小學音樂跨學科主題學習探析

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。因此，我們應充分運用跨學科教學理念，豐富音樂課程內容，以多學科整合探究、任務驅動、解決問題為途徑，發展多樣化的音樂教學形式，以實現學生全面發展的育人目標，提高學生的審美能力。在小學音樂跨學科主題學習中，如何尋找音樂與其他學科的核心素養共性，探索音樂學科與多學科融合的可能性，以提高學生的音樂核心素養，是一個值得探討的問題。下面筆者就以二年級“秋天的歌”跨學科主題學習教學實踐為例進行詳細闡述。

一、音樂跨學科學習的主題設計

音樂跨學科學習并非漫無目的，而是由主題統領確定學習及探究方向的，主題的設計是整個教學過程的核心環節。有了主題，跨學科學習就有了具體的目標、問題、情境和任務，學生也就能生發探究問題的欲望。主題設計的關鍵在于選擇合適的主題，使其既具備音樂教學的特點，又能與其他學科有機結合，以實現跨學科能力的培養。

“秋天的歌”主題學習是在湘藝版二年級上冊第二單元的基礎上設計的。在確定本次跨學科學習主題時，我們充分考慮了選題與教材內容的結合，以及與二年級學生年齡特點和興趣愛好的結合，緊扣教材中“秋天豐收”的有關音樂作品和音樂活動，以真實的驅動性問題激發學生學習的興趣，最終確定了學習主題——“秋天的歌”。通過演唱、聽賞、律動等形式開展音樂實踐活動，使學生在音樂實踐中體驗秋天豐收的喜悅，在體驗中成長。還根據這一主題選擇了與音樂學科有較強關聯的語文、美術、勞動等學科進行跨界，音樂與語文學科的跨界——搜集和配樂朗誦有關秋天的古詩、詩歌、文章等活動，來陶冶學生的情操，培養他們感受美、欣賞美的能力；音樂與美術學科的跨界——用畫筆繪制出音樂所表達的秋天豐收景象，培養學生鑒賞美、欣賞美的審美情趣以及創造美的動手能力；音樂與勞動學科的跨界——了解農民耕作時使用的工具，制作勞動手冊等活動環節，培養學生細致觀察、認真思考和積極實踐的好習慣。通過一系列跨學科學習任務的展開，培養和提升學生的音樂實踐能力、探究意識、邏輯思維等綜合品質。

二、音樂跨學科學習的實踐策略

在確定了跨學科學習主題后，我們就要圍繞這一主題，確定具有內在邏輯關聯的音樂實踐活動，兼顧音樂學科和其他學科素養目標，設計結構化的學習任務。

（一）明確學習目標

明確學習目標，既包括音樂方面的目標，也包括跨學科方面的目標。通過設置明確的學習目標，可以引導學生在學習過程中積極參與，有針對性地開展學習活動。“秋天的歌”的學習目標可以設計為：

1.運用音樂和其他學科知識與方法思考問題的過程，感悟音樂和其他學科知識的關系，培養學生的音樂表現、創意實踐和解決問題的能力，發展學生的應用意識和創新意識等。

2.通過“秋天的歌”主題學習，學生能夠在美妙的音樂中感受歌曲的情感，會用美術的角度觀察秋天，會用勞動的過程感受秋天，會用美妙的語言表達秋日美景等。

3.通過音樂實踐探究，激發學生的審美情趣，陶冶學生情操，培養團隊合作精神等。

（二）提出評價標準

在跨學科主題音樂教學中，我們需要根據學習主題，提出評價標準來評估學生在學習過程中的表現和成果。評價標準要緊緊圍繞音樂核心素養的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等四個方面進行制定。評價主體應不局限于音樂教師，可以是各學科教師，也可以是本班學生；評價重點應不局限于音樂學科的知識技能，同時也要關注學生在跨學科主題學習過程中表現出的音樂理解；評價方案不僅要突出音樂學科的學業評價，更要考量跨界學科核心素養的發展。“秋天的歌”主題學習的評價標準如下：

1.在審美感知方面：能否感受不同季節的音樂特點，如節奏、旋律、和聲等。

2.在藝術表現方面：能否用音樂表現不同季節的景象和情感。

3.在創意實踐方面：能否創作與季節相關的音樂作品，如歌曲、器樂作品等。

4.在文化理解方面：能否了解不同季節的文化內涵和傳統習俗。

（三）安排學習任務

為了有效實施音樂跨學科主題學習，需要安排不同類型的學習任務，包括驅動性任務、探究性任務和實踐性任務等。這些任務的設計可以激發學生的學習興趣，引導他們主動探索和實踐，從而提高學習效果。在“秋天的歌”的學習實踐中，可以設計以下任務：

1.驅動性任務：設計“秋天豐收”有關音樂作品和音樂活動，通過演唱《金鈴鐺》、聽賞《豐收之歌》等引導學生通過各種形式的音樂活動感受歌曲的情感，感受秋天豐收的喜悅，激發學生學習的動機。通過音樂律動《摘果子》和自編舞蹈表演創設豐收情境，激發創造欲望，走進生活，體驗勞動，從而發揮學科育人功能。

2.探究性任務：設計“我是小小歌唱家”環節，創設“音符果樹”情境引入探究，學生獨立思考“音符果子”所對應的柯爾文手勢，找出歌曲的基本音，運用柯爾文手勢輔助發音，通過發聲練習，練習穩定音高和三拍子節奏，并自主練習歌曲二聲部歌譜，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和音樂實踐能力；設計“我是小小演奏家”環節，通過聽、唱、奏的方式，引導學生注意音樂要素的變化，鍛煉學生的節奏感和律動感，為后續的音樂活動“運用打擊樂器為歌曲伴奏”打下良好基礎；設計“我是小小舞蹈家”環節，通過創設“摘果子”情境，引導學生通過多次聆聽音樂，探究音樂所表達的情感，做出相應的舞蹈動作，培養學生的發散思維和創新能力，并通過創設情景式的合作創編活動，培養學生的團隊協作能力。

3.實踐性任務：設計“我是小小表演家”環節，用打擊樂器為歌曲伴奏和創編舞蹈進行表演，學生可運用教材上的固定節奏，也可創編節奏為歌曲伴奏，還可以任選角色用自編的舞蹈進行表演，在各種形式的音樂活動中，激發音樂想象力，培養學生的音樂表現力，增強學生的音樂實踐能力和創造能力，并通過豐收喜悅的場面，體會勞動的價值，從而養成熱愛勞動的好習慣；設計“我是小小朗讀者”環節，引導學生用朗誦的韻味朗讀歌詞，通過音樂與語文的聯系，使學生在音樂上更加有具象化的思維，培養學生整理和運用信息的能力。

（四）展開學習過程

展開學習過程是跨學科主題音樂教學的關鍵環節。在實施教學活動的過程中，我們要在結合教材教學的基礎上，注重兼顧學生的參與和體驗，通過形式多樣的教學方法，達到課前制定的教學目標。為了有序推進“秋天的歌”主題學習，可以將學習過程分為三個課時：

1.第一課時學習《金鈴鐺》

《金鈴鐺》是一首一段體的兒童歌曲，四三拍子，曲調歡快流暢，旋律朗朗上口，教材上呈現了一幅秋天豐收季節的果園圖，該曲為填充式的二聲部，形象而生動地描繪了秋天果園里熱鬧的情景。根據新課標中關于“低年級以藝術綜合為主，可以在教學環節中融合聲勢律動、表演等多種表現形式”的要求，結合二年級學生善于表現自己、好奇心強、喜歡模仿各種節奏的特點，我們圍繞“能用自然流暢的聲音、歡快的情緒演唱《金鈴鐺》，并用肢體律動來表達豐收的場景；能用和諧、均衡的聲音演唱二聲部合唱部分；學會跨學科綜合學習秋天”的學習目標，采取了任務驅動、聆聽感知、藝術探究、跨學科拓展、課堂總結等環節展開教學活動。

2.第二課時學習《豐收之歌》

《豐收之歌》是一首丹麥民歌，一段體結構，四二拍子，大調式，旋律呈波浪形發展，顯得活潑跳躍，歌詞表現了豐收后的田野到處是歡歌笑語、熱烈歡騰的場面。二年級學生對音樂具有濃厚的興趣，具有強烈的好奇心，并樂于嘗試各種音樂活動.我們圍繞“能用打擊樂器為歌曲伴奏，能隨樂哼唱歌曲；能體會豐收的喜悅，懂得珍惜勞動成果，并愿意與他人分享”的學習目標，采取任務驅動導學、探索新知、學習實踐、交流匯報、課堂總結等環節進行教學。

3.第三課時學習《摘果子》

《摘果子》是一首短小的一段體兒童歌曲，四二拍子，羽調式，四個樂句，旋律輕快，富有動感，采用五聲調式，具有濃郁的民族音樂風格。由于二年級學生已經具備一定的音樂表現力，大部分學生能隨音樂做出與內容相符的表情動作且肢體協調，我們圍繞“引導學生在唱歌的基礎上萌發律動表演的興趣；通過轉腕、收指、半蹲、傾頭等動作的示范教學，引導學生手動眼隨；啟發學生加深對秋天的認識，體驗水果豐收的喜悅”的教學目標，采取任務驅動導學、探索新知、實驗操作、交流匯報、拓展延伸、課堂總結等環節展開教學活動。

（五）進行作業設計

在跨學科主題音樂教學中，作業設計是評價學生學習成果和能力發展的重要環節之一。通過合理的作業設計，可以讓學生鞏固和運用所學的知識和技能，同時也可以促進學生創造力和思考能力的發展。“秋天的歌”的三個課時，可以進行以下作業設計：

1.第一課時《金鈴鐺》

可以分別在課前、課中、課后布置“我會畫”“我會唱”“我會奏”“我會跳”“我會誦”“我會想”等作業內容，以期達到“體現音樂與美術的聯系”“引導學生能夠基本掌握和表達音樂要素”“體現音樂核心素養中的藝術表現和創意實踐，提高學生的音樂表現能力”“體現跨學科思維，進行學科遷移”的設計意圖。

2.第二課時《豐收之歌》

可以分別在課前、課中、課后布置“收集秋天豐收的畫面或搜集描寫秋天豐收的詩歌”“復習學過的節奏記號，并模仿打擊樂器的伴奏方式進行敲擊”“選擇自己喜歡的打擊樂器用自己創編的節奏為歌曲伴奏”“寫下關于豐收的詩歌和故事或畫出豐收的美麗畫面”等作業內容，以期達到“大概了解秋天豐收的景象”“為本節課用打擊樂器為樂曲伴奏做好鋪墊”“提高孩子們的創編能力”“將音樂與語文、美術進行跨學科結合”的設計意圖。

3.第三課時《摘果子》

可以分別在課前、課中、課后布置“收集各種水果名稱”“制作果籃”“創編摘果子動作”“創設情境式的合作創編”等作業內容，以期達到“為學習新課做鋪墊”“鍛煉孩子動手動腦能力”“提高孩子的創編能力”“鞏固復習”的設計意圖。

（六）促進學習小結

在跨學科主題音樂教學中，學習小結是幫助學生總結和回顧學習過程的重要環節。通過促進學生進行學習小結，可以幫助他們加深對所學知識和技能的理解和掌握，反思自己的學習過程和成果，提高他們的自我評價和自我反思能力。這種學習方式可以使學生更加主動、深入地參與學習，從而提高學習效果和成效。為了促進學習小結的進行，可以采取以下措施：

1.課堂回顧：在課堂結束前，可以對學習過程進行回顧，從學生的參與和反饋中了解他們的學習情況和理解程度，引導學生總結和歸納學習的重點和關鍵內容，梳理學習的線索和思路。

2.學生交流：鼓勵學生進行學習經驗的交流和分享，讓他們互相借鑒和啟發，學習彼此的經驗和方法，可以組織學生進行小組討論或展示，讓他們表達對學習過程的感受和收獲。

3.學習反思：引導學生進行學習反思，讓他們思考自己的學習過程和成果，評估自己的學習能力和學習策略，可以提出一些問題來引導學生進行思考，例如他們在學習中遇到的困難和解決的方法，學習過程中的突破和收獲等。

三、音樂跨學科學習的實踐反思

通過“秋天的歌”音樂跨學科主題學習活動，我們可以看出，跨學科主題學習不同于單一學科的教學，它重新構建了一種聚焦主題、分析探究與解決問題的深度學習過程，能夠有效促進學生全面發展和綜合素養的提升。然而，在實踐過程中，我們也發現了一些問題和不足之處。

（一）評價標準的制定需要更加具體和明確

在本次主題學習中，雖然我們制定了審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等方面的評價標準，但在實際操作過程中，仍然存在一定的模糊性和不確定性。因此，我們需要進一步完善評價標準，使其更加具體、明確和易于操作。

（二）學習任務的設計需要更加合理和有效

在本次主題學習中，我們發現有些活動設計沒有貼近學生生活實際，導致部分學生在學習過程中出現了困惑和挫敗感。因此，在今后的教學實踐中，我們需要更加注重個性化教學設計，從學生的已有經驗入手，引導學生運用多學科知識、方法和思維解決生活中的實際問題。

（三）作業設計的針對性和實用性需要進一步提高

在本次主題學習中，我們發現部分作業設計過于簡單和重復，難以激發學生的學習興趣和積極性。因此，我們需要在今后的教學中，更加注重作業設計的針對性和實用性，確保作業能夠真正幫助學生鞏固所學知識和提高能力。

綜上所述，音樂跨學科主題學習是一種以學生為中心、注重學生全面發展的教育模式。通過跨學科主題學習，可以激發學生的學習興趣，讓他們認識到音樂與其他學科之間的聯系，在實踐中提高學生的音樂核心素養，為他們的全面發展奠定基礎。同時，跨學科主題學習也對音樂教師提出了更高的要求，教師需要不斷學習，提升自己，以適應這一教育模式的發展。在今后的小學音樂教學中，我們將繼續探索音樂跨學科主題學習的方法和策略，不斷促進學生全面、和諧、個性化發展。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度課題“核心素養視域下的跨學科主題學習”（課題編號： KCA2023215）的研究成果。】