基于核心素養的初中物理熱學大單元復習教學模式初探

摘 要：以熱學大單元為復習內容，以情境驅動為線索，探討了基于核心素養的初中物理大單元復習教學模式，對一線教師設計并進行復習課教學提供一些參考。

關鍵詞：核心素養；大單元復習；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2024）8-0006-4

隨著２０２２年教育部頒布了新修訂的義務教育物理課程標準，我國初中物理教學發生了較大的變化，大單元、大概念教學已成為落實學生核心素養的復習課主導教學方式，對學生形成知識的“大單元”結構，提高其應用能力具有重要的意義。

復習課教學是教學活動的重要組成部分。傳統的復習課通常以教師為主導，運用知識點羅列與習題講解的形式，旨在期望學生獲得良好的復習效果。但是，現實情況卻不如預想，主要體現在兩個方面：首先，知識點羅列會導致知識內容碎片化，部分學生在復習舊知識時沒有真正理解相關物理概念與規律的含義及物理意義，不會融會貫通；其次，傳統的復習模式過于強調“知識本位”，沒有體現出與生活的聯系應用，導致多數學生興趣不足，達不到良好的復習效果。

基于核心素養的大單元復習，以學生的必備品質和關鍵能力為依托，通過一系列的物理情境將碎片化知識二次整合，形成知識結構。學生在復習的過程中既能掌握必備的知識與技能，又能將知識系統化、應用化，進而促進其科學思維的發展與科學價值觀的形成。

1 基于核心素養的熱學大單元復習課教學模式案例

以山東省五四制地區使用的魯科版教材《物態變化》與《熱和能》兩章為例，充分運用生活中的真實情境，設計熱學大單元復習教學。學生通過真實情境中的問題驅動，對大單元核心知識進行串聯復習，既能形成知識的運用能力，又能發展積極向上的科學價值觀。

1．１ 教學任務和模式

《物態變化》和《熱和能》兩章選自魯科版教材九年級下冊的第十八章和第十九章，屬于熱學專題。其主要內容包括對物理概念與規律的理解，以及比熱容、熱值和熱效率的相關計算，在各地市的中考考查中占有重要的地位。教材內容的編排與近５年煙臺市中考所占比重如表１所示。

結合煙臺市的中考數據可知，熱學部分所占比重約為１０％。結合考題分析，中考都會以情境問題來考查基本概念、規律的理解與相關計算。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將這兩章劃分到“物質”和“能量”２個一級主題中，其下面對應３個二級主題［1］。但是，通過梳理相關的知識點，我們不難發現其內容碎片化較為嚴重。因此，這兩章的綜合復習將采取情境式大單元模式，劃分為兩個復習主題：“尋熱之理”和“探熱之實”。這兩個大單元主題分兩課時進行，其涉及的碎片化知識點能通過主題內容串聯起來，會起到較好的復習效果［2］。

第一課時“尋熱之理”。這個主題以“打工人小明起床上班”為情境線索，將《物態變化》與《熱和能》兩章中的基本物理概念、規律串聯起來，將知識融入到生活中。學生走入小明的起床生活，不僅能在情境中逐層復習相關的知識，也能理解家長的生活不易［3］。最后，小組合作完成相關情境的解釋作為課堂鞏固環節。主要內容如圖１所示。

第二課時“探熱之實”。這里的“實”既可以指實驗，又可以指“實事求是”，也就是“計算”。因此，這部分的復習內容是“晶體熔化、水的沸騰、探究物質吸熱能力”實驗和“比熱容、熱值及熱效率的計算”。由于實驗和計算涉及到發散性思維問題，從以往的經驗來看，多數學生的思維遷移能力和計算能力偏弱，因此這部分是學生大單元復習的重點與難點［4］。主要內容如圖２所示。

1．２ 學情分析

在新課學習之前，多數學生具有“物態變化”和“內能”的生活體驗，具備一定的思維認知能力。但是，由于部分學生的語言總結能力、思維發散能力以及計算能力偏弱，因此在物理現象的分析以及熱效率的計算上會出現學習的短板。所以，大單元整合復習既能把碎片化的基礎知識整合融入到生活中，梳理學生的知識框架；又能針對學生的學習短板有針對性地逐一擊破，發展科學思維與探究能力。

1．３ 復習目標

依據新課標中核心素養對學生的要求，“尋熱之理”與“探熱之實”的大單元復習目標如表２所示。

1．４   教學片段分析——以第一課時“尋熱之理”為例

“尋熱之理”專題的復習思路以“打工人的日常一天”和“尋根溯源”為切入點，將《物態變化》與《熱和能》兩章涉及的基本概念、基本規律串聯起來。其中，“打工人的日常一天”將涉及的物理概念與規律融入到情境中；“尋根溯源”是根據學過的物理知識解釋情境中的現象。其主要教學片段如下：

引入新課：２０２３年１２月１９日至１２月２２日，山東煙臺和威海兩地出現了極端強降雪災害，給當地的生產生活造成了諸多不便。小明在這大雪紛飛的時節，開啟了新的工作日。接下來，我們沿著他的一天，開啟我們的物理復習之旅。

設計意圖：通過真實的生活情境引入新課復習，在學生感同身受的同時，吸引他們的注意。

教學活動：多媒體課件展示小明起床時的真實情境，并引導學生完成學案的事件１填空部分，如表３所示。

學生活動：獨立完成學案的“基礎知識復習”，小組合作分析并完成“尋根溯源”專題。小組合作展示“尋根溯源”的學習成果。

以學生的生活情境引入新課并開啟基本概念復習，學生對自己早起上學，家長早起照顧學生的起居并上班的忙碌感同身受，能夠體會到家長的不易，進而能幫助學生樹立起獨立自主的個人意識與勇于擔當的社會責任。后續教學活動都以這種形式展開，對應的學案設計如表４所示。

2 總 結

基于初中學生學習認知，在進行大單元復習課的教學時，可將大單元知識點融合為一個完整的故事，以問題情境貫穿整個課堂，這樣能保持住對學生持續的吸引力。將原始物理問題拆解為若干個具有邏輯性的任務鏈，讓學生在課堂中經歷不斷思考，融入到環境中，會取得良好的復習效果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，２０２２．

［2］馮爽．普通高中物理課程標準中物理學史內容分析及教學策略構建［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（４）：２１－２５．

［3］高岱亮．魯科版初中物理電學部分德育因素的挖掘與德育點案例分析［Ｊ］．中學物理，２０２０，３８（４）：６２－６５．

［4］葉成林．初中物理科學探究中培養學生批判性思維的教學實踐——以蘇科版８年級“浮力”教學為例［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（９）：５３－５５．

（欄目編輯 趙保鋼）