信息技術(shù)教育嘗試中的堅持與成長

》 馬 濤

北京市特級教師，正高級教師，首屆教育部基礎(chǔ)教育信息化教學指導專委會委員，北京教育學院豐臺分院副院長。中國教育技術(shù)協(xié)會中小學專業(yè)委員會副主任，北京市信息技術(shù)能力提升1.0、2.0工作項目專家。主編教育部《中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展報告》之2017至2023年《人工智能教育（基礎(chǔ)教育）發(fā)展報告》，主編人教社、地圖社聯(lián)合出版高中2017版課標《人工智能初步》教材并通過教育部教材局審定，主編海淀區(qū)中小學《信息技術(shù)》教材并通過北京市教材審定。

從事信息技術(shù)教育工作32年來，我是幸運的，遇到了眾多前輩對我的提攜，遇到了友善同伴對我的幫助，與同伴共同完成了很多嘗試與挑戰(zhàn)。32年帶來更多的是同伴之間思維碰撞的火花，以及在各種阻力中不斷的嘗試、堅持與成長。

嘗試理解信息技術(shù)的育人價值

在多年計算機教育時代的軟件和硬件操作教學后，我們團隊共同的話題就是：這門學科到底要教給學生什么？在學生離開教室、離開學校后，我們的學科到底還能給學生留下什么？在《普通高中信息技術(shù)課程標準（2003版）》頒布前夕，面對2000年頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》與高中課程標準的進階發(fā)展，我們思考的是：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)學科育人到底要賦予學生怎樣的意識、方法和能力？讓學生具備什么樣的素養(yǎng)？相應地，我們也在嘗試與探索，在課堂教學中除了軟、硬件操作步驟之外，該如何設(shè)計課堂活動，讓學生能夠形成一種意識和能力，從而影響學生今后的個人發(fā)展？

嘗試構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系

我們團隊自2003年開始就著手從教材建設(shè)、課程建設(shè)中探索一種新的模式。在這個模式中，不是讓學生去記憶軟件操作的步驟，而是讓學生思考如何去分析問題、研究問題、解決問題。于是，我們邁出了艱難的一步，在2003版海淀《信息技術(shù)》教材中提出了一種新的形式：以“研究專題”的形式，讓學生將信息技術(shù)學科本體知識性的內(nèi)容作為研究的主題，并借助軟件進行研究、學習，形成自己的認識并表達。同時，提出學習軟件的一種方式：先有活動任務，對任務進行分析，提出完成任務的要求以及個性化表達的要求，同時對基本的軟件操作步驟保留一定的介紹，對能夠自主學習的內(nèi)容提供線索給學生，讓學生進行自主探索，這個欄目叫“嘗試與探索”。為了打開學生的思維，圍繞每節(jié)課需要提升的意識、方法、能力等進行知識拓展，這部分內(nèi)容叫做“閱讀材料”。此外，還在教材中加入了讓學生能夠書寫、記錄信息活動過程、評價學習環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

通過這些嘗試，海淀區(qū)信息技術(shù)教材形成了一種新模式，即教材具有四種屬性：既是教師的教材，又是學生的學材，還是學生課堂學習的實踐手冊，同時也是學生的課外讀物。

嘗試中的堅持與成長

嘗試的道路并不總是一帆風順的，教材在面世后，面對了非常多的質(zhì)疑：有一線教師對課堂教學把控的質(zhì)疑，有專家學者對課程理念的質(zhì)疑，有管理層對教學組織形式的質(zhì)疑。但是我們團隊堅信走的道路是正確的。因此，我們一方面通過教研活動將教學案例、教學經(jīng)驗、教學理解傳遞給大家，并無償分享全部的教學資源，另一方面將我們的認識理解通過課例展示、論文、課題等方式進行分享傳播，將我們的思路、想法和經(jīng)驗呈現(xiàn)給更多的人。

通過實踐，我們的觀點、課程理念、教材形式被更多的人認可。多年以后的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的學科核心素養(yǎng)、項目學習、跨學科主題學習的要求，也證明了我們當時的觀點和堅持是正確的。

回憶多年來所做的艱苦探索與嘗試，我們的收獲是什么？是這支團隊的成長。這支團隊多數(shù)成員從當年寂寂無聞的“副科老師”、剛?cè)肼毜哪贻p小教師成長為區(qū)級骨干和學科帶頭人，也有的成長為市級學代、骨干和特級教師。

嘗試中的曙光與成果

對信息技術(shù)學科的教學探索來自我們對這門學科的理解，來自對今后數(shù)字社會發(fā)展帶來的生活方式改變，以及數(shù)字社會對人的要求改變。

為了保障大單元跨課時教學活動的進行，從2009年開始，我們進行了“初中課堂教學過程性評價試驗”，從學生學習過程的記錄與積累的角度，引導教師關(guān)注基于過程的信息素養(yǎng)評價。

依據(jù)這種大單元教學模式，我們從2015年開始嘗試多課時大型活動的課時銜接教學實踐研究，積累了非常豐富的大單元教學及跨課時活動教學實施的案例和寶貴經(jīng)驗。

信息技術(shù)學科不僅能夠解決學生生活中的問題，更重要的是能夠幫學生解決或深入了解學科學習問題。從2017年開始，我們開展了以其他學科內(nèi)容為信息技術(shù)課堂活動主題的課堂教學設(shè)計研究，并在此基礎(chǔ)上形成了與初中學段信息技術(shù)課時相對應的課堂活動內(nèi)容設(shè)計與梳理，最終形成了具有海淀特色的跨學科主題學生課堂活動方式。

所有這些嘗試，我們都勇敢地往前邁了一步，更重要的是，通過艱難地往前邁出這一步，我們真正領(lǐng)會了信息科技學科的教育價值。

我與團隊共成長

我是幸運的，遇到了很多對我熱心幫助的前輩與朋友，自己也得到了快速的成長發(fā)展。如今，我臨近退休，回想自己這么多年的工作，非常感慨，感謝老一輩人對我的提攜，感恩有這么多朋友對我的幫助和支持，也欣慰地看到我也能夠幫助年輕人成長起來。

信息科技學科的發(fā)展給信息技術(shù)教育工作者帶來了發(fā)展的機遇，學科地位、教師地位都有了提升。但是，面對更多的挑戰(zhàn)，信息科技教師需要不斷思考尋求變化發(fā)展，才能認識到學科的價值；需要全面認識基礎(chǔ)教育各學科與信息科技的關(guān)聯(lián)，才能在學校教學中尋找到切入點，從而發(fā)揮信息科技學科的價值；需要對自己的教育理念不斷迭代并堅持不懈，才能在實踐中形成教育風格與教育成果。

32年的堅持，32年的教育思考與教學積累，成就了一個團隊，也成就了一個區(qū)域的學術(shù)風格。今后我會持續(xù)嘗試探索與實踐，以信息科技學科的成長和學生數(shù)字素養(yǎng)的提升推動教育更好地發(fā)展。