思政的職業教育教材

教材對于課程思政的實施起到至關重要的意義，是課程思政實施的重要載體。基于課程思政的職業教育教材，一方面要以學習者為中心，實現知識、技術技能的傳遞；另一方面要包含專業、課程所賦予的思政元素，實現“知識、能力、價值”的有機培養。

（四） 構建課程思政資源庫

結合專業崗位職業能力要求，以重點、規劃教材內容為主線，梳理與課程相關的“匠藝、匠心、匠魂”工匠精神、社會主義核心價值觀、職業道德規范、愛國主義的課程思政元素和資源，構建“愛國主義”“大國工匠”“價值觀”“職業道德”4類型的思政元素，將思政元素融入到課程知識、技能培養中，讓學生在知識、技能學習中體會、領悟和樹立愛崗敬業、團結協作、勤勞奉獻等精神。

二 課程思政實施模式

（一） 課程思政模式助力“大國工匠”人才培養

在混合式教學課程教學實施模式上，要根據課程特性，以學生為中心，根據知識、能力遞進、有序培養為理念，從知識能力掌握遞進過程對教學過程進行分解，采用“項目驅動、分層培養、做學做”的教學理念，實現“知識、能力、價值”有機融合培養，打造“匠藝、匠心、匠魂”大國工匠人才培養。

（二） 改革教學方法實現潛移默化的育人成效

在教學方法改革與創新上，一方面要遵守課程教學、學生成長、思想政治教育的規律；另一方面要結合專業課程特點，摸索各類課程內容的知識、技能、價值與教學方法的融合成效，在專業知識傳授過程中做到潤物無聲、潛移默化地進行價值觀培養和傳遞效果。

（三） 開展信息化教學，強化課程思政的實施成效

在教學手段上，充分利用信息技術，開展信息化教學，根據課程特性，開展“做學做”教學活動。以職業活動和工作過程導向，結合線上線下混合式教學，讓課堂承載思政，思政寓于課堂，做到思政內容與專業課程的有機融合。

三 課程思政評價和反饋機制

（一） 建立課程思政評價機制

課程思政評價是用以評價學生思想品質培養效果，評定教師教學質量。結合混合式教學實施過程，以學生為中心，將過程性評價與終結性評價相結合，開展內容形式多元、多樣的評價方式，完善的課程評價體系不僅僅需要繼續完善“知識、能力”的學習評價，更重要的是挖掘“價值”學習成效的評價內容和方法，從而促進課程思政有效實施。

（二） 建立課程思政評價反饋持續改進機制

建立課程思政評價反饋持續改進機制，目的在于掌握學生對課程思政教學模式、方法是否有認同，“知識、能力、價值”學習成效是否提升，以此進一步完善課程思政體系。在混合式評價反饋機制中，應該充分利用現在信息技術，開展多維度、多層次的反饋評價機制，實現課程思政育人模式的持續改進和良性循環，提升課堂教學質量。

四 混合式教學課程思政教學改革與實踐

以高職電子技術課程為例，圍繞混合式教學課程思政，從教學體系設計、課堂實施、教學評價與反饋三個角度開展混合式教學課程思政教學模式改革與實踐，構建“知識、能力、價值”有機融合的專業課課程思政教學模式。

（一） 課程思政教學體系建設

1 重構教學目標

在電子技術課程思政教學體系建設上，一方面突出崗位勝任力中的隱性能力，從學生所思所想、社會熱點、國際國內形勢、現實困境和專業問題等多層面、多角度開展思政調研，準確把握課程思政培養目標。另外，根據專業人才培養目標、課程培養任務、崗位職業能力要求，開展課程目標、課程內容、授課方法和課程評價等教學過程的設計，形成“價值、知識、能力”有機融合的專業課程的課程思政教學體系設計。課程思政教學目標見表1。2 課程教學項目

在教學項目設計中，充分利用課程思政案例載體，融入思政元素，實現“大國工匠”“愛國主義”“價值觀”“職業道德”課程思政目標。如在電子技術課程中，緒論課中利用新技術、新知識重塑正確的人生觀、世界觀，強化愛國主義教育；通過知識點和學術講座匯報，樹立正確的理想信念，啟發同學們的創新創業意識；通過項目案例載體的實施，實現“大國工匠”精神、社會主義核心價值觀等內容的培養，課程思政教學項目見表2。

3 課程思政教材組織與編寫

在教材編寫中，大力推行以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理課程所蘊含的思想政治元素和承載思想政治教育功能，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，將融合課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一，使課程思政與思政課程同向同行，形成協同效應。教材一方面要從課程所涉及的電子信息產業的發展和行業所需要的“數字工匠”精神，深入挖掘課程思政育人目標，激發學生的專業報國的使命擔當；另一方面要在課程實踐環節，注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。教材推進線上線下教學模式改革，開展“翻轉課堂”混合式教學，開展課前預習、課中“做學做”，課后拓展與探究的教學方式，全面提升課堂教學質量和育人效果。

4 課程思政資源庫

1）愛國主義元素。以立德樹人培養為根本目標，結合學科、產業發展，以及專業崗位職業能力要求，挖掘愛國主義元素。如在電子技術課程中，圍繞課程項目實施案例載體和內容，以建黨100周年、航空技術、中國制造，以及新冠感染疫情下的新技術新產品案例等時事熱點為載體設計課程內容和挖掘愛國主義思政元素，激發學生的愛國主義熱情。

2）大國工匠元素。結合專業、課程人才培養和職業技能標準，梳理與課程相關的“精益求精”“嚴謹科學”“節能環保”等“匠藝，匠心，匠魂”大國工匠職業精神，實現工科技術技能人才培養。如在電子技術課程中，引導學生主動去學習電子元件、電路應用、電路參數等，說明如果電子元件參數不當會導致的故障及后果，電路參數不合理，會引起過度的能源消耗，引導樹立專注嚴謹、精益求精、節能環保的精神。

3）價值觀引領元素。梳理專業知識、技能與價值觀思政元素邏輯關系，把“富強、敬業、誠信”等價值觀思政元素融入課堂教學，讓學生深刻理解社會主義核心價值觀的基本要求。如在電子技術課程中，講解時序邏輯電路的功能，說明如果時序邏輯不對，電路功能就會失調，引導學生學習社會主義核心價值觀。又如在邏輯電路設計中，用門電路、譯碼器、數據選擇器都可以實現，不局限于某種方式，引導學生樹立“條條大路通羅馬”的人生觀。

4）職業道德元素。開展工學結合教學形式，挖掘企業生產過程中的“工程倫理”“操作規范”“責任擔當”等職業道德元素。如在電子技術課程中，安排具有企業背景的指導教師，引入企業對員工必要素質和基本規范的要求，引導學生遵守操作規范，培養學生具有良好的職業道德、職業精神和責任心，讓學生意識到團隊協作的重要性，不斷提高學生的職業適應能力。

（二） 混合式教學實施模式

1 混合式教學“五階段”實施模式

針對電子技術課程性質與特點，解析混合式教學過程，以“項目驅動”“做學做”為理念，設計混合式教學“識基礎”“能操作”“會分析”“能應用”“能探究”五個階段的教學過程。結合教學過程，明確教學實施過程中，重點培養和塑造的知識、技能、素養培養目標。如在五個階段教學過程中，“識基礎”主要培養學生的自主學習能力和正確的學習態度，“能操作”主要培養學生動手能力和職業精神，“會分析”主要培養學生的邏輯思維能力，“能應用”主要培養學生的解決問題能力和團隊協助能力，“能探究”主要培養學生的學習探究與創新能力。在課程思政上，首先，應該剖析課程的知識、技能點，深入挖掘知識、技能培養中蘊含的思政元素，將課程思政的教學目標貫穿在教學的全過程中。其次，教學案例應以社會熱點、典型事件的選擇為主，融入思政元素，引導學生思考和產生共鳴，培育學生的個人品德。

2 教學方法改革與創新

遵循教育、教學規律，摸索各類課程與教學方法的融合，達到潤物無聲、潛移默化地進行價值觀培養和傳遞效果。如案例導入采用榜樣示范法、情感陶冶法；案例分析時采用說服教育法、問題導向法；成果展示時采用研究性教學法和實踐鍛煉法等較為適合理工類專業課程的思政教育。

3 教學手段改革與創新

課程思政的教學中，充分利用多種信息化手段，將思政元融入教學案例、教學過程、成果評價等教學過程中，激勵學生勤奮好學、建功立業等情懷。采用翻轉課堂、情景教學、分組討論等教學手段，增加思想交流內容，激發學生的興趣和探索精神，培養學生對本專業的學習熱情。實踐實訓課，可以充分利用現有電類設備進行現場教學，引入企業人員，增強學生的感性認識。引導學生充分利用自身的資源去企業實習、參觀，發揮好第二課堂作用，提升學生的職業認同感和職業精神。

（三） 混合式教學評價

1 課程思政評價機制

首先通過網絡學習平臺，混合線上、線下學習評價，將過程性評價與終結性評價相結合，突出“以學生為中心”的教學評價過程。制定完善的課程思政評價指標，從單一的專業知識目標、能力目標考核向課程思政多元延伸，實現課程思政目標達成的“知識、技能、價值”綜合評價。其次開展教師評價、學生自評、組間互評和企業導師評價等多元評價方式。如在課程實施過程中，考核專業知識的同時，融入是否具有良好的職業道德和正確的三觀、合格人才的必備品格的考核；在期末終評中，有條件的可引入企業導師，通過小組評價、企業導師點評、教師終評的方式，著重圍繞學生“職業認同、團隊協作、奉獻精神、價值取向、職業規范”等“大國工匠”要素進行評價。開展形式多樣的評價內容，如結合混合式教學，可開展微課視頻、任務測試、任務討論、小組任務和任務搶答等多樣評價內容，以及學生在業余時間利用自身的知識技能，積極開展社會實踐，包括志愿服務、社區服務、各類弘揚愛國主義精神和社會主義核心價值觀競賽等活動，豐富思政教育體系，并納入思政考核，給予學分置換或者評優表彰。

2 評價反饋與改進

在教學評價反饋與改進上，定期組織教學團隊研討課堂教學學習效果，邀請校外專家開展課程思政育人效果評價；通過問卷、訪談、座談等形式了解學生的學習效果。根據評價結果分析的不足，不斷完善課程思政體系，實現課程育人、反饋、改進的良好循環。

五  結束語

在混合式教學課程思政中，以立德樹人為人才培養根本任務，結合專業人才培養目標和崗位職業能力要求，構建“愛國主義”“大國工匠”“價值觀”“職業道德”等類型的思政元素，豐富課程思政教學內容，實現課程思政的最大成效。以“項目驅動”“做學做”為理念，實施“識基礎”“能操作”“會分析”“能應用”“能探究”五階段混合式教學過程，實現“知識、技能、價值”的有機融合培養，實現技術技能人才培養。通過混合式教學模式，構建線上與線下、過程性與終結性、多元、多樣的思政評價體系與反饋機制，掌握課程思政教學的培養成效。根據評價結果分析，完善課程思政體系建設，改進課堂實施模式和教學方法與手段，實現課程思政的持續改進。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.24.033

基金項目：浙江省課程思政教育研究項目“混合式教學課程思政模式研究與實踐——以《電子技術》為例”（ZJSZCSZ202107）；浙江省產學合作協同育人項目“工業互聯網專業群數字工匠人才培養”（CXHZ202101）

第一作者簡介：廖東進（1979-），男，漢族，浙江衢州人，碩士，教授。研究方向為教育與教學。