打造班級成長共同體

·人物檔案·

聶黎萍，南京市北京東路小學德育處主任，一級教師，南京市班主任高級研修班實踐導師，南京市德育工作帶頭人，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽（小學組）一等獎、玄武區優秀教育工作者、南京市五一創新能手、南京市青年崗位能手、南京市技術能手等多項榮譽。

【關鍵詞】主動力行；成長共同體；育人合力

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0023-04

【作者簡介】聶黎萍，南京市北京東路小學（南京，210008）德育處主任，一級教師。

新時代教師具有新的歷史使命，班主任需努力成長為“四有”好教師，做學生成長的引路人。帶班育人16載，我始終堅持挖掘、聆聽、理解、影響每一個獨特的生命個體，努力培養人格健全、面向未來的新時代好少年。在日常班級管理中，我嘗試借助各類活動行不言之教，激發學生自我管理、團隊合作的能力，讓學生在躬身實踐過程中認識自己、欣賞他人，變被動參與為主動力行，以集體智慧打造一間生機勃勃的教室。

一、關注發展，構建成長共同體

班集體是學生成長的搖籃，學生在這個搖籃中體悟人與人彼此尊重、信任、合作的價值，體會誠信、友善的情感。班級管理中，用“看見”的力量，可以見證每一個學生的變化和成長。在與學生朝夕相處的過程中，我努力尋找學生的最近發展區，以多元智能理論發現每個學生的成長可能及成長潛力；借助集體的智慧，探尋個體的潛力，讓班級成為學生互相學習、互相督促、互相喚醒的學習交往平臺。如此，學生便能通過同伴交往、心靈溝通、智慧碰撞產生真情實感，班主任方可更有效地運用集體的力量促進學生全面發展、充分發展、自由發展。班級中，不同學生的能力各不相同，我引導學生發揮自組織力量，在互學互助的過程中主動力行，學會學習，學會合作。

1.“看見”自己

班集體中的每個學生都是一顆獨特的星星，閃爍著獨特的光芒。入學，是新生自我探索的開始；成長，是一段尋找內心光亮的旅程。“看見”學生，教育才會發生。作為學生成長過程中的重要他人，班主任要用多元的視角去看見學生、發現學生，學生才會感受到被尊重、被接納、被認可，才愿意盡情展示自己，實現全面發展和成長突破。作為班主任，我時刻關注學生全面發展，從帶領學生認識自己開始，把握新生入學、新學期開始、散學禮等意義非凡的育人“敏感期”，開展一系列“認識自我”“了解自己”的主題活動。學生初次見面時，我組織開展“獨一無二的我”主題活動，讓每個學生帶來寫有自己優點的卡片，主動向同學介紹自己，并在相處過程中的每一階段，為自己添加一個優點。例如，初次見面時，一個學生的自我認定是“一個愛笑的人”，一學期下來，他給自己增加了“樂觀”“積極”“樂于助人”等優點，學生們通過一件件事豐富了對自己的認識；班級墻壁的“獨一無二的我”展板中，學生給自己張貼的優點越來越多元，學生再通過這張展板尋找具有相似優點的伙伴，組成初入校園的“成長搭子”。

2.“看見”伙伴

學生根據座位編排結成“學習搭子”，小組成員在相互溝通、鼓勵、交流學習過程中，提升了學習的積極性和主動性，同時還激發了深度學習的意愿。以個體的力量影響個體，以團隊的力量影響團隊，學生在彼此欣賞的過程中逐漸獲得更多的技能。

“亮眼睛行動”漂流本鼓勵班級學生將合作學習過程中發現的趣人趣事及時記錄下來，在每月的班級夕會中進行分享交流，讓溫暖的集體促進學生主動在知識的海洋里遨游。學生利用周末假期，自行組隊，結伴行走，通過建設自組織來開展榜樣學習活動，了解榜樣人物的學習環境、學習節奏、學習計劃、學習工具等。活動中，有學生驚奇地發現，原來有的同學早已熟練使用“番茄工作法”這種高效的時間管理方法，他們在驚訝中接納了新事物，在交流中習得使用方法，在分享中理解了堅持的力量。“番茄工作法”“費曼學習法”“目標設定法”“時間管理法”等逐漸成為班級學生耳熟能詳的詞匯，他們嘗試用“番茄工作法”高效完成學習任務，用“目標設定法”設計學習清單，用“費曼學習法”加深對知識的理解。學生向身邊的榜樣學習，讓自己在學習中體會成功、感受快樂、激發興趣。

在“鏡子里的我”主題活動中，學生以小組為單位聚集在一起，一邊照鏡子，一邊說說各自的優勢、待提升的方面，以及自己眼中“成長搭子”的優點。學生的溫暖鏡頭對準了身邊的你我他，從日常小事分享，彼此激勵，彼此肯定，每一次對話都變成了欣賞與期待。

3.“看見”問題

教室里的每一個區域、每一個角落，學生在一起的每個時刻、相處的每個事件，都有可能變成班級關鍵事件的元素。學生總會有“十萬個為什么”，也常被各種問題困擾。比如，小王和樂樂已經三天沒講話了，地面的紙屑瀟灑地在教室轉圈圈，垃圾桶空空、垃圾桶周邊滿滿……如何將這些成長過程中出現的“問題”變成教育契機？“班級小劇場”便是學生自我教育和互相學習的最佳平臺。教室里的每一個問題都是一次交流的契機，把問題變成話題，把學生變成導演，學習生活中的所見、所思、所想，成長的方方面面，都成了舞臺表演的資源，那些令學生感動的、溫暖的事，那些令集體尷尬的、挫敗的事，那些令大家困惑、茫然的事都變成了學生創作的腳本。學生發現問題、解決問題的過程就是關注自我、關注他人、關注班集體的過程，更是一個團隊深度協作、深度反思的過程，這樣的自我教育模式往往比教師的說教更具有說服力。

二、搭建平臺，調動學生主動性

顧明遠先生說：“教書育人細微處，學生成長活動中。”集體的凝聚力離不開活動，學生的責任感離不開活動，活動是構建成長共同體不可或缺的重要因素。班集體建設中，學生以團隊合作的方式攜手共進，主動力行參與集體公共事務，參與小組互動分享，在事中練、干中學、行中知，充分喚醒主體意識，組建成長共同體，參與豐富的班級生活、校園活動、社會實踐。小組成員在溝通交流過程中，提升集體生活中的積極性和主動性，催化深度學習、提升核心素養。

1.突出學生主體地位

日常班級管理工作中，每一個學生都是鮮活而獨特的個體。在那一間屬于學生的教室里，班主任要讓出那一方小小的講臺，讓學生走到講臺前將自己的成長瞬間放大：傳統故事由他們來說，紅色經典他們自己宣講，每日新聞他們自行播報，“亮眼睛行動”每天宣揚，時事新聞他們來辯。運動會上的班級口號，全班共同設計；音樂節中班級節目的策劃，大家分組探討；校園鈴聲征集活動中，學生組團打磨文案；“貼秋收秋”活動中，全班研討設計活動方案。我總是退到一邊，隨手抓拍記錄下他們成長的細節。從分享時的羞澀到表達時的侃侃而談，從初登講臺時的忐忑到后來的自信呈現，從一個人的手足無措到一個團隊的默契配合，我“讓出三尺講臺”，在一旁看著學生成長，他們也體會到被“看見”的榮耀。

2.設計個性化評價方式

陶行知先生說：“活的教育，就是要想方設法去激活學生的活力。”我們學校的德育團隊放手讓每個班主任進行班級個性化德育評價，讓個性化評價服務于每個學生。作為班主任，我把“評價”這把尺子交給學生，引導學生在日常生活中發現彼此的與眾不同，讓他們“贊出星光璀璨”。我組織全班學生進行小組討論、大組商議，向任課教師詢問建議，再向家長朋友探討方向，最終建立基本框架，設置學習之星、互助之星、朗誦之星、合作之星等星級獎章。學生智囊團率先發力，班級星級獎章涵蓋了不同的維度，學習習慣、生活習慣、自我管理、文明禮儀、班級責任等均被學生考慮在內。星級獎章背后，我欣喜地看見學生對自己和伙伴的欣賞、對團隊組建和智慧碰撞的重視。

3.引導學生自主表達

在日常學科學習過程中，我鼓勵班級學生以學習共同體組隊“揚帆起航”；在年級綜合素養活動中，我鼓勵他們以成長共同體組團“披荊斬棘”；在學校“創·享”校園活動中，我啟發他們以智慧共同體結伴“乘風破浪”。集體生活中，小組成員相互溝通交流，激發了學習積極性和主動性，催化深度學習，提升核心素養，形成從內心到行動上的自信。

在日常班級管理中，我引導學生自主學習，合作探索，運用知識解決問題，以頭腦風暴創新實踐，從而使其獲得自主感、勝任感、聯結感。學生聚集在一起，就一個主題進行微分享、微討論。“我和春天有個約會”“我的情緒鑰匙在哪里？”“給我的伙伴點個贊”“走，學雷鋒去”等系列活動鼓勵他們在屬于自己的成長空間里友善交往、充分表達。這樣的方式使參與人員更加全面、開展時間更加隨機、涉及話題更加多元。每個學生都有機會參與班級管理。學生們與同學對話，與自己對話，逐漸學會自我激勵、自我教育。

在這樣“激活全員表達”的活動中，學生不斷自我突破，實現新的成長，學會以積極的態度面對學習生活中的各種壓力和不良情緒，提升自我效能，讓自我意識健康發展。

三、匯聚資源，激活育人合力

小學生正處于身心迅速發展的時期，他們對外部的需求和渴望越來越強烈，迫切需要與身邊伙伴建立情感聯結，以獲得在集體中的支持與滿足。由此，班主任的“橋梁”角色顯得格外重要。班主任應具備敏銳的覺察力和整合思維，以開放包容的心態挖掘豐富的教育資源，拓寬“課堂”，延展“教材”，尋找“盟友”，讀懂學生、了解學生發展需求，發揮協同育人的功效，營造良好的成長氛圍，助力學生找到能夠與自己共度成長時光的伙伴。

1.豐富校園生活

我將“我愛我家”“我愛班級”“我愛學校”等班級文化墻的布置放手交給學生，學生以小組合作的形式彼此協助，伙伴們成為彼此的榜樣——“你”的精益求精是“我”要學習的，“你”的創意無限是“我”要嘗試的，“你”的色彩搭配贏得了贊聲一片。班級問題墻分“愛問達人”“困惑交流”“答疑解惑”三個板塊進行展示——“你”的問題“我”來答，“你”的困惑“我”來解。“早讀管理員”“班級小紅帽”“圖書管理員”等學生自組織崗位的設置，讓每一個學生都能站在班級中央，站在集體中間，在人人有事做、事事有人做的共創共享共成長的集體氛圍中，每一個學生都被“看見”。

校園是激發學生社會化情感生長的最佳場域。課間活動時，學生結伴前往學校的芽芽樂園除草澆水；走進一樓食堂，卷起袖子參與低年級課間餐分餐活動；前后操場張貼了各式趣味地貼，伙伴同行穿梭其間。“六一我讀我秀”活動中，學生自由分組，挑選本組最喜歡的圖書，在閱讀交流后基于圖書內容編排舞臺劇。他們利用環保材料制作服裝，反復打磨臺詞，積極自主排練，每一次的“在一起”誕生了更多的“了不起”。井然有序的校園生活中，學生的身影以各種團隊和自組織形式出現，共同創造美好記憶。

2.組織研學活動

護佑兒童健康成長，離不開學校主導、家長盡責和社會支持。日常班級管理中，我充分挖掘社會資源，形成有體系、有保障的“城市課堂”尋訪路線。“城市課堂”注重自主性、開放性、參與性，學生在實踐過程中，不斷養成“識別社會規范”“了解情境需求”等社會意識。每次“城市課堂”活動，我們都分小組進行不同主題的課題化研究，讓學生有了更多彼此對話和同行的可能。在學生自組織構建的群體中，成員之間的向心力、凝聚力使團隊聯結更加緊密。從小組到班級，從班級到年級，“城市課堂”研學之旅吸引了256名學生的參與，我和年級組的同事們共同搜集“城市課堂”活動中的所有過程性材料，與學生合作制作成一本屬于學生自己的“城市課堂行走日歷”，這本沉甸甸的成長日歷聯結了全年級學生的情感，記錄了學生每一次行走的感觸和收獲，同時提升了學生的合作能力、實踐能力。

3.拓展微愛公益

校園生活的拾趣、城市課堂的收獲，離不開公益活動的設計。學生在學習圈里攜手前行，在生活圈里互助成長，將幸福感延伸到了社區。追“鋒”少年、“小紅帽”樓道、“滿腔熱情好粥到”等活動借助家委會提供的優質資源，再結合學校周邊15分鐘教育圈的社會資源，讓學生以團隊形式參與公益活動，無聲傳遞愛和溫暖。他們走進社區，向居民宣傳垃圾分類的益處；他們走到街頭，將共享單車進行有序擺放；他們走進街道，為環衛工人送上一杯溫暖的姜茶……在一項又一項暖心的志愿服務中，學生養成了“識別社會規范”“關心他人感受”“理解表達感激”等社會意識，培養了團隊協作、吃苦耐勞的精神，充分體會團隊成員在一起的幸福感、成就感、歸屬感。

學生通過班級生活形成對社會的基本認知和思維習慣。班級生活中，主動力行導向下班級成長共同體的構建，助力班級每一個學生在集體生活中主動發展，使其在躬身實踐過程中主動提升，建立個體與自我、他人、社會的良好關系，形成健全的個性與人格特征，實現全面發展。