遇見·轉變

》 林昉

高級教師，福州教育研究院信息科技（技術）教研員，福建省學科教學帶頭人，福州市中學信息科技學科建設工作室領銜名師，福建教育學院兼職副教授。主持多項省、市級課題研究，參與研究項目獲得福建省基礎教育教學成果一等獎。參與主編兩套人工智能讀本（叢書），發表十余篇CN論文。開設省級公開課、專題講座等數十場，指導學科教師連續三屆獲福建省技能大賽一等獎，指導多位教師參加學科優質課、作業設計、一師一優課、精品課等獲得優異成績。

從事信息技術（科技）教研工作20余年，我有幸遇見了一個不斷自我發展和更新迭代的教育時代，每一次的“遇見”都是時代發展與教育碰撞的火花，每一次“轉變”也推動著教育的變革和創新。

與“信息技術”課程第一次遇見與轉變

2000年，教育部頒布關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的通知?！毒V要》的出臺，順應了時代對人才培養的新要求，我所任職的教研部門也正式成立了“信息技術”學科，開展基于國家《綱要》下的中小學信息技術課程教育教學研究。

《綱要》是信息技術課程在中國基礎教育課程體系中走出的重要一步。對于這個新生學科，作為當時的一位新手教研員，我第一次思考如何有效地實施課程，才能達成其承載的教學意義？《綱要》開啟了我真正意義的學科課程教育教學專業研究。從《綱要》頒布前使用的“計算機課程”到“信息技術課程”，名稱變化直接反映了課程內容的擴展和深化，信息技術課程已不再僅僅局限于計算機操作技能的傳授，《綱要》第一次提出“培養學生良好的信息素養”的課程教學目標。通過交流及學習，我也明確了將規范課堂教學、提升教學效率作為教研的主要方向。有了《綱要》的指導，信息技術就有了具體的教學目的，教學內容中技能的應用價值得到更充分的體現，教學年段逐漸從高中延伸到了初中和小學，各校也陸續配置專用計算機網絡教室和專業信息技術教師，有效促進信息技術教育的良性發展。

信息技術課程在第一次遇見中完成從試點教學到全面普及的轉變。

與“信息技術”課程第二次遇見與轉變

2003年，教育部印發《普通高中課程方案（實驗）》和《語文等十五個學科課程標準（實驗）》。課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，信息技術與通用技術是列入技術學習領域的兩個科目。為了適應信息時代對人才培養提出的新要求，促進中小學信息技術教育適應國際發展趨勢，確立了高中信息技術課程目標為信息素養的培養。

2003年的《普通高中技術課程標準（實驗）》第一次將信息技術學科歸入國家規定的普通高中學生的必修課程，標志著高中信息技術教學進入了一個全新的發展階段。技術領域下的高中信息技術課程與2001年印發的《義務教育課程設置實驗方案》中增設的綜合實踐活動下的信息技術教育銜接，考慮到義務教育階段還未全面普及信息技術課程，在高中必修模塊對信息獲取、加工、管理、表達和交流的基本方法進行應用能力提升，以便為后續選修模塊學習打好基礎。2006年福建省正式進入這一輪高中課改實驗，為促進課標理念和課程內容的有效落地，基于本地教學情況，教研方向側重教學方法和教學評價的研究。適用于技能學習的任務驅動教學法、關注真實情境下的問題生成、以學生為主體的探究活動設計、構建資源整合的信息化教學平臺、多元評價的規劃……通過這一個個新主題教研的開展助力課標實施。

信息技術課程在第二次遇見中完成從工具性學科到基礎性學科的轉變。

與“信息技術”課程第三次遇見與轉變

2016年，北京師范大學發布中國學生發展核心素養研究成果，提出了中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心。2018年，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》；2020年，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》。新一輪的高中課程方案優化了課程結構，信息技術仍隸屬于技術科目。

2017年版的課程標準將高中信息技術定位為一門基礎課程，反映了新時代對教育目標的更新要求，及其在提升學生面對信息社會的適應力與創造力方面體現的重要意義。同期出臺的2017年版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將義務教育階段信息技術教學列入以“設計制作”為主要方式的跨學科實踐性課程的一部分，并沒有相應具有學科性的教學目標。因而，學科教學如何更合理地達成學段銜接，提高學生的綜合素養，并為其未來的發展奠定堅實的基礎，成為本輪課標和綱要下的教研轉變的難點。經過一年多對新課程標準的深度預習、主題研討、集體備課，我與學科團隊明確將教研的重心轉向圍繞高中新課程標準的教學目標進行進階理解，同時對學習方式進行重構實踐。2019年9月，我所任職地區啟動新課標下新教材的教學，教師們一步步在“實踐”中思考修訂，在“實踐”中理解內化：從模仿課標解讀中的素養目標的撰寫方式到公開課教學設計中目標制訂規范到位，從第一次的課標解讀培訓時反饋“計算思維”最難理解和落實到每節課最先理出的是計算思維的培養線索，從單課時計劃到從單元出發規劃，從講練操作到探究解決，從任務實踐到微項目、小項目……

信息技術課程在第三次遇見中完成從信息素養提升到核心素養形成的轉變。

與“信息技術”課程第四次遇見與轉變

2022年，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，信息科技課程被正式設置為義務教育階段科目，覆蓋一年級至九年級的全部年段，其中三至八年級是獨立開設的國家課程。

2022年版信息科技課程標準將科目名稱定位為信息科技，課程名稱的變化，反映的是課程理念、目標、內容建構等方面的前瞻視野。在技術中融入科學，不僅提升了課程定位，還有效延展了課程的生命力。如何在信息科技中實現科與技并重，是新課程標準的重點，如何實施跨學科主題，則是難點。在正式實施新課標下的內容模塊教學前，首先要突破老師們對原來“信息技術”課程的定勢模型。因此，教師們通過以賽驅動、以賽促研，在賽中學、在賽中思，梳理數字信息應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現，設計實驗活動，用原理去解釋相關現象或解決相關問題，并基于學科立場有效整合兩個或多個學科的觀點、思維和方法，以實現課程的綜合性和實踐性……

信息技術課程在第四次遇見中完成從單一學段到全學段統一的轉變，也是學科育人價值的蛻變升級。

遇見與轉變，這兩個詞就反映了我個人的成長軌跡，也呈現了我所熱愛的信息技術（科技）學科在基礎教育階段中的發展歷程。2022版課標將教學指南和學生學習手冊作為信息科技課程教學資源主要開發方向，而不是傳統的紙質教材形式，這將是一個重大的機遇和挑戰，期待在信息科技（技術）教育人的同向前行中，有更美好的遇見和轉變！