一以貫之：教師專業成長的信條

》 周世杰

信息科技正高級教師，教育碩士，上海市信息科技學科中心組成員、“雙名工程”學員、青浦區“學科帶頭人”。2020年疫情期間上海市“空中課堂”上課教師，是新版《高中信息技術學科教學基本要求（試用版）》的編者，上海市“高中信息技術新教材單元作業與單元評價設計”項目核心成員。出版個人專著《閱讀，教師生命的一種姿態》和《關注思想方法，優化課堂教學》兩部，發表期刊論文60多篇。

孔子對弟子曾參說“參乎！吾道一以貫之”。其實我覺得對于教師來說，其專業成長過程也是如此，要堅持一個基本點，然后圍繞這個“基本點”不斷放大和擴充，形成個人的專業成長之路。回顧自己二十多年的信息科技教學歷程，我始終堅定對“技術優化教學”的傳承研究，堅持“微視頻”在教學中的創新應用，正和孔子提到的“一以貫之”不謀而合。

創意“三單”，貫通教學全流程

2007年，我開始制作微視頻，利用微視頻反復播放、隨時暫停等特點，解決了當時信息科技學科在“規范操作”相關軟件方面的教學需求。隨著實踐的深入，我意識到學生的學習是有著全流程的，其中包括課前預習、課中學習以及課后的復習鞏固等，任何一個環節都非常重要。基于此，我借用青浦實驗研究所提出的連貫一致的預學單、導學單、練習單的設計要求，結合信息科技學科特點，借用“三單”概念，以教學微視頻的形式行使傳統紙質“三單”的作用。

1.課前微視頻：引導學生思考主題

教學的主旨之一在于“喚醒”，激起學生對知識主題的興趣。例如，在高中信息科技“枚舉算法”一課的教學中，課前，我剪輯了電影《向左走，向右走》中主人公相互探求對方電話號碼的片段，制作成一個2分鐘左右的微視頻，通過在線媒介推給學生觀看，微視頻中根據教學主題設問，引發學生思考。動聽的音樂、唯美的畫面結合適切的主題，對高中學生具有很強的吸引力。在課堂教學中，學生異常活躍，探究興趣高昂。

2.課中微視頻：重點把握核心概念教學

在課堂教學中，我又推送了一個教學微視頻。該微視頻內容主要通過實例突出“枚舉算法”的關鍵特征，在學生探究和變式練習中引導學生適時自主觀看，加深對核心概念的理解與應用。課中微視頻既起到了導學的效果，同時，對概念教學也是一次有效的嘗試。

3.課后微視頻：溫故知新二次學習

為了更好地實現溫故知新的效果，課后我收集了學生學習效果的實測數據，結合課堂教學進行反思，在此基礎上制作了課后教學微視頻。其主要內容包括概念重釋、課中生成性問題以及變式訓練，通過在線媒介按需布置給學生課后觀看，引導學生通過再次學習彌補課堂教學的不足。

創新應用，助推差異化教學落地

在大班教學體制仍未徹底改變的環境下，學生在知識基礎、學習能力、學習興趣、學習習慣等方面存在個體差異，這也導致了學習結果的差異。當前，在全面實施新課程、全部使用新教材后，“學困生學不會、中等生不主動、學優生吃不飽”的現象依然存在。隨著微視頻應用于教學的不斷深入，我通過將微視頻合理分類，并針對不同類型的學生開展差異化教學，實現了差異化教學的有效落地。

1.基于差異化教學的微視頻分類

應用微視頻助推差異化教學，在實踐中分為三類：

①基礎知識類。針對學科核心概念、章節知識結構以及各知識點之間的內在聯系，逐步展開設計，以方便學生通過再次學習深入理解核心概念，幫助學生系統地整合所學的知識內容。②思維發展類。針對學生概念理解不準確和課堂中生成的新問題，或者由于時間有限課堂上未能深入探討的問題，進行再設計，幫助學生在二次學習中自我優化知識結構，從而促進學生思維發展，提升學生的自主探究能力。③學科思想類。學科發展過程中積淀的反映學科本質和思想方法的典型案例和學科知識，如信息科技學科中的信息熵思想、圖靈機理論、符號化思想、標準化思想、對象管理思想以及一些經典算法等有利于學生理解信息科技學科的本質，進一步激發學科學習興趣，促進學科的深度學習。

2.基于微視頻的差異化教學實施

教師根據學生的不同需求，有針對性地推送學習微視頻，予以差異化精準指導。基礎知識類主要面向學困生，引導他們進行補償學習；思維發展類主要提供給中等生，引導他們開展提優學習；學科思想類主要滿足學優生需要，引導他們嘗試進行拓展學習。

嘗試探索，混合式教學初體驗

近年來，線上線下融合教學模式成為未來學校教育的發展趨勢，混合式教學模式作為線上線下融合教學的一種主流模式，受到了普遍關注。基于對微視頻教學的研究與應用，我借助對“空中課堂”資源的學習與研究，將微視頻的應用進一步拓展到了混合式教學實踐中。混合式教學主要分為以下三個階段：

1.課前自主學習階段

在教學流程上，我基于“上海微校”“微信公眾號”發布學習任務單，并推送微視頻資源，同時根據反饋設計調整教學策略；學生在學習相關資源后完成學習任務單，并提出學習疑惑。

2.課中協作學習階段

首先，設計問題情境，組織學生自主觀看二次開發的微視頻，并對重難點問題進行精講。然后，組織學生圍繞問題進行討論，同時，進行個別或集體輔導。學生針對問題自主學習微視頻，開展交流討論，并根據問題難易程度進行自主探究或小組合作學習，我則進行適當的答疑解惑。

3.課后鞏固學習階段

課后鞏固學習是混合式教學的關鍵。其主要實施平臺是問卷星和微信公眾號。我根據學生課堂的學習情況進行教學反思，在此基礎上構思個性化輔導策略，針對性推送相應的學習微視頻，并發布在線測試。學生則進行個性化鞏固復習，進入二次學習并完成在線測試，以求個性化發展。

二十多年來，我圍繞微視頻在信息科技教學中的應用，在變革教學方式、差異化教學、混合式教學方面不斷探索。但我也清楚，探索永無止境，相信基于技術賦能的教學應用創新，還可以做得更好。