遇見課改：我的素養(yǎng)本位課堂形成記

》 劉世能

中學信息技術正高級教師，華南師范大學兼職教授，廣東省十佳科技教師，佛山市學科帶頭人，佛山市教育學會中小學信息技術教學專業(yè)與中小學科創(chuàng)專業(yè)委員會理事。2004年以來多次參與粵教版高中教材編寫——主要有《多媒體技術應用活動手冊》《三維設計與創(chuàng)意》《產品三維設計與制造》等十余本教材。致力于教學研究，在專業(yè)刊物上發(fā)表論文十余篇，教學成果獲得省、市級以上獎勵。承擔科技創(chuàng)新、電腦制作等競賽輔導，學生獲得省級以上獎勵多達50多人。

作為一名信息技術教師，我的成長之路與課改的步伐緊密相連，從一名初出茅廬的教師，到成為推動素養(yǎng)本位教育的實踐者，我經歷了一段充滿挑戰(zhàn)與收獲的旅程。

起步階段：理念的覺醒

記得在1996年，那時信息技術課還只是一門新興的學科，我的任務似乎只是教會學生如何使用計算機，用5英寸磁盤啟動電腦，教學DOS操作系統(tǒng)與文字處理。隨著1997年《中小學計算機課程指導綱要》的持續(xù)修訂，我們的教學內容也越來越豐富。2000年教育部組織了“全國中小學電腦制作活動”，圖形圖像、電子報刊和程序設計也能讓學生動腦筋創(chuàng)意，這讓我意識到，教育不僅僅是技能的傳授，更是能力的培養(yǎng)。

探索階段：實踐與困惑

2003年，我迎來了教學生涯的第一個轉折點，開始嘗試將信息技術課堂與電腦制作活動相結合，讓學生在完成作品中學習技術、培養(yǎng)信息素養(yǎng)。我不再照本宣科，而是根據優(yōu)秀作品案例，按信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法開發(fā)校本微型課程（以10～15課時為主的學習專題），把案例作品分解成一個又一個學習任務，根據涉及的知識點設計教學內容與課件，這些學習內容可能來自國家課程的各個模塊，在具體教學時引導學生按需學習，把教材當成輔導書或者拓展材料。后來，我又把此經驗推廣到學科組，我和同事們一起創(chuàng)建了《二維動畫》《網頁制作》等項目微型課程。

隨著微型課程的建設與成熟，學科組形成了國家課程、校本課程、拓展課程、創(chuàng)新課程和模塊課程等完善的學習內容體系，并推廣到全體學生，讓更多的學生參與到比賽中來。學生在課堂中創(chuàng)作了大量作品，教師推薦創(chuàng)意好、主題鮮明的課堂作品參加比賽并獲得較好的成績，學生也晉級為信息技術特長生。

隨著國家新課程改革的不斷深入，高中學生學習內容與壓力不斷增加，作為非高考科目，信息技術面臨教學課時少、教材內容更迭快、學生學習動力欠缺及創(chuàng)新能力不足等突出問題。因此，我希望能找到合適的學習內容、高效的教學方式與創(chuàng)新的評價體系，滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需求。

深化階段：素養(yǎng)本位的課堂形成

2018年，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》頒布，其強調培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其中包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等。課程內容進一步豐富，涵蓋了數據、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等更廣泛的領域。教學模式更加注重學生的主動探究和實踐能力培養(yǎng)，鼓勵采用項目式學習、混合式學習、翻轉課堂等新型教學方法。在這一階段，信息技術課程的改革更加注重與時代發(fā)展同步，強調技術的創(chuàng)新應用和學生的個性化發(fā)展，以及信息技術在解決實際問題中的應用能力培養(yǎng)。一大批有遠見的專家、學者的思想振聾發(fā)聵，如葉瀾先生的“生命·實踐”教育學理論，鐘啟泉教授的從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”的課堂價值觀，任友群、李鋒教授的計算思維教育，解月光教授的核心素養(yǎng)論，李克東教授的STEM教育跨學科學習活動5EX設計模型等。

隨著對素養(yǎng)本位教育理念的深入理解，我開始重構以學生為中心的課堂，以新知識、新技術與新思維為主要內容，培養(yǎng)學生四種關鍵能力——高階思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力、數字化學習能力，形成三新四力深度學習理念，共同推進學科深度發(fā)展，并在PBL教學模式中滲透STEM教育，將E+X融入PBL學習中。學習活動核心是以項目為引領，嵌入科學探究（S）與數學應用（M）、工程設計（E）與技術制作（T）各環(huán)節(jié)。在STEME+X迭代式PBL教學模式Ⅰ代基礎上，將迭代范圍進行擴大，從而形成了STEME+X迭代式PBL教學模式Ⅱ代。

此外，在吸收創(chuàng)新能力多維度結構觀、21世紀核心能力和中國學生核心素養(yǎng)等理論精華和借鑒國內外現有相關指標體系研究的基礎上，結合當前高中生創(chuàng)新的特點，構建了以創(chuàng)新意識（U1）、創(chuàng)新知識基礎（U2）、創(chuàng)新技能（U3）、創(chuàng)新學習能力（U4）、合理能力結構（U5）、創(chuàng)新思維能力（U6）為一級指標的高中生創(chuàng)新能力評價指標體系，使對學生深度學習的創(chuàng)新能力進行定量評價成為可能。

成熟階段：反思與創(chuàng)新

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》強調落實立德樹人的根本任務，完善中小學課程體系，以及加強課程實施管理與指導；《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》鼓勵學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學，構建以學為中心的教學關系，調動學生課堂參與性、積極性，并關注學生的個性化和多元化的學習和發(fā)展。

素養(yǎng)本位課堂通過長期的實踐，逐步形成和發(fā)展成符合學校實際的具有系統(tǒng)性與科學性的課程體系，構建出培養(yǎng)人才的課程及課程實施方案，全面提升了學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，進一步撬動高中信息技術的變革創(chuàng)新。近5年，我校教師輔導學生參加科技類競賽成績優(yōu)異；教師得到快速成長，形成了各自有專長、人人有工作室的局面；學校創(chuàng)建了機器人、創(chuàng)客、通用技術等知名工作室，形成了科技與人文并舉的辦學思路，獲得了“全國科普工作先進集體”“首批全國300所特色高中培育學校”等榮譽。

近年來，人工智能技術迅速發(fā)展，它要求教師更新教學理念和方法，更好地利用技術手段促進教學，同時也要求學生提高信息素養(yǎng)，學會判斷和選擇信息。在這個過程中，教育者需要深入思考如何平衡技術使用與教育本質的關系，確保技術的應用能夠真正促進學生的能力提升和全面發(fā)展，這些都是素養(yǎng)本位課堂需要思考的問題。

結語

素養(yǎng)本位課堂的形成，每一次的嘗試和反思，都讓我更加堅信，教育的目的不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生成為能夠適應未來社會的全面發(fā)展的人。我期待在這條成長的道路上，繼續(xù)遇見更多的可能，與我的學生們一起成長。