小學低年級語文學業評價改革初探

為進一步推進教育質量綜合評價改革、完善義務教育評價體系、落實《廣東省深圳市南山區新課標改革創新行動“1+1+5”計劃方案》，小學低年級語文學業評價也需要與時俱進，需要改變傳統的評價方式過于單一，過于注重記憶和應試能力，無法全面反映學生的語文素養的局面，以便全面貫徹黨的教育方針，更好地落實“雙減”政策，完成立德樹人的根本任務。結合學校學業評價改革，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，堅持科學的教育質量觀，充分發揮評價的正確導向作用，推動形成良好的育人環境，促進素質教育深入實施，讓學生的成長得到充分發展，有必要對現有的小學低年級語文學業評價方式進行改革，以適應新形勢下的教育需求。

一、小學低年級語文學業評價改革的目標和意義

小學低年級是學生打下語文基礎的關鍵時期，因此，學業評價改革的目標是促進學生在識字、閱讀、寫作起步、口語交際、文化素養和生活技能等方面的發展，為他們的全面發展奠定基礎。

評價改革的意義在于：改變傳統單一的評價方式，使評價更加多元化和開放；強調評價的激勵和調節功能，而非過分強調選拔和甄別；關注學生的日常學習過程，及時給予反饋和指導，幫助學生發現自己的優勢和不足，激發他們的學習熱情和主動性。

二、正確認識小學低年級語文學業評價

能發揮正確導向作用的學業評價一定是一種發展性的評價。我們的評價原則是全面發展，評價應涵蓋學生的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等各方面能力，促進學生全面發展。全面發展的評價才是一種真正有發展性的評價。評價內容應多樣化，重視知識以外的綜合素養，積極發展創新、合作等能力。評價標準關注被評價者的差異性、符合小學階段學生的特點，因而更能促進學生個體的發展。

評價應具有激勵作用，讓學生看到自己的進步和價值，同時也要提供有針對性的反饋，幫助學生發現問題并改進，這更是一種有效的個體發展。 評價結果淡化學生之間的比對，讓學生個體進行縱向比較，弄清自己的進步和不足，促進學生客觀地認知自我。這樣的評價更能激發學生的自信心，更能發揮對學生個體的激勵、診斷和發展功能。

三、關于小學低年級語文發展性學業評價途徑的思考

（一）改變唯分數論，建立發展性評價指標體系，使“教”服務于“學”，學生從學習中得到樂趣，而愛上學習，有主動學習的意愿，并能靈活運用學到的知識。

（二）以評促教，教師在評價過程中，不斷認識自我，超越自我，通過評價體驗成功教育的快樂，使教育不斷注入活力。

（三）對學生進行全方位的評價，不僅要對學生的學習結果進行評價，更要對學生的行為進一步評價，還要對學生的思想進行發展性評價。

（四）評價要喚醒學生的主體意識，最終形成合力，發掘學生的潛能。

（五）實行“加強平時、分項考核、綜合評定”的評價方式：將評價貫穿于整個學習過程中，關注學生的點滴進步。

（六）定量評價與定性評價相結合：定量評價可以運用分數或等級來評價學生的學習成果，而定性評價則可以運用文字描述來對學生的表現進行深入分析。可以將兩者相結合，既關注學生的學習成果，又關注學生的學習過程和發展潛力。

（七）注重學生的自我評價和同伴互評：引導學生對自己的學習過程進行反思和評價，培養他們的自我意識和自我管理能力。同時，可以開展同伴互評活動，讓學生相互評價和學習，促進他們的合作學習和交流能力。

（八）建立多元的評價主體：除了教師評價外，可以引入家長評價、專家評價等多元的評價主體，使評價更加全面和客觀。家長可以參與學生的學習過程，了解孩子的學習狀況和發展方向；專家可以為學生的學習提供指導和建議，幫助學生發現自己的潛能和不足。

四、聚焦小學低年級語文過程性評價，助力學生核心素養形成

（一）小學低年級語文分項評價的內容、標準及實施策略

1.多元項目化的評價內容

結合“聽、說、讀、寫、行、思”幾個方面進行考查，明確低年級語文評價內容，并不斷細化、調整，進行評價內容的微型優化。

語文知識和基本能力：包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀、寫話等方面的知識和能力，以及語文實踐活動的參與和表現。

語文學習習慣：包括讀寫姿勢、朗讀習慣、思考發言、信息收集、資料整理等方面的習慣，以及自主學習和合作學習的態度和能力。

情感態度和價值觀：包括學習態度、情感體驗、價值觀取向等方面的內容，以及語文教育效果的評價，如學生在語文學習過程中所受到的思想品德、情感態度、價值觀、人生觀教育的程度。

2.多維精細化的評價標準

結合體現聽、說、讀、寫各方面的學習興趣、學習習慣、學習態度、學習方法、口語交際能力和實踐能力等內容制定多維精細化的評價標準。

（1）語文基礎知識過關類評價標準

筆者基于對課程標準教學目標的詳細解讀，以低年級的知識點為準，設置層次明確、通俗易懂、易于實施的過關類評價標準。

（2）口頭表達類評價標準

筆者從分析力、思維力、表達力和習慣力四個方面對演說進行評價，制定層次分明、簡單易行的評價標準，設置優秀、良好、合格和待合格四種等級。

（3）綜合知識診斷類評價標準

筆者根據學生應有的學習水平和真實學情，設置優秀、良好、合格、待合格四個水平等級。

（4）語文學習習慣類評價標準

筆者從課前、課中和課后三個方面制定簡單易行的星級評價標準。其中，課前是指課前準備，課中是指課堂表現，課后是指作業本及家庭作業。

（5）語文活動類與展示類評價標準

基于六大核心能力，同時，結合表彰優秀與激勵后進原則。

3. 分項評價的實施策略

（1）語文基礎知識過關類評價

力求體現低年級語文評價的基礎性。由教師、互助小組長、同學組成立體監督互查體系，評分記錄在冊。

①漢語拼音過關：漢語拼音過關診斷可以采用以下幾種方式進行：

聽寫測試：教師或互助小組長朗讀拼音，要求學生聽寫出來，檢查學生對拼音的聽寫能力。

認讀測試：教師或互助小組長出示拼音卡片，要求學生準確認讀，檢查學生對拼音的認讀能力。

拼寫測試：給出漢字，要求學生用正確的拼音進行拼寫，檢查學生的拼寫能力。

語音識別：播放標準發音的音頻，要求學生聽后模仿并由教師進行評判，檢查學生的語音識別和發音準確性。

②識字與寫字能力過關：評價學生的漢字認讀、書寫、筆畫順序等方面的能力，以及握筆姿勢、坐姿是否正確。可以采用書面測試、觀察評價等方式進行評價。

認讀測試：出示生字卡片，要求學生準確認讀，檢查學生對生字的認讀能力。

默寫測試：給出漢字，要求學生進行默寫，檢查學生的默寫能力。

形近字辨析：出示形近字，要求學生辨析并組詞，檢查學生對形近字的辨析能力。

筆畫順序檢查：要求學生展示漢字的書寫過程，并對其筆畫順序進行檢查，確保學生掌握了正確的筆畫順序。

書面整潔度評價：評價學生的書寫是否整潔、清晰、規范。

③閱讀能力過關：評價學生朗讀、閱讀理解、閱讀速度等方面的能力，以及閱讀興趣和習慣。可以采用朗讀測試、閱讀理解測試、日常觀察等方式，邀請家長參與到學生閱讀能力過程性評價中來。

閱讀興趣：觀察學生是否對閱讀有濃厚的興趣，能夠積極主動地閱讀。

閱讀理解能力：通過讓學生閱讀文章或故事，評價其是否能理解內容。

閱讀速度：在規定時間內完成閱讀任務，檢測學生的閱讀速度。

情感體驗：評價學生在閱讀過程中是否能產生共鳴，對作品產生一定的情感體驗。

閱讀習慣：觀察學生的閱讀姿勢、閱讀時間管理、閱讀環境等是否合理。

在制定小學低年級語文過關類評價策略時，需要注意以下幾點：①任務難度要適中：任務的難度要符合學生的實際情況，不能過于簡單或過于困難，以免影響學生的學習積極性和自信心。②評價標準要明確：評價標準要具體明確，可操作性強，以確保評價的準確性和客觀性。③任務設計要具有趣味性：任務的設計要具有趣味性，可以激發學生的學習興趣和積極性，同時也可以提高學生的參與度和合作能力。④注重學生的個體差異：評價時要關注學生的個體差異和個性化需求，針對不同學生的實際情況進行有針對性的指導和幫助。⑤及時反饋和鼓勵：評價后要及時給予學生反饋和鼓勵，肯定學生的進步和成績，激勵學生繼續努力提高自己的語文能力。

（2）口頭表達類評價

根據低年級教學重難點制定“每周一講”安排表，進行講故事、說見聞、談理想等演說活動并錄制視頻，學生講完發布在班級群，教師給予學生個性化評價，提高學生語文素養。

語言表達能力：評價學生口頭表達的清晰度、流利度和準確性，以及是否能恰當地運用所學詞匯和語法進行表達。可以采用口頭表達測試、角色扮演、小組討論等方式進行評價。

肢體語言：評價學生在演說過程中肢體語言的運用是否得當，如手勢、姿態等。

情感表達：評價學生在演說中是否能夠真實地表達情感，引起聽眾的共鳴。

自信心：評價學生在演說中的自信心表現，是否能夠自然、大方地進行演說表達。

（3）綜合知識診斷類評價

根據低年級段特點，結合實際情況，教師可以進行具體的語文綜合知識診斷，如要求學生完成填空題、選擇題等，評價可以采用書面測試的形式來診斷學生的語文綜合素養。

（4）語文學習習慣類評價

筆者以四周為一個單位，設置習慣評價表，評選出班級學習之星、進步之星，并獎勵習慣力卡。優秀學生照片上墻，進行積分，期末根據學生積分情況設置優秀、良好、合格、待合格四種等級。

①課前準備：學生是否能夠主動準備好學習用品，如課本、練習本、筆等，為上課做好準備。②課堂聽講：學生是否能夠集中注意力聽講，積極參與課堂活動，不隨意打斷他人發言。③筆記與標注：學生是否能夠及時記錄重點內容，對課文進行標注和注釋，養成良好的筆記習慣。④朗讀與背誦：學生是否能夠大聲朗讀課文，背誦所學課文或古詩，培養語感和口頭表達能力。⑤作業完成：學生是否能夠按時完成作業，書寫規范，不抄襲、不馬虎應付。⑥自主復習與預習：學生是否能夠主動復習所學知識，預習新課，找出自己的疑問和難點。⑦課外閱讀：學生是否能夠養成課外閱讀的習慣，擴大知識面，提高閱讀能力和閱讀興趣。⑧工具書使用：學生是否能夠熟練使用字典、詞典等工具書，解決學習中遇到的生字詞問題。

（5）活動類與展示類評價

平時，教師引導學生參加故事大王、詩詞大會、書友隊、書寫比賽等活動，并引導學生積極向《蛇口消息報》《紅樹林》《課堂內外》等報刊投稿，并根據完成情況給學生積分，期末根據學生積分情況，設置優秀、良好、合格、待合格四種等級。

期末，結合學校語文游園“小小脫口秀”“小小朗誦家”“詩詞小達人”等項目活動，邀請專家參與到學生期末評價，對學生進行語文知識積累、語言表達等語文能力的檢測評級。

（二）分項評價的成效

1. 借力過關類、診斷類評價，強化了學生語文知識、語言積累等基礎力與綜合力。

2. 借力表達類評價，提升了學生語言表達能力。

3. 借力活動類評價，深化了學生的聽說讀寫能力，拓展了語文學習的方法，培養了學生的語文思維和人文素養。

4. 借力習慣類、展示類評價，舉辦學生書寫“最美”展示活動，讓學生在潛移默化中養成良好的書寫習慣。

教育質量綜合評價改革政策實施以來，對課堂教學、作業設計等提出了更高的要求。學生的能力、智力、學業水平要想得到穩步提升，教師就必須構建更加高質、有效的課堂，就必須潛心研究具有高度“含金量”的作業。而隨著教師對課堂的不斷研究，教師的課堂教學質量也會得到極大地提升，課堂因而變得更加高效。為了能夠達到減負而不減質，呈現增效提質的教育新生態，需要教師積極探索適合“雙減”政策的評價，通過有效、良性的評價，能夠準確診斷學情，研判教情，改進教與學，達到實現學生德智體美勞的全面發展，促進學生全面健康發展的目的。

小學低年級語文學業評價改革是一項系統工程，需要學校、教師、家長和社會的共同努力。通過探索和實踐多元化的評價方式，我們可以更好地關注學生的全面發展，激發他們的學習熱情和主動性，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。