班主任是學生心育工作的中堅力量

教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》對學生心理健康工作的目標進行了明確定位。這些工作目標的達成除了依托學校心理健康教師以外，還離不開心育工作的中堅力量——班主任。

為何要重視班主任開展心理健康教育工作？我們可以從以下3個角度來尋找答案。一是從學生心理輔導的層級設置來看。學校心理輔導的“三層次介入”理論將其分為三個層次：發(fā)展性輔導、預防性輔導、矯治性輔導。這三個層次的輔導都離不開班主任和心理健康教師的參與和配合?？梢?，班主任作為學校心理健康教育工作不可或缺的一員，發(fā)揮著重要作用。二是從協(xié)同育人的心理健康教育工作機制來看。班主任是校家社協(xié)同育人的中間樞紐，除了要主動做好問題學生的家校溝通以外，還需要在設計班級實踐活動時融入心理健康教育和生涯教育的育人目標。三是從學校心理健康教育的師資隊伍建設來看。學校心理健康領導小組往往由學校校長、德育干部、心理健康專兼職教師、班主任這幾類人員組成。其中，班主任是學校心理健康教育工作的主力軍，是組織網(wǎng)絡中的關鍵節(jié)點。因為班主任更了解學生的個體情況，在平時的教學和班級管理中能夠及時關注到學生的心理發(fā)展動態(tài)，及時提供支持和幫助。

綜上，班主任開展學生心理健康教育具有一定優(yōu)勢——應時、應需、應急、應勢，開展學生心理健康教育的途徑也是多元的。首先，利用好心理主題班會。班主任可根據(jù)不同年齡階段的學生面對的心理適應問題和班級出現(xiàn)的現(xiàn)象，及時開展心理主題班會，引發(fā)學生思考，自主探索問題解決的路徑。其次，評估好學生的心理狀態(tài)。班主任即使沒有掌握心理測評的技術(shù)，也可以通過細致入微的觀察，如家訪時的真誠溝通、學生的及時反饋等途徑評估學生的心理狀態(tài)，進而第一時間為學生提供支持和幫助，公正合理地處理班級事務，協(xié)助學生妥善解決困惑和可能遇到的困難。最后，關注自身情緒。班主任可利用學生的“向師性”，做一個情緒穩(wěn)定的人，在給學生帶來安全感、歸屬感和成就感的同時，成為學生的重要他人，收獲自己的職業(yè)幸福感。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任7期＼班主任7期＼Image＼KT1_1.TIFgt;

（作者系上海市閔行區(qū)教育學院心理健康教研員）