遇見25年的“科技預見”

》 王立新

青島西海岸新區雙語小學教育集團智慧教育負責人。全國模范教師，齊魯教育名家工程人選，齊魯名師，山東省特級教師，齊魯名師導師，齊魯名師領航工作室主持人，首屆齊魯最美教師提名獎獲得者，曲阜師范大學碩士生導師，山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組組長，山東省教科院優秀訪問學者。

我是一名主修哲學的思想政治專業教師，卻教了24年信息科技，主持建設了“和悅大數據校園”，開發了5大數據分析模型與算法，成為一線教師研發課堂教學大數據分析模型的先行者。我在農村中學工作20年，因為信息科技教學成就顯著成長為全國模范教師、齊魯名師、山東省特級教師、齊魯教育名家建設工程人選。

為什么思想政治教師成了信息科技教師，又怎樣成為大數據分析的研究者？這一切，都源于對教育的愛，對學生未來成長的期待，我總想把最好的未來送給學生。于是，我一次次“預見”著教育的未來，構建著未來的教育。

第一次預見：計算機是學生未來的翅膀

1999年，我大學畢業，初入講壇的我問自己：我要做一名怎樣的教師？這成為我走入職場后的第一個“靈魂之問”。在經過了幾十天的思考與分析后，我決定做一名讓學生幸福的教師、讓家長贊賞的教師、讓每個學生成就未來的教師。那什么是學生的未來呢？我又能給學生怎樣的未來呢？這成為困擾我很久的第二個“靈魂之問”。在經過無數次調研、分析、研判后我發現，計算機一定是學生未來的翅膀，能夠給學生帶來速度、效率與力量。

作為一名思想政治專業教師，如何給學生插上“科技的翅膀”？這就需要先解決“有計算機”的問題，入職第一年，我多方籌資6000元，前往幾百公里之外的省會城市濟南購買了一臺海爾電腦，并在科技市場購買了100多張學習光盤，開始了長達6年的學習之旅。在這6年時間里，我完成了計算機全鏈條知識學習，寫下了十幾萬字的心得技巧與操作筆記。

2003年，學校建設微機室，我成為學校的第一位計算機教師，從此開始為學生打造“科技翅膀”。為了實現“為用而學”，我開發了“5TS商業教學模式”，用商業案例引導學生自主探索。在最初的3年中，學生完成了100多個商業案例導學設計。

第二次預見：“在明天”導學系統，記錄學生學習成長表現

2012年春節后的一個深夜，我獨自一人在電腦前思考“明天，教育的路在何方”，我應該構建怎樣的教育，以適應學生未來的成長。我花了5個夜晚，寫出了15000字的“在明天”未來教育導學系統方案，用時間線的方式記錄每個學生每天的成長表現，形成學習足跡和學力分，并形成孝愛父母、熱愛校園、關愛同學、知識學習、心理故事等方面的畫像。

“在明天”未來教育導學系統實行“五維”立體學業管理：時間線、學科、學分、進階測評、創新拓展。系統共包括20個功能模塊，其中有學業成長時間線模塊、學科導學與測評模塊、學生品行評價管理模塊等，通過家、校、社合作共育，展示學生在價值觀、理想、德育、實踐能力、學習素養、心理情緒等方面的表現，由教師針對出現的問題提供一對一解決方案。

學生每天通過電腦、平板、學習機等終端在平臺上自主學習語文、數學、英語等各學科知識，平臺根據各年級各學科章節層級構建導學體系與框架，通過導學進階一步步引導學生完成各種知識的學習、理解與內化，同時完成達標檢測。用時間線留下每個學生三年初中學習生活的點點滴滴。

自2013以后的三年，“在明天”未來教育導學系統為1200多名畢業班學生建立了成長畫像，形成了德智體美勞綜合數據檔案，提供了300多份個案分析，真正培養了學生的探索能力、創新能力、問題解決能力、自主學習能力和團隊合作能力，幫助200多名暫后生改變了學習認知、品格習慣，重回了學習軌道。

第三次預見：STEM教育，培養學生跨學科應用能力

2017年，高中新課程方案發布，提出了學科核心素養和跨學科研究性學習。“跨學科”引起了我的興趣，這與我一直在研究的項目學習與生活學習有很多的共通之處。在檢索了大量的跨學科學習文獻后，我發現“STEM教育”是培養學生高階思維能力、創新能力、跨學科應用能力與實踐制作能力的重要方式。于是，第三次信息科技學科課改設計悄然開始。

為了實現STEM育人功能，我解析了STEM教育內涵、STEM教育設計框架、STEM課程資源開發模式、學校STEM教育推進模式、學生STEM教育能力標準等。在此基礎上，將初中三年的信息科技教學內容進行了全面解構，基于STEM學習思維重構了“我的初中生活”項目，把不同學科知識整合在一起，真正實現做中學、用中學和創中學。例如，在講音頻編輯時，學生提出了“如何留下校園聲音”的問題，經過討論分析，學生決定設計自己的智能化音樂唱片和音樂盒來智能保存校園聲音。這就需要利用信息科技學科的知識進行網站搜索、音樂下載、音樂錄制、音頻編輯、音頻合成等，利用工程思維設計音樂盒造型與功能，利用科學知識遴選制作材料，利用語文知識進行說明書編制，利用美術知識進行外觀設計，利用數學知識進行尺寸測量。就這樣，一個基于STEM設計的項目學習案例誕生了。

第四次預見：大數據，給學生提供一對一學習方案

2019年，5G技術全面進入商用，大數據、云計算、區塊鏈、物聯網開始成為撬動教育發展的重要力量。我突然發現，未來教育一定是通過大數據分析為每個學生提供精準的學習診斷和一對一學習方案，使每個學生都成為不同發展方向的未來建設者。基于這種理解，2020年，我借助智課分析系統，研發了3163課堂教學大數據分析系統、學生學習力數據分析系統和全育人高效教學數據分析系統，從課堂教學、學生學習、全育人培育方面進行精準分析。3163課堂教學大數據分析系統能精準分析出一節課每個時段教師教學的有效性，分析出每個環節教學的亮點、問題和改進策略，為實現教師精準地教、學生高效地學提供數據實證。通過學生學習力數據可以從學習動機、學習習慣、自主學習、學業成績四個方面分析學生的價值理想、習慣養成、學習能力與學業水平。2021-2023年，3163課堂教學大數據分析系統為全校畢業班學生提供了2318份學習力分析方案，并提供了1170份一對一學習指導方案，真正實現了個性化學習、一對一指導，實現了大數據支持下的大規模因材施教。

教育是對“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的本質思考，是一種對學生未來發展的“預見性設計”，只有為學生提供面向未來的學習方式，儲備好未來發展的綜合能力，才能使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。