新課標下的小學語文校本分層作業設計探討

作業是對課堂教學的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學生通過作業能及時鞏固當天的學習內容，教師通過作業可以檢驗教學效果和學生的學習情況。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布，作業的有效設計越來越受到一線教師的重視。在新課標背景下，小學語文的作業設計需要進一步優化和創新，校本化作業致力于學生語文素養的形成與發展，面向全體學生分層實施。分層作業在尊重學生差異性的基礎上，對不同學情的學生開展不同層次的作業設計，讓學生實現個性化發展。

一、新課標下的小學語文作業設計現狀分析

（一）重視知識的機械記憶

在新課標背景下，小學語文的教學更加重視學生核心素養的培養?；诖?，小學語文作業也要從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面出發，設計切實有效的作業，提高學生的綜合能力。而在當前的小學語文作業設計中，教師還是傾向于采用傳統的方式設計作業，重視知識的機械記憶，經常設計抄寫、默寫、背誦等類的作業，部分教師甚至認為學生只要記住知識點就萬事大吉了。這種想法無疑是錯誤的，這種作業設計方式偏重于傳統的死記硬背的學習方式，無法充分提高學生的語文素養。因此，需要從新課標的理念出發，探索更加符合學生需要的作業設計方式。

（二）設計形式單一僵化

設計形式單一僵化是新課標背景下的小學語文作業設計中另一個常見現狀。教師還是習慣于為學生設計單一形式的書面作業。這種方法看似簡單有效，實則缺乏效率，不利于學生的全面發展。而在現實生活中，知識的運用往往更加復雜多變，單純依靠書面練習，學生通常無法應對一些突如其來的難題。隨著教學理念的更新，滿足學生的多樣化需要是教師要進一步努力的目標，新課標背景下的作業設計要遵循“以生為本”的教育理念，注重課程的育人導向，落實立德樹人的根本任務，單一僵化的作業難以激起學生完成作業和探索未知的熱情，容易使學生只是把作業當成一項需要完成的任務甚至是負擔，只是去完成而不深入去體會作業中所蘊含的知識，這樣也就降低了作業的效果。而作業形式的單一也不利于學生的全面發展，更不利于學生核心素養的提升。因此，教師要立足于新課標，設計符合學生需要的作業。

二、新課標下的小學語文校本化分層作業設計的策略

不同的學生因為各種不同的因素，完成作業的能力各有不同。這就要求小學語文教師在課堂作業的設計過程中考慮到學生的學情和差異性，設計符合學生實際情況和學習水平的作業，從而達到因材施教的效果。

（一）結合學生實際情況，做好作業分層布置

小學語文校本化分層作業的設計首先要結合學生的實際情況，做好作業的分層布置，讓學生能夠根據自己的實際情況來達到課程要求的標準或是更高的標準。教師要控制好作業量，充分采用多樣化的作業形式設計校本化分層作業，夯實基本功，提升讀寫能力，拓展思維，引導學生在適合自己的作業中有效提升語文素養。教師可以根據不同學生的實際情況，進行不同的作業設計。比如，對于基礎較差的學生，教師可以多布置基礎作業，減少難度較大的作業，從聽、說、讀、寫等層面設計作業，引導學生在夯實基礎的前提下逐步提高語文能力。對于基礎較好的學生，教師可以適當減少基礎作業的量，相應地增加拓展性、開放性的作業，讓學生充分挑戰自我。為有效做好校本化作業分層布置，教師要充分了解學生的學習能力、思維特點、迫切需要等，從而為每一個學生設計適合自己的作業。

例如，在部編版語文五年級上冊第二單元第五課《搭石》中，教師結合“以生為本”和“因材施教”的理念進行了作業分層布置。對于需要夯實基礎的學生，教師為其設計了以基礎類題目為主的作業：①看拼音，寫詞語：shān hónɡ（ ）bào f?。?），lǎn duò（ ），pínɡ wěn（ ）。②在括號里注音：（橫：hènɡ hénɡ）把石頭在小溪里橫（ ）著擺上一排。 他對這件事的態度蠻橫（ ）不講理。仿寫句子：嗒嗒的聲音，像輕快的音樂。對于需要提升自我的學生，教師減少了基礎作業的量，設計了更具拓展性的作業：課文題目“搭石”指的是什么？第2自然段重點描寫了調整搭石的老人，刻畫老人動作的描寫是什么？說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們的美好情感。通過這樣的分層布置，學生可以從自己的實際需要出發，掌握基礎知識，提高閱讀理解能力。完成基礎作業的學生可以對《搭石》中的“爆發”“懶惰”“平穩”等字詞知識深入掌握，也能夠在具體的仿寫中提高語言運用能力。學有余力的學生可以做拓展類作業，充分激活自己的思維，把握課文的內容，理解課文的描寫手法和作者的情感，實現核心素養的升高。通過充分結合學生的實際情況，教師為不同學生設計了校本化分層作業，從而促進學生的成長。

（二）準確把握作業難度，有效設計遞進作業

學生完成作業的過程是一個循序漸進探究的過程，他們在作業完成中實現了知識遷移，樹立了學習信心，提高了學習能力。作業的設計也需要有層次，幫助學生層層深入地掌握知識，這樣就可以讓完成作業的過程變成一個知識體系逐漸建構和完善的過程。新課標下的小學語文校本化分層作業設計中，教師要充分考慮到學生思維的漸進性特點，準確把握作業難度，有效設計遞進作業，促進學生在逐漸深入的探究中提高自我。教師可以設計有明確難度劃分的作業，讓每個學生結合自己的能力和需要自主選擇。比如，可以設計多個層次的遞進校本化作業，第一個層次是基礎知識和重難點的考查，全體學生通過練習來掌握，可以在校內完成；教師要為學生進行課后服務和反饋，幫助學生打好基礎。第二個層次是彈性作業，作為基礎作業的補充和提升，用更加復雜的形式考查學生對所學知識的理解，供學生選擇性完成；教師可以結合不同學生的情況進行單獨輔導。第三個層次是拓展延伸作業，旨在激發學生的創造力和思維深度，可以是開放類、實踐類的題目，拓展學生學習的空間，讓學生創造性地將運用知識。通過這樣層層遞進的作業設計，可以讓學生充分提升自身的核心素養。

例如，在部編版語文四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中，教師可以準確把握作業難度，從遞進原則出發設計校本化分層作業。教師將作業分為三個層次，并為學生提供對應的服務，讓學生在有效完成作業的同時進一步深化知識。第一個層次是基礎作業，教師設計了如下內容：朗誦古詩詞三首中的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂？村居》這三首詩詞，并能夠背誦其中一首，同時記錄下自己喜歡的詩句。完成以下填空：___________，樹頭新綠未成蔭。兒童急走追黃蝶，___________?！肚迤綐?？村居》這首詞的作者是______代詞人________。詞中“_________________，_______________”兩句描寫了江南農村的自然景色。第二個層次是彈性作業，教師進行了如下設計：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”描述了一幅怎樣的田園圖景，試著用自己的話說一說。默寫《宿新市徐公店》，想一想詩中的意象，體會其中的畫面感。第三個層次是拓展提高作業，教師設計了如下內容：請寫出你積累的描寫鄉村景色的詩句。任選一首古詩，根據古詩內容，展開想象，進行改編。分析本課三首古詩詞所共同傳達的價值觀和思想內涵，想一想我們應該如何保護鄉村的美景。然后，教師讓學生結合自己的需要，對三個層次的作業進行自由選擇性完成，這樣可以有效地幫助學生逐步深入學習，鞏固基礎，提升能力，促進核心素養的提升。

（三）基于校本特色資源，創設趣味分層作業

校本作業指教師依據一定的教學目標、基于本校學情自主編制的作業。興趣是小學階段學生學習的重要動力，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有真正投入作業的情境中，才能有效完成作業。因此，教師要充分從小學生的興趣特點出發，結合校本資源，創設出各種多樣化的趣味校本化分層作業。新課標下的小學語文校本化分層作業設計中，教師可以充分立足于“校本”的理念，基于校本特色資源，為學生量身定制地設計趣味分層作業。教師可以設計探究性作業、實踐性作業、跨學科作業，也可以設計口頭作業、表演作業、調查作業，引導學生將知識和生活情境相結合，在趣味探索中提高自己的綜合能力。教師也要充分考慮學生實際情況，讓學生提出自己的想法，從而更好地進行層次化設計，讓每個學生都能在趣味作業中找到適合自己的內容，培養自主學習意識，實現全面發展。

例如，在部編版語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》中，教師可以基于校本資源創設趣味分層作業。本單元的人文主題是神話，神話是遠古時期的人民對其所接觸的自然現象、社會現象，幻想出來的具有藝術意味的解釋和描述的集體口頭創作。教師結合校本圖書資源，設計了這樣一個趣味作業：“查閱有關神話的書籍，思考神話是如何產生的，《盤古開天地》的神話故事具體講了什么?！边@個作業可以豐富學生的閱讀經驗，引導學生從神話的角度理解課文。教師也為學生提供了《中國神話故事》的圖書資源，并設計了一個這樣的作業：“閱讀《中國神話故事》，選擇自己最喜歡的一個故事，設計一個讀書卡，包括故事的概述、起因、經過、結果、神奇之處，以及人物形象等內容。設計完后，和同學分享一下?！边@個作業可以激起學生對中國神話的興趣，提高學生的閱讀能力、分析能力和表達能力。教師也設計了表演類作業和跨學科作業，讓學生結合校本資源中的相關道具，進行《盤古開天地》的表演活動。還結合歷史學科的內容，引導學生初步了解中國古代的歷史知識。通過這樣趣味化校本作業設計，能夠點燃學生的學習熱情，讓學生積極參與到校本化分層作業中，更加有效地學習。

（四）設計分層作業評價，推動學生全面發展

教師不僅要關注學生的作業完成情況，同時也要檢驗學生作業完成的質量，并進行適當評價，科學合理的作業評價可以提高學生的積極性。新課標下的小學語文校本化分層作業設計中，教師也要進行分層作業評價，讓每一位學生都能夠在適當的評價中有所收獲，實現全面發展。教師可以根據不同層次的作業設計不同的評價。比如，在基礎類作業的評價中，教師可以重點評價書寫是否規范、答題是否準確，幫助學生養成良好的習慣；在拓展類作業的評價中，教師可以重點關注學生創造力和想象力的展現，以及學生在完成作業過程中所表現出來的自主探究能力。教師也可以對不同的學生開展不同的評價，比如有一些學生成績不理想，自卑心重，教師可以幫助學生做好思想工作，在評價中多鼓勵學生，重點關注學生在作業完成中有進步的地方，幫助學生明確今后努力的方向。再如，有一些學生成績較好，可能會對自己的成績沾沾自喜，進而止步不前。教師在進行評價時可以稍加鞭策，引導學生明白“學無止境”的道理，讓學生戒驕戒躁，本著追求卓越的精神不斷提升自我。通過科學的分層作業評價，可以幫助學生全面發展，也可以為教師提供有針對性的教學反饋，推動學生不斷進步。

例如，在部編版語文三年級上冊第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》中，教師可以基于校本化分層作業設計，進行分層作業評價，推動學生全面發展。對于基礎的字詞作業，教師重點評價學生對“洞、準、備、變成、門板”等生字詞的掌握，看學生是否能夠能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話復述出課文的大致內容。對于拓展類作業，看學生能否對之后發生的故事做合理的想象，對課文的主題有沒有深入地理解。教師針對每個學生的實際表現進行個性化評價，鼓勵他們在自己擅長的領域做出更多努力，同時在不足的地方給予指導和建議，幫助他們持續進步。教師也采用了多種評價方式，如學生自評和互評等，進一步調動學生的積極性，給予學生全方位的評價，讓學生更加清晰地認識自己，實現全面發展。

【本文系尤溪縣教育科研2023年度課題 “‘核心素養’背景下小學語文課堂作業分層設計樣本化的實踐研究”（立項批準號：yxkt23004）研究成果?！?/p>