核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)研究

在新時(shí)期教育背景下，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)各個(gè)學(xué)段、各科教學(xué)的基本導(dǎo)向與理念，在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與綜合能力方面起關(guān)鍵作用，還成為對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究，及時(shí)革新教育理念，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度滲透到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們成為符合新時(shí)代下發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，大部分教師都將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講授方面，在新一輪教育改革不斷深入與持續(xù)推進(jìn)的背景下，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師以做好理論知識(shí)講授為前提，融入核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)生命，形成理性思維，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情景中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)

（一）生命觀念

在高中生物教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生以較好理解生物學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)形成生命觀念，讓他們可以基于生命觀念視角重新認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的生命世界，使其學(xué)會(huì)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并尊重、熱愛與珍惜生命。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維即為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與處理的一項(xiàng)能力，屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度之一，學(xué)生只有形成良好的科學(xué)思維，才可以深層次理解生物學(xué)現(xiàn)象，使其通過(guò)分析和比較來(lái)處理問(wèn)題。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)以做好理論知識(shí)的講授為前提，著重培育學(xué)生的科學(xué)思維，助推他們構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，為其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)探究

生物作為一門與實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著密切聯(lián)系的科目，培育學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，能夠讓他們學(xué)會(huì)以生物眼光來(lái)看待生活中生命現(xiàn)象，使其通過(guò)對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的綜合應(yīng)用給出一些處理生活問(wèn)題的方案，以此有效訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作探究能力與協(xié)作精神，幫助他們慢慢形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要想培育高中生的科學(xué)探究素養(yǎng)，教師應(yīng)適當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備與所需材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)操作，使其體會(huì)到科學(xué)探究在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中所起到的重要作用，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所起到的特殊價(jià)值。

（四）社會(huì)責(zé)任

高中生物知識(shí)涉及范圍較大，除研究生命現(xiàn)象以外，還包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生食品與環(huán)境保護(hù)等，當(dāng)學(xué)生掌握這些相關(guān)內(nèi)容以后，他們需產(chǎn)生一定的社會(huì)責(zé)任感，樹立推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的思想意識(shí)。高中生物教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的大力培育，以教材內(nèi)容為，適當(dāng)引入一些與保護(hù)環(huán)境、社會(huì)生活有關(guān)的熱點(diǎn)話題，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行討論與交流，由此增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)方式片面單一

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，考試分?jǐn)?shù)通常是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是評(píng)價(jià)的唯一方式，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及道德素質(zhì)和人格品質(zhì)等，尤其是隨著高考的臨近顯得越發(fā)突出。評(píng)價(jià)方式片面單一，極易導(dǎo)致學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)生物的自信，不利于他們健康心理的形成與發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力。

（二）不夠重視實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

生物學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，綜合性強(qiáng)，主要包括理論知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)操作兩大部分，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，一起組建成完整的生物體系，地位同等重要，均不容忽視。但是在高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通常比較關(guān)注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況與實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)，這就沒(méi)有對(duì)學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響著他們生物綜合素質(zhì)的發(fā)展，且不利于對(duì)其科學(xué)探究素養(yǎng)的培育。

（三）缺乏情感教育評(píng)價(jià)

情感教育屬于新課改中大力倡導(dǎo)的一個(gè)方面，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與形成，與他們身心是否能夠健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師通常憑借個(gè)人主觀意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，難以做到公平、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，情感教育評(píng)價(jià)遭到忽視。與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相比，那些成績(jī)一般、性格內(nèi)向的學(xué)生更需要教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，他們更加渴望得到他人的情感關(guān)懷，所以說(shuō)情感教育評(píng)價(jià)方面有所缺失，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展，以及他們學(xué)習(xí)生物的積極性均有著直接聯(lián)系。

四、高中生物核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)措施

（一）明確具體教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的發(fā)起點(diǎn)，在整節(jié)課的教學(xué)中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，要想做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師首先要做的便是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，只有明確一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，才能夠打造成功課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往比較注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了核心素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)明確一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，不僅需注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況和表現(xiàn)而出的情感態(tài)度，還需采用一些方法培養(yǎng)他們的人格與品質(zhì)，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握一些能力，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，使其受到多個(gè)方面的重視，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：歸納科學(xué)家探索遺傳物質(zhì)的基本過(guò)程，總結(jié)DNA分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征及如何進(jìn)行復(fù)制，明確基因同遺傳信息之間存在的聯(lián)系；會(huì)動(dòng)手繪制DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，知道為什么遺傳信息具有多樣性特征，著重研究和探討人們對(duì)基因本質(zhì)進(jìn)行探索的方法與過(guò)程，感知科學(xué)探究中對(duì)“假說(shuō)—演繹”及模型方法的實(shí)際使用；知道科學(xué)探究離不開團(tuán)隊(duì)合作，探討科學(xué)技術(shù)在探究遺傳物質(zhì)中所起到的特殊功效，知道人類仍然在繼續(xù)探索遺傳物質(zhì)的奧秘，初步樹立遺傳物質(zhì)功能和結(jié)構(gòu)保持統(tǒng)一、共同性和多樣性保持統(tǒng)一的科學(xué)意識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在科學(xué)探究這一素養(yǎng)維度之上，引領(lǐng)學(xué)生深入分析、自由聯(lián)想與敢于推理，活化他們的生物科學(xué)思維。據(jù)此以核心素養(yǎng)為依托設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)，由之前的只是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度，反過(guò)來(lái)促進(jìn)具體教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）關(guān)注生物課堂特征，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)以后，教師應(yīng)積極尋求教學(xué)目標(biāo)同所授內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的具體教學(xué)方法。生物學(xué)科既需注重內(nèi)容本身，還需關(guān)注學(xué)生的證據(jù)推理能力與邏輯思維水平，讓他們把推導(dǎo)過(guò)程還原、再現(xiàn)出來(lái)，使其在主動(dòng)探索中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度認(rèn)知。

仍然以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生歸納科學(xué)家們是如何獲得這一結(jié)論的，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)能夠快速說(shuō)出是通過(guò)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)和艾弗里實(shí)驗(yàn)通過(guò)比較以后獲得的，顯然這樣的回答難以明確這節(jié)課的核心所在。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)在本節(jié)課之前所做的一些生物實(shí)驗(yàn)，嘗試按照“提出假設(shè)—進(jìn)行推理、得到論證”的流程展開邏輯思考和探索，評(píng)價(jià)他們的思維結(jié)果，使其理性思維得以很好的培育。接著，教師指出當(dāng)前社會(huì)患有糖尿病、哮喘與高血壓的人比較多，大部分原因都是遺傳，組織學(xué)生分析周邊實(shí)例，研究人類遺傳病的具體原因與分類，對(duì)他們的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其深入理解新知識(shí)，且意識(shí)到遺傳病不利于人類身體健康，促使學(xué)生體會(huì)到生命是十分可貴的，培育他們的生命觀念。

（三）重視生物課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程

學(xué)習(xí)并不是全部屬于認(rèn)知領(lǐng)域范疇，只有與學(xué)生的思想情感與內(nèi)心態(tài)度相關(guān)聯(lián)，才可以促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓他們獲得更大程度的進(jìn)步。針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將主體由自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，觀察他們對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與參與程度如何，所運(yùn)用的教學(xué)方法是否能夠引起學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)，讓他們深化理解生物知識(shí)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，關(guān)注點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。具體到核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)兼顧所有層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)困生以關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度為主，中等生則關(guān)注知識(shí)掌握情況，學(xué)優(yōu)生則主要是關(guān)注生物思維成長(zhǎng)狀況。同時(shí)仔細(xì)觀察所有學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，應(yīng)擁有具體的觀察目的，使用科學(xué)合理的觀察方法，以便獲得更為全面的信息，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供新的參考與依據(jù)。

例如，在“減數(shù)分裂”教學(xué)中，教師不僅需認(rèn)真講述減數(shù)分裂過(guò)程中染色體所發(fā)生的變化行為，還要倡導(dǎo)學(xué)生采用生物模型把這一具體過(guò)程演示出來(lái)，在本環(huán)節(jié)中應(yīng)仔細(xì)觀察他們是否全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生是否能夠真正掌握染色體的變化特征，對(duì)其結(jié)合具體現(xiàn)狀給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。高質(zhì)量的觀察是結(jié)合問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行思考和分析，觀察他們是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)有效改善個(gè)人生物認(rèn)知，然后根據(jù)學(xué)生的具體回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，判定他們的生命觀念素養(yǎng)發(fā)展情況。

（四）做好觀察反饋評(píng)價(jià)，檢查核心素養(yǎng)落實(shí)情況

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，以教師自我評(píng)價(jià)和反思為主，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)是否積極，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、有效，課堂生成效果如何等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何發(fā)言與表述個(gè)人內(nèi)心見解的機(jī)會(huì)，教學(xué)評(píng)價(jià)顯得不夠全面與客觀，學(xué)生也沒(méi)有得到全方位的關(guān)注。對(duì)于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教師對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)做好兩項(xiàng)工作，一方面是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面是在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)反饋展開評(píng)價(jià)。

例如，在講授“人類遺傳病”時(shí)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以先拋出問(wèn)題：什么是遺傳病？遺傳病對(duì)人類有哪些危害？有哪些方法能夠監(jiān)測(cè)與預(yù)防人類常見的遺傳病（如糖尿病、高血壓、先天性耳聾、色盲等）？人類基因組計(jì)劃有什么意義？為什么要禁止近親結(jié)婚……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題回顧本節(jié)課的核心知識(shí)，對(duì)有關(guān)人類遺傳病相關(guān)知識(shí)加以整理和梳理，從定義到危害，再到監(jiān)測(cè)與預(yù)防，形成一個(gè)完成的流程，根據(jù)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)這一系列知識(shí)的理解與掌握情況，判定他們是否已經(jīng)把所學(xué)習(xí)的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生物技能，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的具體落實(shí)情況，尤其是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的落實(shí)。之后，教師可設(shè)置開放性問(wèn)題：你們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有何想法？最吸引你的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？還存在哪些困惑？鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借此幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并檢測(cè)核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

（五）注重生物情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力發(fā)展

在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，也就是未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人終身發(fā)展所需的能力與品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物情境及任務(wù)，當(dāng)作落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本載體，著重訓(xùn)練他們獲取信息與加工知識(shí)的能力，這些都是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)能力。因此，高中生物教師在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)真實(shí)生物情境，據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力，以及他們處理設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

例如，在“生物多樣性及其保護(hù)”教學(xué)中，教師可以以“保護(hù)野生動(dòng)物”為主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要求學(xué)生以小組為單位任意選擇一種野生動(dòng)物，合作制定一個(gè)保護(hù)計(jì)劃方案，通過(guò)上網(wǎng)查詢的方式整合資料，使其通過(guò)綜合思考完成這個(gè)保護(hù)方案。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生既需考慮到保護(hù)生物多樣性的價(jià)值，還要思考該如何保護(hù)，他們應(yīng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及課外資源，增進(jìn)多學(xué)科知識(shí)之間的融合，使其自主建立與完善知識(shí)體系，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們慢慢成為符合新時(shí)代發(fā)展的人才。

總而言之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)革新教育觀念，以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向統(tǒng)籌安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，把握好生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)中所面臨的問(wèn)題加以改進(jìn)和創(chuàng)新，明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)升華學(xué)習(xí)效果，使其核心素養(yǎng)得以發(fā)展。