小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展進(jìn)程中，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中并未將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)置于重要地位，還有部分教師在面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)時(shí)，顯得茫然無(wú)措，不知道該如何去切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固使得部分教師過(guò)于側(cè)重知識(shí)的硬性灌輸和考試成績(jī)的提升，從而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的精心培育。他們認(rèn)為只要學(xué)生能夠在考試中取得高分，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，殊不知這種短視的教育方式無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，由于教育改革的推進(jìn)速度較快，新的教育理念和教學(xué)要求不斷涌現(xiàn)，一些教師未能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解和系統(tǒng)的培養(yǎng)方法。他們雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)操作中，卻因?yàn)槿狈γ鞔_的方向和有效的策略，而無(wú)法將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往是機(jī)械式的知識(shí)點(diǎn)傳授，而小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容又以文字為主，這種乏味單調(diào)的方法很容易讓孩子感到厭煩。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課本上有許多內(nèi)容可以通過(guò)圖片、音樂(lè)等多種形式呈現(xiàn)，比如美麗的景色、偉大的人物等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，但無(wú)法培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)為中心，采取多種方法，以消除課堂的單調(diào)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高效完成教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，因此，在教學(xué)抽象的詞匯和句子時(shí)，需要教師投入更多的耐心和細(xì)致，以便讓學(xué)生能夠理解。假如教師每個(gè)詞匯和句子都講解一遍，而且要求大多數(shù)孩子都能夠理解，顯然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度被延誤。而在核心素養(yǎng)背景下，采用動(dòng)畫、視頻等形式來(lái)呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，不僅可以有效降低學(xué)生的理解難度，還能激活他們的思維，幫助教師更快地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和學(xué)習(xí)。

（三）有利于因材施教

隨著新課改的深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再僅僅是學(xué)會(huì)理論知識(shí)，而要把核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這就要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)生是存在個(gè)體差異的，所以每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和思維方式，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用差異化的教學(xué)方式做到因材施教，讓學(xué)生能夠充分發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全面發(fā)展和提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（一）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該分層次

盡管我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育取得了顯著的進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題，例如，部分小學(xué)生對(duì)基本拼音和漢字的掌握不夠重視，長(zhǎng)期面對(duì)電子產(chǎn)品導(dǎo)致他們對(duì)漢字的理解能力下降，層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)用語(yǔ)也讓他們?cè)谑褂脗鹘y(tǒng)字詞時(shí)出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。而長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生難以從中獲得快樂(lè)和新奇感，這種現(xiàn)象極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取分層教學(xué)的方法，從淺入深，從易到難，而不是急于求成，否則可能會(huì)帶來(lái)不利的后果。比如，低年級(jí)級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞的意義，重點(diǎn)關(guān)注生字和生詞的讀音、拼寫和常用音意詞、反義詞等。中年級(jí)學(xué)生則著手培養(yǎng)寫作技能，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的作文不僅需要字詞準(zhǔn)確，更重要的是邏輯清晰，教師應(yīng)該每周安排兩篇左右的習(xí)作練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，并逐步提高他們的文字素養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該著手全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)、讀、寫能力，以達(dá)到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)和研究，深化認(rèn)識(shí)和把握文字基本知識(shí)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，才能真正提升小學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的課堂教學(xué)中，“凌亂”這個(gè)生詞對(duì)許多孩子而言理解起來(lái)有些困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，教師應(yīng)該先讓他們認(rèn)識(shí)它的部首，之后再聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這樣能大大降低理解困難。接下來(lái)，教師應(yīng)該解釋“凌亂”這個(gè)詞的意思，并讓學(xué)生嘗試用它來(lái)造句。合理的句式應(yīng)該具有主謂賓構(gòu)成方式，教師應(yīng)該引領(lǐng)他們關(guān)注語(yǔ)言的部分是否合理。最后，教師應(yīng)該讓他們圍繞這個(gè)詞寫幾個(gè)文章，以幫助他們更好地了解這個(gè)詞的意思。經(jīng)過(guò)分組研討和交流，孩子們能夠完成一篇作文，教師會(huì)對(duì)他們的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們思考和了解教材信息。孩子們能夠?qū)W習(xí)復(fù)習(xí)生字和生詞，也能夠反省自身在讀書過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這種方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的核心技能，讓他們進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該采用更多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣。一種常用的教學(xué)方法是運(yùn)用多媒體工具，在《牛郎織女》課堂教學(xué)上，教師通過(guò)觀看動(dòng)漫，向?qū)W生展示牛郎織女的凄美愛(ài)情童話故事。與傳統(tǒng)的文字描述相比，動(dòng)漫不但表現(xiàn)形式新奇，內(nèi)涵充實(shí)，而且大多數(shù)孩子都喜歡看，因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極性主動(dòng)性地投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分層次的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中更要循序漸進(jìn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，在多媒體等技術(shù)的助力下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中利用教材中的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的語(yǔ)言和文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。而這恰恰是很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所忽略的一點(diǎn)，很多教師在教學(xué)中只注重對(duì)課文內(nèi)容的講解，沒(méi)有在課文講解中具體分析相關(guān)片段的語(yǔ)言和文字，也沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師首先對(duì)該篇課文進(jìn)行講解，但是要將教學(xué)的重點(diǎn)放在課文中的語(yǔ)言建構(gòu)與教學(xué)中。比如，該篇課文主要是利用以物喻人的手法進(jìn)行敘述的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該片段進(jìn)行閱讀，然后教師可以讓學(xué)行思考，即思考作者這樣寫的目的。學(xué)生思考之后，教師可以抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答之后，教師再講解作者寫作的目的，即從另一個(gè)方面描寫了花生的生命力之強(qiáng)，暗喻了一個(gè)人也要像花生一樣。教師在教學(xué)之后，讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)作者的寫作手法和語(yǔ)言風(fēng)格教師在課文教學(xué)之后，可以讓學(xué)生按照課文中作者的寫作手法寫一篇小短文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師利用這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力，也使學(xué)生深刻理解了相關(guān)的課文內(nèi)容。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是十分重要的。但部分教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀，沒(méi)有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。因此，我認(rèn)為教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中可以利用閱讀體驗(yàn)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生們的審美鑒賞能力，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師在對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后，可以讓學(xué)生自己閱讀后，再次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度講解，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在學(xué)生閱讀之前，教師首先可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。如：課文中作者認(rèn)為什么季節(jié)最美？你認(rèn)為那個(gè)季節(jié)中的哪些景色最美？進(jìn)而讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，一些學(xué)生認(rèn)為最美的是春天的黎明，天空的顏色變化是最美的；而一些學(xué)生認(rèn)為夏天的夜晚最美，有螢火蟲(chóng)在漆黑的夜里閃爍。此外，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中還可以利用多媒體設(shè)備播放與四季景色相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)相關(guān)的情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與審美體驗(yàn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為古詩(shī)詞的教學(xué)中最容易培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在《示兒》的教學(xué)中，教師首先可以對(duì)該篇作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和思想感情等進(jìn)行講解和分析，即古詩(shī)中作者陸游知道自己即將離開(kāi)人世，他把兒子叫到病床前，仍然放心不下國(guó)家的統(tǒng)一大業(yè)，并讓兒子在大宋收復(fù)失地之后一定要在祭祖時(shí)告訴他。然后，教師根據(jù)該作品中的內(nèi)容展開(kāi)講解，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該詩(shī)反復(fù)誦讀，在誦讀中體驗(yàn)本詩(shī)的愛(ài)國(guó)情感，體驗(yàn)詩(shī)中作者憂國(guó)憂民的情感。最后，教師再讓學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出學(xué)完該詩(shī)之后的感受，著重激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，了解古人“以天下為己任”的胸懷。此外，教師在該詩(shī)的教學(xué)中，還可以針對(duì)詩(shī)中的一些字詞進(jìn)行拓展教學(xué)。例如，“家祭無(wú)忘告乃翁”中的“翁”字，指的是你的父親的意思，在詩(shī)中表示陸游自己。通過(guò)對(duì)詩(shī)中文字的拓展教學(xué)有助于學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的文字素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有效培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不注重通過(guò)課文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其實(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，可以從課文的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)等方面展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師除了向?qū)W生講解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還應(yīng)該從課文的內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為課文主要是按照什么順序來(lái)進(jìn)行敘述的？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后，就可以說(shuō)出這篇課文是通過(guò)春夏秋冬的時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行描寫的。寫小練筆的過(guò)程中，教師可以就學(xué)生作文中的邏輯思維、創(chuàng)造能力等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)課文的故事情節(jié)與故事結(jié)構(gòu)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中可以通過(guò)課文的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠從語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美鑒賞能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展的能力這四個(gè)方面著手。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活多樣的教學(xué)方法，在顯著提升教學(xué)效率的同時(shí)，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，還要持續(xù)不斷地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入研究教育教學(xué)理論，廣泛借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻保持對(duì)教育前沿動(dòng)態(tài)的敏銳感知，要勇于創(chuàng)新和探索，不斷探尋更多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。唯有如此，才能持續(xù)不斷地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供更優(yōu)質(zhì)的教育支持。