遇見未來

》 謝忠新

上海市浦東教育發展研究院教育信息技術部主任，上海市信息科技特級教師、正高級教師，華東師范大學教育技術學博士，浦東新區中小學信息科技教師培訓基地主持人，上海市第四期普教系統雙名工程“攻關計劃”基地主持人。長期從事中小學信息技術課程教學與基礎教育信息化的實踐與研究，聚焦計算思維培養與人工智能教育的研究。發表了70多篇有關中小學信息技術課程教學與基礎教育信息化的學術論文，出版了信息技術課程教學相關的著作，主編了多本信息技術相關的讀本。

AI智能體成為人工智能時代的未來趨勢

在人工智能的浪潮中，以大模型為代表的生成式人工智能技術突飛猛進，基于內容生產的生成式人工智能應用不斷落地，帶來了前所未有的創新與變革。我們的教育目標應聚焦于如何讓學生為這個充滿智能的未來世界做好準備，這其中包括不可或缺的人工智能素養的塑造。我們不僅要教會學生如何與智能體和諧互動，更要引導他們理解這些技術背后的倫理、社會影響及人類價值，讓技術服務于人的全面發展。學生應學會按需創造智能體，以解決現實生活中的問題。這就對信息科技教師提出了更高的要求，教師需要首先深刻理解智能體的本質與潛力，掌握其構建與應用的技能，才能培養和發展學生搭建智能體解決問題的能力和素養。同時，教師也需要學會更好地構建智能體并與之協作高效地進行備課和教學，以提升課堂教學質量。因此，如何創建智能體來賦能核心素養導向的信息科技學科教學、如何提升學生創建智能體來解決問題的能力，將成為當下以及今后一段時間內中小學信息科技教師乃至所有教育工作者關注的熱點話題。

帶領團隊教師開啟AI智能體的探索

智能體將在各個領域發揮重要作用，成為未來的人手標配，我開始意識到它在教育領域中將會激發出無限可能，并深感自己責任重大，需要行動起來，以幫助信息科技學科教師迎接和應對智能技術革新帶來的教與學變革。于是，我利用工作之余大量深入學習大模型與智能體的相關知識，帶領團隊教師開啟了智能體的學習、搭建和初步應用的探索，嘗試將AI智能體融入信息科技學科教學，使之成為連接教師、學生和知識的橋梁，讓教育變得更加個性化、互動化和富有創造性。

1.理論筑基，學習智能體的基礎知識

為了幫助團隊教師盡快了解和熟悉智能體，我們購買了相關書籍，并搜集了有關智能體的學習資料，進行學習和小組交流。同時，我多次開展了專題講座，為團隊教師分享智能體的基本概念、核心組件、工作原理及其在各個領域的應用案例等內容，并為教師答疑解惑。通過學習，大家對智能體的概念與組成等基礎知識有了基本認知，了解了智能體與大模型的區別，理解了其在特定問題解決、個性化服務等方面的巨大潛力。

2.動手實踐，使用多平臺創建智能體

國內許多大模型平臺都支持智能體創建，我鼓勵大家選擇不同的大模型平臺創建用于解決教育教學中具體某一類問題的智能體。在剛開始搭建時教師經常會遇到各種問題，我們利用午休和下班后的時間進行小組討論交流，分享一些好的搭建技巧和經驗，為彼此遇到的困難出謀劃策，逐個攻克技術難題，從易到難豐富智能體的功能，經過一輪一輪的自主嘗試和同伴互助，團隊中的每一位教師都創建了自己的智能體，指向某類特定問題的解決。

3.創新運用，組織教師開展智能體應用

智能體創建發布完成并不是目的，最終要看它能否解決問題，生成的內容是否符合期待。因此，我們組織教師深入開展智能體應用，并對使用智能體的提示詞進行相應的輔導，在真實問題解決中觀察智能體的表現。面對教師們在智能體應用過程中遇到的問題，團隊教師不厭其煩地解答，通過使用教師的真實反饋，了解智能體解決問題的真實表現與預期表現的差距，反思智能體搭建中可以優化的環節和內容，并進行功能完善迭代。

4.研用并行，持續開展智能體應用研究

我們秉承研究和應用并行的理念，在積極推進教師智能體應用與學生智能體學習的同時，不斷開展智能體應用的相關研究。我們關注智能體如何促進教師的專業成長，如何幫助學生發展核心素養，以及如何通過智能體的應用促進教育公平和包容性。團隊成員利用工作之余和節假日時間，圍繞“智能體如何助推信息科技學科深度學習的發生”等主題展開研究。

AI智能體融入信息科技學科教學的思考

1.將AI智能體作為學習內容，提升學生人工智能素養

設計智能體創建的相關課程內容。將智能體的相關內容融入到現有的信息科技課程中，增加智能體的體驗和探究、智能體的創建等內容，讓學生了解智能體能做什么、是如何工作的，并通過動手實踐來掌握智能體的創建和使用方法。通過這樣的學習，學生不僅可以學會創建智能體來解決問題，更能夠學會如何負責任地使用技術，避免人工智能運用引發的倫理道德沖突與偏見。

設計智能體的跨學科應用。在其他課程實施過程中可以通過創設真實的問題情境，讓學生使用智能體解決問題。例如，在物理、化學、科學等課上，學生可以利用智能體進行數據分析、實驗設計和結果預測等。這樣的跨學科應用不僅可以拓寬學生的視野，還能讓他們意識到智能體在不同領域中的潛力和價值。

2.將AI智能體作為教師教學助手，助力核心素養導向的信息科技學科教學

創建備課助手，助力教師開展核心素養導向的教學設計。教師可以創建備課助手，讓智能體根據學生學情和教學需求，幫助教師準備教學材料，協助教師設計以學生為中心的指向學生素養發展的教學活動。

創建授課助手，助力教師組織實施核心素養導向的教學活動。教師創建授課助手作為互動工具在課堂上與學生互動，提供實時反饋和個性化的學習建議，以發揮智能體在促進學生批判性思維和創新能力方面的作用。

未來，我們將持續探索AI智能體在賦能素養導向的信息科技學科教學中的可為之處，以及有效提升學生創建智能體解決問題能力的策略方法，也期待與更多的中小學信息科技教師共同探討和實踐，共同推動智能體在信息科技學科教學中的深入應用。