探索帶班育人的智慧

【關鍵詞】育人智慧；主動成長；共同體

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0031-02

班級的成長，是師生共同成長的過程。成長過程中，班主任與學生一起經歷喜怒哀樂，一起品嘗酸甜苦辣。從師生遇見到班級形成成長共同體，其間有班主任的主動探尋與積極實踐，有學生的主動力行與勇敢成長，師生共同享受成長的喜悅。聶黎萍老師珍惜這一次次與學生的“遇見”，以主動的姿態帶領學生從“我”到“我們”，以集體智慧打造出一間生機勃勃的教室。

一、看見“每一個”

“教育過程首先是一個精神成長的過程”，班主任很重要的一個角色就是做好學生的精神關懷者。“精神關懷”充分表達了班主任對于學生個體成長的深厚情感，也精準體現了以人為本的教育理念，凸顯學生的主體地位。班主任讓每一個學生在班級中被尊重與接納，“主動看見每一個”便是一種重要的能力與品質。

聶老師聚焦班級學生的成長需求，在與學生朝夕相處的過程中努力尋找學生的最近發展區，積極探尋個體成長潛力?！翱匆姟弊约褐赶虻氖菍W生自我認知，抓住新生入學、新學期開啟、散學禮等關鍵時間節點對學生班級生活產生的重要意義，引導學生在關鍵節點認識自我，反映了班主任對個體差異的尊重；“看見”他人指向學生理解他人的能力，通過“成長搭子”的組建，帶領學生挖掘身邊小事、關注身邊人，是從“我”走向“我們”的重要一步；“看見”問題指向學生的成長反思，在班級這個能量場域中，學生能把消極的問題轉化為積極的話題，能把今天的缺點轉化為明天的優勢，更重要的是學生在發現問題、解決問題的過程中關注自我、關注他人、關注集體，讓每一個學生都成為集體的重要一員。

二、激勵“每一個”

每一個學生都有其獨特的潛能和興趣，班主任通過適當的激勵，可以引導學生更為積極主動地參與班級生活。同時，在積極參與的過程中，不斷建立和強化主動擔當的意識，做到想法與行動并舉。班主任為每一個學生搭建平臺就是實現激勵“每一個”的重要契機。

聶老師堅持構建“為成長喝彩”系列班級活動，在活動開展中挖掘每一個學生的獨特潛能，充分激發學生興趣：一方面，積極鼓勵學生充分發揮自己的個人風采；另一方面，全面筑牢學生對班集體的責任意識。“讓出三尺講臺”系列活動，讓出的不只是一處物理空間，更是一種“我被看見”的主動權；“贊出星光璀璨”活動以完善評價制度的方式引導學生樹立班級集體價值觀，全班學生不斷碰撞智慧，在用好評價尺子的過程中，不但讓自身的優點被集體認可，而且讓優秀的行為成為班級生活的集體準則，不斷引領班級向上向好；“激活全員表達”活動，激活的不只是學生“說話”的能力，也有學生的自主感、勝任感和聯結感，從“微”視角切入，充分考慮了學生參與的全面性、活動開展的靈活度。

三、聯結“每一個”

英國學者齊格蒙特·鮑曼指出，“共同體”是一個溫暖而舒適的場所，是一個溫馨的家，在這個家中，人們彼此信任、互相依賴。如果說班集體就是一個這樣的“家”，那么班主任在這個家中就起到聯結家庭成員的重要作用。只有不斷地聯結，才有利于建設主體間的親密關系，加強成員的歸屬感，使其成為真正的“共同體”。

小學生在身心發展關鍵期對外部世界產生強烈好奇，人際交往能力逐步增強，自我意識開始發展，開始關注自己在集體中的地位和他人對自己的評價。聶老師錨定學生這一階段的特質，在集合各種場域資源的前提下，不斷助力學生在加強人際聯結的過程中獲得集體支持與認同。一是定位學校生活，學生走出班級，走向學校公共生活，在學校生活中付出勞動、提出建議、參與決策、品嘗收獲，自組織的形式靈動有趣，聯結功能迅速有效；二是從學校生活邁向社會生活，學生在研學過程中感知人與社會的情感聯結；三是充分融合家庭教育的元素，發揮“家庭是孩子的第一所學校、家長是孩子的第一任老師”的積極作用，將社會責任意識植入孩子心田。

四、發展“每一個”

一個優秀的班集體對于學生的發展具有極其重要的影響。班集體建設的歷史，是學生成長的歷史，是班主任成長的歷史，也是班級所有成員成長的歷史。班主任基于“班級中每一個都能成長”的立場，是打造一個生機勃勃的成長共同體的必要條件。

聶老師關注每一個學生的成長內在需求，發揮學生的自組織力量，讓學生在互學互助的過程中主動力行地學習、思考和實踐，努力實現讓每一個都成長；關注朋輩文化與同伴影響的積極意義，借助結伴行走的機會發現“榜樣”就在自己的身邊，既增強了榜樣的自信，又在潛移默化中促進學生自我教育功能的實現?！敖M建學習共同體”從學習出發，強調“深度學習”的概念與對未知世界的探索，“亮眼睛行動”是對學習過程中學生行為與真實世界碰撞的記載，充分鼓勵學生以積極的行為充滿自信地探究實踐與動手實驗，形成對創新能力培養的重要輔助。

每一個學生都應有獲得成長的空間與收獲成功的機會。關注學生的主動成長，從共同體理論的視角來審視班集體建設的方式，應該是班主任踐行新時代帶班育人工作的重要路徑。正如聶老師所堅信的，班主任與學生的相遇是了不起的“生命遇見”，在遇見彼此的經歷中，師生主動協作，變被動為主動，以共同體的樣態呈現班級生動的風景。

（作者系南京市玄武區教師發展中心德育教研員，高級教師，江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎獲得者）