BOPPPS教學模式在分子生物學教學中的探索與實踐

摘 要：為適應應用型人才的培養要求，針對當前學生課堂學習的自主性較差，課前不預習，或預習無頭緒，課堂的積極性不高，不主動，氛圍沉悶，考核方式單一等問題，采用BOPPPS教學模式，對分子生物學課程內容、課程思政內容和教學評價等方面進行重構、探索與實踐。研究表明，經過多年的教學實踐，與傳統教學方法相比，BOPPPS教學模型中的參與式學習環節，提升課堂的到課率、學生的抬頭率和參與度，成效顯著；同時，課程思政的巧妙融入，體現了“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的育人理念，讓師范類本科生的家國情懷得到傳承，塑造熱愛生命、敬畏生命、珍惜生命并造福生命的價值觀，重過程評價方式避免考前忙突擊、一考定終身的教學弊端，具有推廣應用價值。

關鍵詞：應用型人才；BOPPPS教學模式；分子生物學；探索；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）24-0114-06

Abstract： In order to adapt to the cultivation requirements of applied talents， for the current problems such as students' poor autonomy in classroom learning， not doing pre-study before class， or pre-study without a clue， low motivation and lack of initiative in classroom， dull atmosphere， and a single way of assessment， we adopt the BOPPPS teaching mode， and reconfigure， explore and practice the content of the molecular biology course， the content of the course civic affairs， and the evaluation of the teaching and so on. The study shows that after years of teaching practice， compared with the traditional teaching method， the participatory learning in BOPPPS teaching model has improved the classroom attendance rate， the student attendance rate and participation， and at the same time， the trinity education concept of the knowledge education， inheriting the feelings of the undergraduate students， and shape the values of loving life， cherish the life and benefit the life， avoiding the busy assault and lifelong teaching disadvantages， with promotion and application value.

Keywords： applied talents; BOPPPS teaching mode; Molecular Biology; exploration; practice

教育部高等教育司原司長吳巖在全國高教處長會上的報告中指出：課程是體現“以學生發展為中心”理念的載體，是落實“立德樹人”成效根本標準的體現，是實現“五育融合育人”根本要求的路徑[1]。因此，教學改革改到深處是課程質量改革，課程質量是高校教學中帶有普遍性的短板和瓶頸，教學改革就是不斷持續地改進教學的方式方法，以滿足課程高質量的要求[2]。20世紀90年代以來，教學研究的重點從以教為中心向以學為中心轉變，以學科為本向育人為本轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以結果評價為主向結果評價和過程評價相結合轉變。

分子生物學課程是一門從微觀水平研究生物大分子的本質及其規律的科學，也是銜接基礎生物學與生命領域前沿學科的橋梁課程，要求學生從宏觀領域的思維轉入微觀世界進行思索，即從植物、動物、微生物進入DNA、RNA和蛋白質的生物大分子領域，了解基因表達的調控機制。通過研究核酸和蛋白質等生物大分子的結構和功能，闡明各種生命現象的本質。隨著科學技術的發展，分子生物學已經輻射到生物學的各個領域，成為了當今生命科學領域發展最快的前沿學科，是生命科學類相關專業的必修課程。在傳統的教學模式中，教師以教為中心，傳授知識，學生被動接受，缺乏主動性和積極性。針對以往分子生物學課程在教學過程中表現出的課程內容抽象，難以引發學生興趣；教學方式單一，學生思辨少，難以鍛煉高階思維；分數與能力不匹配，難以實現全面育人等問題，分子生物學課程迫切需要一種新的教學模式來適應學生的需求，提升人才培養質量。

不斷發展的信息技術，推動著學生的學習方式和教學現狀的改變。傳統的教學模式存在“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，老師累、學生困，缺少同伴學習的孤獨感；小組學習的“搭車”問題；專業教育與思政教育“兩張皮”現象等問題在不同階段的教育教學過程中普遍存在，雖有部分教師也進行改革，但課程思政內容滲入不夠，學生的自我效能感仍欠缺。課程中蘊含的思政元素，如何與專業知識如鹽入水般地融合，也是教學過程中要解決的重要問題。教學過程隨意性較大，且無法檢測學生的學習過程，采用“一考定終身”的評價方式，無法評價學生的學習能力和效果。因此，針對傳統教學中的“立德樹人”、學生中心的成效不明顯、評價方式單一等痛點問題，本課程采用了表1所示的對策進行教學改革與實踐，成效顯著。

一 分子生物學BOPPPS教學模式

BOPPPS的模型最早由加拿大英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出[3]，先后流行于北美、西歐，成為歐美普遍采用的教學方式，如今被全世界33 個國家、地區，超過 100 所高校及科研院所引進并采用[4-9]。也是目前在我國應用比較廣泛的一種模型。該模型以有效教學著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型[10]。該教學模型由六要素組成，分別是①Bridge-in（導言）：以吸引學生注意力的方式引入教學，并引發學生思考；②Outcome（目標）： 通過某種方式讓學生明確本節的學習目標；③Pre-assessment（前測）：教師可透過前測的結果，了解學生的先備知識和能力，適度調整教學的內容，而學生也可透過前測，向老師表達需要復習的需求；④Participatory-Learning（參與式學習）：教師通過運用各種教學策略，或是展開各種課堂活動，以主動學習、深入思考、強化印象，采取師生和生生互動的方式進行，如問答、討論、案例和演示等開展互動答題來激發學生參與積極性，從而內化知識目標；⑤Post-assessment（后測）：考查全部學生的知識遷移能力，并對學生的能力進行監控、統計，從而了解全部學生的學習能力，并及時對其進行調整。⑥Summary（總結）：教師與學生共同回憶整理本節課的內容，強化本節的知識目標，并引出下節課的內容與目標，并共同反思這一節課的內容，不足的地方及時記錄，為下一步課程大綱的修訂積累經驗。這六個要素將教學內容劃分為相關模塊單元以構成教學過程，是一種在教學過程中強調學生參與式互動和反饋的教學模式，是未來課程改革發展的方向，其有效的教學結構是按照“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，對照課程目標進行教學設計，關注學生的發展需求，強調學生全方位地參與學習，并及時獲取反饋信息[11-13]。BOPPPS教學模型是從導入-目標-前測-參與式學習-后測-總結六步驟的閉環式教學方式。該模式可以滿足新時代大學生移動學習的需求，從而達到激發學生學習積極性與主動性的目的，增加師生有效互動的機會，促進學生知識的內化，幫助學生進行深度學習，從而提高學生的學習效率。它強調學生全方位參與學習的過程，教師能夠通過教與學的反饋做出及時的調整。

在課程團隊成員十多年的共同努力下，分子生物學課程在課程建設、課程體系、教學手段與教學方法等方面進行了堅持不懈的改革與實踐。在教學過程中，基于學生學情找準課程教學、學生學習的痛點，以產出為導向的持續改進的理念，確立了分子生物學BOPPPS教學模式（圖1），圍繞“兩性一度”的頂層設計教學活動，層層遞進，步步高升的學習階梯，既有效提升學生的獲得效能感，又能讓學生精準定位自己在學習過程中所處的境界，實現了從傳統課堂向智慧課堂、知識課堂和能力課堂的轉變。采用“分組討論”“小組 PK”“翻轉課堂”等多元化的BOPPPS課中參與式學習模式，解決了學生課堂不積極，氛圍沉悶小組學習“搭車”等的問題，實現了“填鴨式”課堂向實踐課堂及封閉課堂向開放課堂的轉變。

在借鑒國際先進教育理念的基礎上，經過多年的探索和實踐，課程創新性地確立課前、課中、課后BOPPPS模型的六個要素分別對課程內容、授課過程以及課程評價進行重構。緊緊圍繞“兩性一度”頂層設計教學活動，對分子生物學課程進行教學改革，從課程建設的教學內容體系、教學方法和教學評價方式等方面進行探索與實踐，逐步實現知識傳授向能力培養的轉換，BOPPPS的課前、課中、課后教學模式中階段式知識目標，使知識、能力和素質有機融合。

二 BOPPPS教學模式的教學內容重構

為解決課程內容抽象的問題，依據BOPPPS教學模式，通過整合和重構教學內容（表2），將課程內容分為生物大分子的基因結構、基因功能、研究技術和調控機制四大模塊，構建成一個有機的知識體系，分別對應畢業要求中4個指標點，使學生能理清知識結構和邏輯關系，教學目標更明確。以BOPPPS的教學模式，重構了教學內容體系，按照BOPPPS教學模式的“導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結”六個階段，合理整合線上線下資源、開展教學活動，明確指出每章的知識目標、重難點，難度由淺入深。將知識點串聯起來，層層遞進，有效解決了課程知識碎片化問題，使學生能從全局、系統的層次上了解知識，有效培養了學生“兩性一度”的綜合能力和高階思維。

三 智慧教學平臺賦能BOPPPS教學模式參與式學習

教學手段方面，對BOPPPS教學模式中的前測、目標和后測，借助超星學習通平臺采用任務驅動式監測學生的學習過程。

由于學生學習的自主性較差，課堂學習的積極性不高，對課前教學目標不夠明確。課后，學生不知道本次課需要重點掌握哪些內容，或者是教學目標定位太大、太多，重點不突出。因此，如何將學生自主學習的主動性調動起來，是分子生物學及其他專業課在教學過程中需要解決的一個重點問題。團隊借助長治學院（以下簡稱“我校”）搭建的“超星學習通”平臺，建立了分子生物學線上學習資源，課前教師上傳教學資料、教學目標測驗傳達教學任務點，學生通過任務驅動看視頻，看課件等學習課前知識目標，完成任務點（圖2）。通過這種方式，解決了大部分學生的課前預習問題，帶著問題有目的地聽課，增加了學生學習的興趣和課堂的效率。

在學習通平臺中，我們上傳了29個任務點，390道測試題、30個小視頻，17個課程思政資源。從課前、課中、課后監測學生參與學習的全過程，實現了教與學的高效融合，也解決了難以實現全面育人的痛點問題（圖3）。

圖3 BOPPPS教學模式的課前、課中和課后實施

四 課程思政內容的重構

“立德樹人”是教育的根本任務。長期以來，常規的教學只注重課終考試來評估，專業教育與思政教育“兩張皮”現象在不同階段的教育教學過程中普遍存在。雖有部分教師也進行改革，但課程思政內容滲入不夠，學生的自我效能感仍欠缺。如何深入挖掘分子生物學課程中蘊含的思政元素，并與專業知識有機融合，也是本課程講授和學習過程中要解決的重要問題。

近年來，團隊成員深挖蘊含在分子生物學課程每一章的內容，提煉思政元素和素材。由表3可知，在潤物無聲中發揮課程的思政教育作用，體現“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的育人理念，讓師范類本科生的家國情懷得到傳承，塑造了熱愛生命、珍惜生命并造福生命的價值觀，最終實現課程的高階性。通過重構思政內容的實施，“立德樹人”的成效明顯增強。

五 分子生物學課程多元化的過程性評價方式

分子生物學課程在以往的教學過程中，評價方式單一，無法評價學生的學習能力和學習效果。經過近幾年的課程探索，依據以學生為中心的導向，注重引導學生重視平時知識的積累，在考查評價方式上進行了改革，加大了平時成績占比，對總成績的評定我們采用了重過程的評價方式，包括過程性評價和形成性評價。而過程性評價包括了課前、課中和課后，課前、課后通過學習通平臺自動導出學生的成績，課中通過學生的參與度評定學生的成績，期中和期末考試占比由原來的20%和70%調整為10%和60%（圖4），通過實踐，從2019—2021級學生的課后反饋看出，學生的課后自主學習的時間顯著加大，每周投入這門課的時間大部分在5～7小時，甚至更多，是周課時的兩倍多。經過實踐，可以看出學生課前和課中確實忙起來了，動起來了，學生普遍認為相比其他課程，這門課課外花的時間更多，收獲也更大。從結果評價來看，經過參與式學習階段，學生獲得的效能感和課堂效率顯著提升。

BOPPPS教學模式呈現的過程性評價模式，使教師的教學評價有“法”可依、有“章”可循。六大元素的有機實施，從課前、課中到課后，監測學生參與學習的全過程，也提升了課堂的到課率、學生的抬頭率，使教師能夠有效組織并且通過教與學的反饋作出及時、正確的調整，提高了教學效能。

六 實踐成效

成效方面，連續三年學生的目標達成度逐年提升，從一開始對知識的難懂，經過我們多樣的講授方式，內容變得易懂。

學生認可授課方式的同時，積極參與教師的科研項目，專業實踐能力顯著增強。課程也獲批為山西省一流課程，校級優秀課程以及課程思政示范課。立德樹人方面成效顯著，尤其在新冠感染疫情期間，學生積極參加抗疫行動，被當地的電視臺報道、宣傳，并被頒發了榮譽證書。其次，學生積極參加我校組織的“文心秀行”鄉村支教活動，他們懷揣夢想，傳承紅色基因，用實際行動踐行教育初心。

七 結束語

本團隊通過分析以往教學中的課程痛點問題，采用“BOPPPS教學模式”，找準對策進行探索，通過多年的不斷教學實踐，確立了較為完善的過程性評價體系，提升了學生課堂的抬頭率和參與度，在監測學生學習的全過程中，達到了能力和素養的全面提升，實現了立德樹人的根本目的，具有推廣應用價值。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.24.026

基金項目：山西省高等學校教學改革創新項目“基于‘學習通+BOPPPS’融合模式的分子生物學課程混合式教學改革與實踐”（J20221080）；2024年山西省線下一流課程項目“分子生物學”（K2024262）；2022年長治學院分子生物學優秀課程（無編號）；2023年長治學院分子生物學課程思政示范課（無編號）

第一作者簡介：雷海英（1978-），女，漢族，山西平遙人，碩士，教授，碩士研究生導師。研究方向為分子生物學。