“雙減”背景下幼小銜接現狀及策略研究

幼小銜接是個體在身心得到一定發展的基礎上，進行人生中的第一個轉變過程。如何在這一過程中，為幼兒減負的同時又能推動其順利過渡，是應該高度重視的問題。政策上，2019年《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，設置小學一年級“過渡性活動課程”的要求，這對明確基礎教育階段主體責任和責任應當如何落實指明了方向。2021年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，已啟動試點實行。指出全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，堅持以學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長。幼小銜接不僅涉及智育方面的銜接，還包括德、體、美等多方面的內容，以“雙減”政策為背景，分析這一階段存在的問題，對銜接過程中涉及的多方主體做好幼小科學銜接工作提出更高的要求，從科學以及國家政策的角度出發，精準推動幼小銜接中的工作。

一、以“雙減”政策為背景研究幼小銜接工作的現實意義

“雙減”作為現代教育的新導向，對幼兒個性的全面發展起著重要作用，它以“兒童本位”的理念作為出發點，打破“唯分數論”的認知，使得幼兒的適應能力、學習能力和心理健康水平均得到不同程度的提升，從而為其在小學階段的學習中取得良好成績提供更大的助力。這不僅是實施“立德樹人”這一核心任務的關鍵步驟，也是推動教育公平、提升教育質量不可或缺的重要舉措。

1.于幼兒而言，幼兒園的日常教學活動以游戲為主，而小學階段是需要接受國家義務教育階段課程標準為前提所計劃實施的知識理論。這兩個階段存在著教育方式、教學環境以及教育內容的巨大差異。而幼兒在進行教育階段的轉換過程中，很難做到以游戲為中心直接過渡到以學習為中心，這需要一個緩沖的過程。在“雙減”政策背景下，從幼兒視角出發推進幼小銜接工作，既要確保知識內容與教學環境的順暢銜接，更要著眼于幼兒在學習態度、學習習慣及心理層面的層層遞進，助力幼兒順利適應新的學習階段。將幼兒各項指標之間的發展與需求橫向聯系并以具象化的教學形式體現，使幼兒自如地打破兩個階段的“斷層”，緩解小學階段的入學焦慮。

2.于教師而言，“雙減”政策的實施與出臺，更加注重幼兒的全面發展，這就有助于教師樹立正確的教育觀與幼兒觀，在幼小銜過程中更加注重幼兒的身心健康和學習能力的培養。通過研究與實踐，教師可以更好地了解幼兒的學習需求和發展特點，從而為其提供更加個性化和針對性的指導，確保幼兒自信、從容地迎接新階段的挑戰。同時，對教師的教學管理、教學經驗和教學技能成長大有裨益，有利于教師自身專業化水平的提升。

3.于幼兒園與小學而言，有助于在教育理念和教學方法上更緊密銜接，優化教育資源配置，促進兩階段教育的協同發展。園所應對幼兒發展階段和特點有更深入的理解，雙方合作幫助幼兒更好適應新的教育環境和學習任務，推動幼兒園和小學教育建立協同育人機制，對于學校教育質量的整體提升具有十分重要的意義。

4.于家長而言，對于“雙減”政策教育理念的深入理解與科學把握，將幫助家長轉變家庭教育中出現的“小學化”傾向，引導家長認識到幼小銜接的真正意義，不讓幼兒過早背負沉重的學習負擔，更新家長的育人觀念，準確定位家庭的教育期望。使得家長的眼光不再單一地聚焦在幼兒學習準備上，而拓展至幼兒學習品質的培養，這種認知的轉變，將為家校合作掃清障礙，有助于形成科學銜接的教育生態。

二、“雙減”背景下幼小銜接存在的現狀

1.幼兒方面：首先，幼兒在生活習慣和自理能力方面存在不足，幼兒園階段依賴于教師和家長的幫助，而到了小學，需要幼兒獨立處理生活中的小事，如整理書包等。同時，一年級新生普遍存在入學適應困難問題，在進入小學后，他們需要適應新的社會交往規則，與新同學建立良好的友誼，處理各種社交問題。此外，師生關系的處理成為一大挑戰，課堂秩序的維護有時因教師的嚴厲斥責而引發幼兒的焦慮。學習習慣、能力的差異也逐漸顯現，如作業完成情況和知識掌握程度的不一致性，這些問題都會影響幼兒在銜接過程的體驗，從而導致幼兒在面對小學任務時顯得心有余而力不足。

2.教師方面：當前，幼小教師對銜接工作認知不足，對于銜接工作的時機和內容理解不夠清晰。許多幼兒教師認為幼小銜接只是幼兒園大班到小學一年級的過渡，這種理解顯然過于狹隘，幼小銜接不能只從大班開始準備，銜接之間應該是具體和連續的過程。從幼兒進入本階段開始，所有能力的發展都應該為了下一個階段的需要做準備，而不是短暫的，即時性的。幼兒園與小學教師之間缺乏溝通與銜接，使得教育資源缺乏有效的整合和利用，雖然幼兒教師努力更新教育觀念，嘗試教學組織融入小學階段的學科內容，但缺乏有效的教學方案支持。而小學教師因工作繁重，難以關注每個幼兒的個性發展，仍過于依賴傳統的講授式教學方式。

3.學校方面：幼兒步入小學，對其綜合素養的要求也隨之提升，這無疑給家長、教學質量評估和教學進度帶來了壓力。為了應對這些壓力，小學往往更加關注幼兒的學習成績。然而，不可忽視的是，幼兒園與小學的教育方式有著明顯的差異。幼兒園的教育方式主要通過游戲進行開展，重在幼兒的認知和情感價值。而小學則更加注重學習效果的達成和知識點的掌握。這種教育方式的轉變，再加上兩個階段教師各自獨立工作，使得幼小銜接變得更加復雜。

4.家長方面：幼兒進入小學之后，家長的期望值會逐漸增高，期待內容轉變為“希望幼兒成績越來越好”，并且隨著年級的上升，家長的育兒焦慮逐漸增加，跟風心態普遍存在，熱衷于為幼兒報各種各樣的興趣班，輔導班。尤其是經歷了三年的疫情，線上課程的占比增加，當“內卷”一詞從學術詞匯成為四處談論的生活詞匯，其中就經常應用于子女教育語境。很多家長既感嘆內卷之艱辛，又不斷加碼教育投入。除此之外，家長缺乏專業的引導，他們往往對幼兒教育與小學教育的區別不夠了解，導致難以幫助幼兒有效地適應新環境。部分家長因缺乏相關知識，過度介入幼兒的學習或施加壓力。這些做法不僅可能妨礙幼兒的正常成長，還可能對其身心健康造成負面影響。

三、“雙減”背景下幼小銜接優化策略研究

作為教育系統基本組成要素的各學段，雖然幼兒發展具有階段性而呈現各自獨立的一面，但各學段要在幼兒學習與發展過程中形成前后相繼的整體育人功能，必須重視相互之間的銜接，因為幼兒的發展亦是階段性與連續性的統一。

1.教師基于幼兒特點培養其適應力

幼兒園到小學的學制安排，作為教育體系的首要環節，具有其固有的客觀性。在幼小銜接的實際操作中，提前培養幼兒各方面的適應能力是這一過程中最常見且有效的途徑，這一策略的出發點在于立足幼兒本位，培養其在下一個階段生活學習所需能力，更好適應下一學段的要求。如：幫助幼兒提前建立基本的規則意識，養成良好的作息習慣、衛生習慣等。這一做法是由于學前教育與小學階段除學習方式不同之外，面臨著更加復雜的人際交往關系與社交環境。不同方面的差異，構成了幼兒在銜接過程中需要不斷深化個人已有經驗，為應對這些差異提前打好基礎，做好步入小學的各種身心上的準備，才能更好地完成自身角色的轉變、學習方法的更迭和社會交往方法的改變。

2、幼兒園應主動探索幼兒可持續發展路徑

首先，幼小銜接階段的落腳點和出發點為“尊重幼兒，積蘊其可持續發展能力”。幼小銜接是教育事件，但對幼兒來說更是早期生活中經歷的重大生活事件。在身心、學習、社會交往、生活上都應做好準備工作，必須注重這些銜接工作的持續性和整體性，并且根據幼兒的個體差異做好針對性教育。其次，尊重幼兒的主動權和話語權，摒棄“小學化”的做法，使得幼兒可以充分發揮自己的“自成長力”。最后，幼兒園應該注意與小學學段的銜接，以小學階段的學科教學目標為導向，根據幼兒的興趣組織各領域的教學活動，不應過早或者強制要求幼兒學習小學的內容。

3.小學完善教學合作與實踐

幼小銜接的關鍵在于雙向合作與理解。小學應主動擔當，與幼兒園合作制定銜接計劃，實現資源共享和教學共行。小學可設立多元化課程體系，合理利用圖書角，科學實驗室等場所提供一定數量的圖畫書、教具和操作材料，幫助幼兒逐步適應從游戲活動向課堂教學為主的轉變。同時，調整一年級教學方式，營造支持性環境，利用環創，黑板報制作等方法減少幼兒陌生感和不適應，讓幼兒在外顯的環境中逐漸建立起自身對小學環境的適應。此外，小學一年級課程應降低難度，注重基礎教學。這一過程并非倡導絕對的“零起點教學”，“零起點教學”在某種程度上容易給家長和幼兒園的入學準備帶來很多困惑，甚至放棄該做的幼小銜接工作。這一工作體系應倡導在家園共育的基礎下，共同幫助幼兒適應新的學習階段。

“幼小教研共同體”的建立至關重要，教師之間的合作與交流是銜接各主體的橋梁，通過兩個學段之間教師的相互學習，及時變更自身所處階段的教學組織方式和方法。在這個共同體中，教師們通過線上線下的形式研究教學方法，總結銜接經驗，并通過座談會等專業化培訓的方式提升專業能力。教研員和教育研究者們關注銜接中的關鍵問題，用教育理論與實踐指導幼小銜接教師的教學與研究工作。各教育主體間的協同配合，可為有效銜接創造有利條件，共同推動幼小銜接工作的順利開展。

4.家長角色轉變，共筑幼兒成長之路

在幼小銜接階段，很多家長都有一個認識誤區：要讓幼兒提前學習小學的課程。首先，家長應該轉變自身觀念，從思想上重視家庭教育，與幼兒溝通，了解他們的情感需求，提供積極支持。家長可以和幼兒共同探討幼兒眼中的小學生活，以便為他們提供更完備的生活需求，幫助他們轉變學習觀念，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣；其次，家長可采用啟發式教育等多元方法，根據幼兒特點引導他們逐步適應小學生活。如可以親子共讀銜接階段的各類圖畫書，參觀小學，與小學生進行座談會交流，助其適應學習環境；最后，家長要經常了解學校和教師的階段性培養目標，積極配合學校教育，實現同心同向共同發展，不能狹隘地認為幼兒上小學了，就完全“歸”學校和教師管理了。家長應定時與學校進行溝通，了解幼兒在各方面的不足，積極參加學校的入學準備活動和家長會，提供有建設性的建議，為幼兒的全面發展保駕護航。

四、結語

在當前教育改革的大背景下，幼小銜接的科學性已經成為教育領域的重要議題之一，特別是在“雙減”政策的推動下，更需要注重幼小銜接的科學性和質量。幼兒心理特點的連續性決定了兩個階段間存在過渡期，在這期間內既保留前一個階段的特點，又展現后一個階段的萌芽。因此，幼小銜接這項任務并非孤立存在，而是需要學校、教師、家長乃至社會各界的共同參與和努力，開展全面行動。為了更新傳統幼小銜接的教學模式，教育工作者需要采用多元化、跨學科的方法，開展富有成效的行動。而建立統籌、聯動的組織平臺，正是推動幼兒園與小學緊密合作的關鍵所在。只有確保兩個學段之間的銜接暢通無阻、穩健有力，才能真正實現教育的連續性與整體性，為幼兒的順利過渡和未來的成長奠定堅不可摧的基礎。

（作者單位：陜西理工大學教育科學學院）