教以潛心，研以致

》 邵紅祥

浙江省紹興市中小學信息科技教研員，浙江省特級教師，正高級教師，紹興市名師，浙江師范大學兼職教授，浙江省教育學會中小學信息技術教育分會副秘書長。全國信息學競賽優秀金牌教練，曾獲全國高中信息技術優質課特等獎。出版專著兩部，參編浙教版全國高中信息技術教材。參與的教學成果獲得省級特等獎、國家級二等獎。

2014年，我由一所重點高中的“一線教師”轉變成了“站在教師背后”的教研員，到今年剛好十個年頭。這十年，于我而言是成長的十年、奮進的十年。十年間，我深耕于課堂，傾心于教研，實現了從“經驗型”教師向“專家型”教師的轉變，并從教育理念的“搬運工”成長為教學思想的引領者，從直接教學轉向對教學活動的指導和研究，從勇于探索、敢于開拓的先行者成長為甘于奉獻、甘為人梯的領路人。

這十年，于信息科技課程而言是應時而上、日新月異的十年。十年間，教育部相繼頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，從課程理念的變更到課程內容的更新，再到教學方法的創新，體現了課程本質、課程價值、課程內涵的不斷深化，其目的的就是要培養學生的數字素養和科技創新能力。

十年來，我勤于研究，應勢識變，在教育不斷迭代升級的大環境下，不斷適應與更新。記得2015年的一天，第一次聽說“學科核心素養”這個詞，當時的我懵懵懂懂，專家也僅套用愛因斯坦的名言“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育（素養）”來解釋。“是教師教給學生的知識無用？”“剩下來的素養具體是什么？”“哪些知識的教與學能使學生剩下更多？”一連串的疑問涌上心頭，其實，當時的我對學科核心素養的本質和內涵還一知半解。隨著對新課標內容的不斷學習和研究，這些疑問逐漸都有了答案。最有價值的教育，是學生在學習過程中形成的正確的價值觀念、關鍵能力和必備品格，這些所謂“剩下的”是學生適應終身發展和社會發展所必備的。因此，學科育人的價值在于核心素養的培養。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養和技能。同時，被學生忘掉的“知識”應具備怎樣的特征呢？新課標指出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”，這里的“結構化”“情境化”能有效轉變以往的“零散化”“碎片化”，利用學科大概念和主題揭示知識內在的邏輯關系和外在的情境關聯，宛如一線串珠，將各種要素及其關系串聯起來，形成結構化的知識，便于學生理解、記憶和遷移，也更好地促進學生思維的發展。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對綜合學習提出了明確要求，并倡導大單元整體教學、跨學科主題化學習和項目化學習，力求通過大概念、大單元、大主題來架構知識的理解和應用，以此將碎片化知識和技能進行結構化的有機統整，真正形成解決問題的必備能力和素養。信息科技課程內容緊扣數據、算法、信息系統和信息社會等學科大概念，吸納國內外信息科技變革的前沿知識與成果，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，感悟信息科技學科方法與學科思想；結合與信息科技相關的社會現實問題和情境，在問題解決過程中，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，體現“科”與“技”并重。因此，學科核心素養的培養需要通過科學知識內容教與學日積月累的“積淀”。其實，素養導向下的教育需要深入思考“知識-能力-素養”之間的關系，這也是我最近幾年參與教材、課程指導用書等編寫過程中一直在思考和努力突破的方向。

十年來，我深耕課堂，垂身示范，在打造“品質課堂”的同頻共振中，探索核心素養下的課堂轉型之路。課堂是教學的主渠道，培養和形成學生的“學科核心素養”，必須在課堂這一特定環境下落實。于是，我立足課堂，致力于“品質課堂”的研究，對傳統模式的課堂教學和新形勢下的課堂教學進行反復比較，探索一套合理、科學的教學方法，逐步形成了以體驗為基礎、以思維為中心、以變式為手段的教學設計，創造性地“設計基于學生核心素養發展的教學活動”，促進課堂教學由知識課堂向素養課堂轉型。2019年，我利用十余天時間準備了一節課——《信息系統的組成與功能》，該課在全國第六屆高中優質課評比中被評為示范課。整節課以“導-思-學”為理念落實課堂教學的主線，通過凸顯新課標提出的數據、算法、信息系統、信息社會學科大概念，將“信息系統的組成與功能”相關知識結構化。在學習活動中給學生一個具象的信息系統，為其提供真實的活動體驗，借助對該信息系統從認識到升級的過程，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐，將知識建構、技能培養與思維發展融入到解決問題和完成任務的過程中，讓學生實現了由抽象到具象、由感性到理性的轉變，滲透了學科的思想與方法，較好地激發了學生的批判性思維，提升了學生的創新能力，這樣就巧妙地將學科核心素養的培養落實到課堂活動中，實現了課堂從“教為中心向學為中心”的轉變、從“知識技能向核心素養”的升華。通過這一次的探索和實踐，我更深刻地領悟到，教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。同時，我將對課堂教學的這種認知充分運用到對教師的指導和引領中，利用各級教研活動、師徒結對、研學共同體、名師工作室等平臺，以課題研究為載體，圍繞學科教育的關鍵領域與核心環節，與教師一起破解難題，一起探索核心素養下的課堂轉型之路，推動教學提質增效，引領教師的專業發展。

十年教研路，不僅是一段充滿挑戰和考驗的旅程，更是一段不斷自我提升和成長的歷程。這期間，經歷了無數的困惑和迷茫，但每一次的突破和頓悟，都讓我體會到了“柳暗花明又一村”的豁然開朗和意外的驚喜，每一次的收獲和進步，都讓我更加堅信教育的力量，更加堅定自己的信念。這些經歷，讓我在教育的探索之路上，不斷發現新的可能性，不斷開拓新的視角。

這十年，我以教研員的身份，見證了教育的變遷和發展，參與了教育的改革和創新，自己不僅是知識的傳播者，更是教育創新的實踐者，在不斷探索教育的新理念、新方法過程中，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，我也深知，教育是一項長期而復雜的工程，需要教研人堅持不懈的努力和追求，用自己的高度，引領、帶動教師提升教育質量的高度。