我的教科研之路

》 耿品萬

重慶市南岸區(qū)教師進修學(xué)院小學(xué)信息科技教研員，高級教師，重慶市骨干教師。獨著出版專著一本。“國培計劃（2023）”——重慶市市級學(xué)科名師培養(yǎng)對象。

習(xí)近平總書記曾在新年賀詞中講“幸福都是奮斗出來的”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。回憶自己近30年的教師生涯，我一直奮斗在教科研的道路上，專業(yè)層次不斷精進，職業(yè)理想不斷實現(xiàn)。

賽課為始

1997年7月，是我從教工作開始的時間。之前，我讀了4年中專，主要的專業(yè)課程內(nèi)容是計算機。其間，我參加高教大專自考，選擇了一個最難的專業(yè)——“計算機科學(xué)與工程”。伴隨著工作的開展，漸漸地我知道了“計算機專業(yè)”其實是緊缺專業(yè)，一直是基礎(chǔ)教育渴求的。

1998年初，我參加了重慶市巴南區(qū)的職業(yè)中學(xué)專業(yè)課賽課，執(zhí)教的《賦值語句》課獲得了區(qū)三等獎。這是我從教以來的第一個區(qū)縣級以上的獎項，也是第一學(xué)年獲得的獎項，激勵了我后來的教科研以及教學(xué)工作。在工作中，我能明顯地感受到系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的優(yōu)勢影響。

教研引航

1998年7月，我被調(diào)到了重慶市巴南區(qū)城郊的一所職業(yè)中學(xué)，任教職高的計算機專業(yè)課程、公共課程以及初中的計算機課程，還負責(zé)打字工作。

1999年，我上了人生第一堂區(qū)級職高教研課，講C語言的“選擇語句”一課。學(xué)生們的思維總是停留在自然語義的“如果……那么……”中。有兩個選擇語句：如果不努力，那么就沒有好成績；如果5大于3，那么小明是總統(tǒng)。轉(zhuǎn)化成程序指令，前句學(xué)生都明白，后句學(xué)生就轉(zhuǎn)不過彎了：“小明怎么能是總統(tǒng)？”學(xué)生編寫指令，由電腦執(zhí)行，結(jié)果就是“小明是總統(tǒng)”。這個問題出在生活中的選擇概念與程序世界的選擇概念既有聯(lián)系又有區(qū)別還有趣，有趣在可由程序設(shè)計者根據(jù)“邏輯”隨意賦予。那堂課獲得了很高的評價，也直接改變了校長對我工作的態(tài)度，減掉了壓在我身上的打字室的負擔(dān)。距今20多年我仍難忘懷那次的減負，它點亮了我潛心教學(xué)研究之路，同時那也是一名教師站穩(wěn)三尺講臺向領(lǐng)導(dǎo)爭取聚焦主業(yè)的舉動，實現(xiàn)了教員與校長的正向雙向互動。

在重慶市級專業(yè)課統(tǒng)考中，我所教的職高學(xué)生PASCAL語言統(tǒng)考100%及格率，80%的優(yōu)生率，最高分98分，這一成績在職業(yè)教育中鮮見。那時候，還沒有“計算思維”這個說法，其實，我教會學(xué)生透徹理解順序、選擇、循環(huán)、變量等核心概念并試錯式構(gòu)造程序，就是在進行直接式思維教學(xué)。

團隊致遠

2014年，我作為小學(xué)信息技術(shù)教研員，開始關(guān)注“教-學(xué)-評”一致性。在觀察課堂時，有這樣的鏡頭在腦海中揮之不去。

鏡頭1：重慶出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)七版四年級上冊第8課為《插入藝術(shù)字和圖片》，四年級下冊第4課又有《插入圖片》，上冊在Word里，下冊在PPT里。下冊教學(xué)時，教師啟發(fā)式提問：上冊學(xué)過插入圖片，會操作的同學(xué)舉手來說一說。班上的空氣驟然緊張，只有兩個學(xué)生舉手，還不能敘述。

鏡頭2：教師非常努力地調(diào)動學(xué)生，賣力地要上出一片熱鬧的課堂景象，并鄭重承諾：“完成了教學(xué)任務(wù)的，下課前可打幾分鐘游戲。”

這兩個鏡頭不是個案，觸發(fā)了我的深入思考。小學(xué)畢業(yè)了，信息技術(shù)學(xué)科在孩子們心里應(yīng)該留下些什么呢？難道是鏡頭1中的學(xué)下冊幾乎忘上冊？難道是鏡頭2中引人入勝的游戲？

帶著問題與老師們討論。老師們說，我們初心未改，很想站好講臺上好課，可是各種因素影響，真的好難。

我感同身受，也虔誠地與老師們探討，鏡頭1是沒有建構(gòu)“圖片”這個概念，更沒有去找“圖片”與“藝術(shù)字”兩個概念的異同，當(dāng)然就沒有在學(xué)生大腦中構(gòu)造“圖片類”，以致不能遷移、不能旁通，這也是“忘了”的主因。鏡頭2用了錯誤的內(nèi)容（多巴胺）激發(fā)興趣，飲鴆止渴，其實激發(fā)興趣最好的是思維發(fā)生（內(nèi)啡肽）。

2015年，我明確提出“做減法，抓學(xué)科核心；重步驟教學(xué)，課堂有思維”的理念。實踐的結(jié)果是課堂上有了問題點、研究點，學(xué)生記得更牢，沒有時間打游戲了。這其實就是時下要求的核心素養(yǎng)教學(xué)。這里的減法，就是將教材出現(xiàn)的大量的知識進行歸類，化為一個個概念，追求不講、少講、精講。歸類以后，經(jīng)典的、元始的、主要的概念精講，其他的不講、少講，降低了師生負擔(dān)，增加了獲得感，少即是多。這里的步驟即算法，學(xué)生能感受甚至提煉算法，思維自然發(fā)生。親身體會哪易忘！思維迸發(fā)哪有閑！

在與一線教師共研的過程中，涌現(xiàn)了一批志同道合的骨干教師，提高了共研者的眼光，同時這一過程也引領(lǐng)著一線教師們共同走向幸福之路。

自我精進

2019年，我以教研員身份參加了區(qū)域舉行的面向全學(xué)科的首屆“卓越杯”教師賽課活動，主旨是凝練教學(xué)主張，我提出的主張是“概念化計算思維”。

概念化，重在“化”。一是提煉、外顯和條件化內(nèi)隱于情景中的計算概念；二是化概念為設(shè)計算法與構(gòu)造程序的能力；三是可視化概念為流程圖，融化為思維圖，化為“類”以待“旁通”。長久以來，受“技術(shù)工具論”和兒童心智影響，小學(xué)編程教學(xué)乃至信息技術(shù)（科技）教學(xué)重實際知識普遍強調(diào)“做中學(xué)”，致使課堂教學(xué)思維水平普遍停留在“前概念”思維階段。這樣的課堂是實用的，但卻非認知的。從經(jīng)驗向概念、從具體向抽象發(fā)展，小學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也是一種創(chuàng)造性思維。這是信息技術(shù)教學(xué)的根本目的，也是一種終身受用的方法。

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》對計算思維有明確的定義，此處不贅述。我的教學(xué)主張可理解為“計算思維化作一個一個概念，概念教學(xué)化為一張一張思維圖”。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對“學(xué)科思想方法”“思維習(xí)慣”有明確的要求，計算思維也在思維的范疇中。因此，我的教學(xué)主張可進一步簡潔為：概念思維，其含義寬度基本不變，深度有遞進。“概念”作名詞時，可理解為要抓住關(guān)鍵概念進而形成概念鏈的教學(xué)思維能力；作動詞時，可理解為要進行上述的“三化”形成思維教學(xué)活動。

賽課、教研、團隊和精進是我在教科研這條路上的奮斗履痕，精進是其他三項的內(nèi)在要求，用精進的態(tài)度對待所有的工作，工作即研究，研究即課題，以此紀念，啟示來者。