涵養堅毅品格 成就多元發展

江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學立足校情，堅持五育并舉，通過創設鮮明的物化環境、開發多元的課程資源、搭建互動的學習平臺、構建特色的評價體系，建立家校社“三位一體”的協同育人機制，涵養學生堅毅品格，培育多元發展的“彩虹娃”。

【關鍵詞】堅毅品格；多元發展；“彩虹娃”

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0033-03

【作者簡介】費娟，江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師。

江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學（以下簡稱“港小”）遵循“樂”字校訓，秉承浸潤中成長、實踐中礪品的德育理念，開展五育融合、促進品格提升的校本實踐：以“彩虹娃成長存折”為切入口，讓規范融于生活，使進步點滴可見；以項目化學習“行走的課堂”為載體，注重沉浸體驗，涵養堅毅品格；不斷優化“七彩課程群落”，豐富五育融合路徑，培育多元發展的“彩虹娃”。

一、“彩虹娃成長存折”——激勵點滴進步，推動行為養成

“我也得到十五顆星了，可以去兌換‘紅領巾超市’券啦！”學生小張高興地歡呼起來。小張新學期轉入四（3）班后不久，就顯現出“調皮大王”的本色，作業也比較拖拉。班主任楊老師通過家訪了解到，小張較為調皮，父母因工作原因對他疏于管教。

班會課上，楊老師當著全班學生宣布：“這一周，我發現小張同學上課發言積極，老師決定為他發放‘彩虹娃成長存折’，并為他記上三顆‘課堂行為星’。”大大咧咧的小張第一次在全班同學面前害羞起來。不久，由于他上課隨意講話，班主任在他的“彩虹娃成長存折”上摘掉了三顆星。小張第一次關注到“星星塔”后的一排文字：上課不專心聽講，不認真思考不得星。周五放學后，小張看到其他同學帶著貼有“十五星”的“彩虹娃成長存折”回家時，偷偷地把自己的“彩虹娃成長存折”藏進書包。楊老師俯下身對他說：“你如果周末表現好，家長也可以為你的‘彩虹娃成長存折’存入‘成長星’，你就可以追上來?！毙堁劾锓撼龉鈦怼?/p>

果不其然，周一，他美滋滋地拿著“彩虹娃成長存折”在楊老師眼前來回晃動?！斑@么厲害！爸爸媽媽給你存了三顆‘自立星’?！碑斅牭綏罾蠋煹目洫剷r，小張得意地笑了。楊老師了解到，為了得到爸爸媽媽的表揚，小張在周末主動做家務、收拾房間，還主動幫爸爸媽媽買早飯，用實際行動獲得了三顆星。漸漸地，這個小小的存折本就成了小張最在意的寶貝。他努力為自己存入更多的星，然后去學校的“紅領巾超市”兌換喜歡的獎品。與此同時，他的行為習慣也越來越好了。

小學生的習慣養成教育往往面臨著反復提醒、低效重復的困境。一方面是因為學生的身心發展特點；另一方面，日常的習慣養成教育往往以說教為主，存在效應遞減。按照正向激勵為主的原則，學校嘗試將《小學生日常行為規范》等要求轉化為一個個具體的評價場景，以“彩虹娃成長存折”的形式，融規范養成于每日、每周、每月的爭星行動之中，通過教師、家長、學生三方共同評價，激發學生爭做“彩虹娃”，推動行為養成。

“彩虹娃”是學校對培養良好習慣、養成堅毅品質的小學生的具象表達?！安屎缤蕹砷L存折”是伴隨學生六年的系統工程，一項項“收入”與“支出”激勵著學生的點滴進步；一個個評價場景使習慣養成教育操作性更強；一年年不同教育主題的疊加，構成了螺旋上升的評價體系。學生在行動堅持中培養習慣，在習慣養成中涵養堅毅品格。

二、“行走的課堂”——注重沉浸體驗，涵養堅毅品格

學校在依托“彩虹娃成長存折”構建起多元評價情景的同時，還基于堅毅品格培養，開發了“行走的課堂”項目化學習系列活動，即帶領學生走出校園，用腳步丈量大地，用身心沉浸體驗，置身不同主題情景，在實踐中涵養品格。如低年級開展“最美古運河，彩虹娃徒步挑戰”活動，中年級開展“尋夢梨園灣，彩虹娃看宿遷”活動，高年級開展“成長馬拉松，彩虹娃弘毅行”活動等，學生置身真實的教育情景，在體驗與實踐中收獲成長。

剛剛升入六年級的學生小王，隨著學習壓力的增大，漸漸感到力不從心，一向陽光開朗的他變得不再自信，經常會有挫敗感，直至產生了輟學的念頭。在“行走的課堂——十公里弘毅挑戰”活動中，小王與同學們一起，排著整齊的隊伍，向著目的地梨園灣出發。一開始，他與同學有說有笑地前進，在完成了大半路程后，體型稍胖的小王漸漸落到了隊伍的后面。他拖著疲憊的雙腿，嘴里念叨著：“不行了，我堅持不住了，我要打電話給媽媽，我要申請坐車。”就在小王嚷著要放棄挑戰時，校長和班主任來到了他的身邊，背起小王的行李，扶著他。校長用堅定的語氣鼓勵小王：“古人說，‘行百里者半九十’，就是說最后的挑戰是最難的，只有堅持下來，才能戰勝自己，取得勝利?！本瓦@樣，一路鼓勵一路攙扶，小王終于完成挑戰?；氐綄W校后，為了鼓勵他，校長在國旗下講話中分享他的故事，并寫賀卡告訴他“你的表現特別棒，是個小男子漢！”小王在給校長的回信中表示：“感謝校長幫助我完成挑戰，我明白了，面對困難最重要的是不放棄。”從那之后，他有了很大的變化，情緒變得穩定，順利地完成了六年級的學業。

士不可以不弘毅。“毅”即堅毅的品質，是“彩虹娃”胸中有丘壑、心中迎挑戰、腳下見行動的成長路徑。當書本知識與現實體驗相結合，教育變得鮮活而有溫度；當項目化學習與“師生行走”相整合，衍生出一個個生動活潑的成長挑戰案例，成為學生成長的關鍵事件、品格提升的最佳契機?！靶凶叩恼n堂”項目化學習為學生搭建了體驗與實踐的舞臺，培養了學生挑戰困難的勇氣和毅力，涵育了“行走天下”的胸襟和情懷。

三、“七彩課程群落”——打造適合的教育，促進多元發展

港小秉承“樂”字校訓，遵循“樂學教育”的辦學理念，積極探索國家課程的校本化實施路徑。學校本著五育融通的原則，指向多元成長，面向全體學生，構建以“樂學”為核心的課程體系，開發“樂學筑基、樂讀冶性、樂行育德、樂修藝美、樂健身心”五個主題共一百二十余套校本課程，構建起“七彩課程群落”，成為學生品格涵養、多元發展的重要課程支撐。

小吳是港小四（1）班的學生，性格較為內向，不敢在眾人面前表現自己。班主任葛老師對他說：“學會表達，可以先從當眾朗誦開始。學校有素質拓展課程，你可以試一下?！痹诶蠋熀图议L的鼓勵下，他開始了誦讀課程的學習。輔導老師孫老師為小吳量身定制了個性化輔導方案：發音不準，就專門練習咬詞發音；氣息不夠，就每天提醒他練好呼吸；口齒不靈活，就讓他睡覺之前讀上幾遍繞口令。就這樣，在老師的悉心指導下，小吳的朗誦水平不斷提高，也變得更加自信。在校“十佳學生”評比中，他鼓足勇氣站上了校級比賽的舞臺，展現出較高的演講水平，最終獲得了“十佳學生”的稱號?？粗枧_上自信滿滿的孩子，家長欣慰地說：“孫老師，真是太感謝您了！孩子變得越來越自信了?！睗u漸地，小吳對自己更有信心了，以更高漲的熱情投入學習。2023年暑期，經過層層選拔，小吳脫穎而出，參與“老少心向黨，奮斗新征程”省級文藝匯演，參演節目《母親的1949》在省級競賽中獲一等獎。在港小，豐富的課程、適切的成長路徑，是涵養品格、促進多元發展的重要平臺。更多像小吳一樣的學生，能夠選擇適合的課程，獲得品格的提升。

四年級學生小彭說：“我從小就很喜歡武術。上小學后，得知學校有武術課程，我就讓媽媽給我報了名。之后每周固定參加學習，那是我最開心的時刻?！毙∨碓谖湫g中找到了自己的方向，隨后他又利用周末時間繼續學習。“其實每天學習很累，我也有過想退縮的時候。馬老師告訴我‘既然選擇了就不要放棄，這是武術精神’，所以我堅持了下來?，F在，我覺得參加武術課程不僅能夠幫助我放松身心、強身健體，還能夠磨煉我的意志?！?/p>

“七彩課程群落”凝聚著學校五育融合的教育初心，也記錄著課程育人的積極嘗試，為學生品格涵養提供了堅實的課程基礎，促進學生多元發展。

港小聚焦堅毅品格養成，著眼多元發展育人，以“彩虹娃成長存折”為切入口，以“行走的課堂”為載體，構建基于學生發展的“七彩課程群落”，涵養學生堅毅品格。