“慧”學“慧”成長：時代脈動中信息技術教師的自我重塑

》 周玳珈

廣東汕頭華僑中學高中信息技術正高級教師、教科室主任，廣東省“百千萬人才培養工程”高中名教師培養對象，廣東省中小學名師工作室主持人，汕頭市名教師。被聘為華南師范大學教師教育學部和省級中小學教師發展中心兼職教授、韓山師范學院聯合培養碩士研究生校外導師、汕頭市督學。先后出版專著3部，作為核心編者參與編寫普通高中信息技術教科書及配套用書9部，發表論文27篇，主講國家、省、市級公開課或講座42場。

我于2002年從華南師范大學本科畢業，懷揣擁有最富時代氣息的專業技術的自信和培育未來IT人才的豪情，來到廣東汕頭華僑中學，成為一名高中信息技術教師。然而很快，我就被現實“教育”了。因未納入高考科目而被弱化的學科地位，以及兼任學校各個部門“技術勤雜工”的錯位角色，使目前諸多信息技術教師面臨著幾乎相同的困境：學科受重視程度低、課時數量缺乏保證、師資設備配給不足、教研活動質量不高、教師專業發展得不到落實……然而抱怨無益，求思與求變才是唯一出路。

2003年，教育部制訂了新一輪高中課程方案，信息技術正式以一個課程的身份出現在方案中，同時頒布的還有《普通高中信息技術課程標準（2003年版）》。自2004年起，全國各省份相繼開設了基于課程標準的高中信息技術課程，并配套推出了教材。我很快在這一變化中捕捉到重要的信息：信息技術課程的主要任務由原來簡單的技能訓練轉向“信息素養”培養。幸運的是，當時我所在的教研組有三位老師在我參加工作之前就參與了粵教版高中信息技術教材的編寫，我跟著他們提前學習新課標，吃透新教材，我們教研組設計的課例、開發的教學網站、制作的教學資源被全市作為典范，爭相學習和引用。

有了這樣一個良好的開端，我愈發積極地投入到對踐行新課標、使用新教材、創作優秀課例的實踐探索與成果凝練中，我的論文也相繼發表在各期刊中，這一系列的實踐與收獲，讓我從一名“學習型”教師迅速成長為“研究型”教師。

2015年對于我來說，是專業成長邁上更高臺階的重要年份，我成為學校學科教研組組長，并被推薦為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”理科名教師培養對象，我也在心里逐漸種下成長為“引領型”教師的種子。2016年暑假，教育部啟動普通高中課程標準的全面修訂工作。在此次修訂中，高中信息技術課程標準基于“全面提升高中學生的信息素養，培養數字時代的合格公民”的課程目標，將“信息素養”具體表述為信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四個學科核心素養。也就是在這一年暑假，我受到省教育研究院的邀請，參與了新一輪的高中信息技術教材編寫，與2003年先頒布課程標準再編寫教材不同，這一次的教材編寫過程一直伴隨著教育部對課程標準的修訂。我與編委們一邊研讀、學習課標，一邊撰寫聚焦核心素養的教材內容，并反饋對課標內容產生的疑問和建議。在學習與工作交織期間，我明顯感悟到“計算思維”在四個核心素養中最能體現信息技術課程育人價值，是核心素養中的本質核心和關鍵要素。于是在當時還沒有新教材可使用的情況下，我結合正在開設的校本課程，探索并梳理了關于計算思維的理解和在實踐中培養學生這一思維能力的做法，并基于此撰寫了相關論文，之后，我申報了省級課題，開展了大量的實踐研究，最終也出版了第一部個人專著《從“計算思維+”到“數字公民”培養》。2019年，粵教版普通高中信息技術教科書正式發行，我也從省“百千萬理科名教師”培養項目中順利結業，之后又被評為“汕頭市名教師”，我深深感受到，成果與榮譽里飽含著我在對個人教學思想凝練的過程中不斷形成的育人追求與價值實現，同時它也鞭策著我更主動地發揮個人在信息技術學科領域的示范引領作用。

對于大部分教師而言，關于數字化教學最深刻的經歷，應該是新冠疫情期間被倒逼著進行的教與學模式新“革命”。在這期間，我也“停課不停學”地進行著對混合式教學、項目式學習、大單元教學等教育新樣態的理論學習與實踐融入，與此同時，還有對大量涌現的數字化、智能化工具的學習應用。當教育形態變革與技術升級迭代沖擊每個人的時候，我不禁思考，作為信息技術教師，如何把握數字時代帶來的機遇與挑戰，拓寬課堂的廣度，挖掘課堂的深度，提高課堂的精準度，促使課堂智慧生成，使教師和學生都能成為數字化時代的受益者。在思考與付諸探索實踐的過程中，我對祝智庭教授關于“智慧教育”的詮釋深以為然，其關鍵就是：在技術融合的生態化環境中，本著“精準、個性、優化、協同、思維、創造”的原則，培植人機協同的數據智慧、教學智慧與文化智慧。

帶著做一名能引領的“智慧型”教師的新目標，2021年，經過層層推薦與遴選，我申報并成為廣東省名師工作室主持人。我提出了“扣時代脈搏、培多能教師、育數字公民”的工作室理念，從“發揮信息技術學科育人價值”和“賦能教育信息化融合創新發展”兩個方向，開展一系列基于線上和線下的研訓活動。2023年12月，伴隨著工作室的期滿結業，凝結著工作室全體成員“智慧教育賦能育人”理念、經驗、成果的著作《數字時代下的“慧”學“慧”教》也正式出版，一批能學習、能研究、能服務、能引領、能創新、能發展的“一專多能”的信息技術教師也開始嶄露頭角。

從曾經的“技術勤雜工”，到今天能在省域信息技術學科和教育信息化中發揮或多或少的示范引領作用，我不免慶幸與感恩一路上所有的“遇見”：遇見一個美好的時代，在這個時代下技術飛速發展，信息技術學科在培養信息素養、數字素養、未來意識上大有可為；遇見一群優秀的人，這些人里有先于我參編教材的前輩、一同學習并共事的教材組團隊、省“百千萬”項目及我的導師、省工作室及一群可愛的伙伴；遇見不斷成長與蛻變的自己，這個自己能向優秀者學習，能及時捕捉每一個教育與學科課程改革的節點并付諸行動。

就在入職的第20個年頭，我通過了廣東省中小學教師職稱評審，獲得正高級教師資格。今天的我依然朝著做一名“智慧型”教師的目標在努力，只要把握住時代的脈動，與其同頻共振，便能一直保持年輕的心態與活力，“慧”學，更“慧”成長！