信息科技名師工作室的“行知”路徑

》 黎清萬

廣東省東莞市高中信息技術名師工作室主持人，教育部新時代領軍教師培養對象，廣東省“百千萬人才培養工程”中小學智能教育名師培養對象，廣東省莫柳永名師工作室顧問，東莞市唐章輝名師工作室優秀學員。

信息科技教師的日常工作包含三大領域，一是學科常規教學，二是教育技術賦能，三是科技拔尖學生培養。因此，學科教師的專業發展，也應涵蓋這三個方向。骨干教師在常規教學方面基本形成了個人教學特質，這既代表著教師在課堂教學上的成熟，同時也代表了教學瓶頸的成型，俗稱“高原期”。其典型特征是：實踐經驗豐富但理論深度不足；教學風格個性化但方法單一且創新不足；具備了較好的技術技能但對科技教育的理解不足；取得了一定的成績但資源和支持不成系統導致發展空間不足。由此看來，如何突破幾個不足，實現第二次跨越式發展，是所有信息科技骨干教師都要直面的迫切問題。名師工作室建設的意義亦在于此，其基本主旨包括兩個方面：建構共同體，傳承名師優秀教學理念；建構資源系統平臺，拓展學科教師“新質”發展空間。

名師工作室“雙導雙基一融合”核心發展路徑是依據斯格模德曲線理論以及伯林納（Berliner）和德瑞福斯（Dreyfus）教學專長階段論而提出的。“雙導”指的是高校學者理論導引和一線名師實踐導引；“雙基”是指資源平臺支撐和研行共同體項目支撐；“一融合”指的是教育科學與教育技術的融合，即新質發展力，其具體體現是名師教學主張。三個維度共同構建了名師工作室“知”“行”交融的名師發展愿景。

以“知”引“行”，在“雙導”機制下牽引名師工作室學員專業躍進

骨干教師高原期的核心原因之一，是缺乏教育理念更新和教育理論的進一步篤實，以支撐探索更高效、更具品質的教學行為。所以，名師工作室的首要任務就是要以名家之“知”引領學員之“行”。這種“知”，不僅是指教育通用理論，如建構主義理論、最近發展區理論、認知負荷論等，更是指名師名家基于信息科技新課標深度理解下的學科教學主張，“教學主張是工作室研修的指南針，教學主張的提煉與踐行應當與工作室成員的研修與成長密切相關”。信息科技名師主張是其在長期教學經驗的高度凝煉后，依托于核心教育思想、新時代教學理念、學科新課程標準而形成的教育教學見解和觀念，是“知”“行”高度融合引發教師思維質變的體現。高校學者理論導引和一線名師實踐導引，是引發融合質變的關鍵。

以“行”致“知”，在“雙基”支撐下托起名師工作室學員發展支架

“教學主張不是一成不變的，隨著研究的深化和拓展，主張本身也會不斷發展、不斷提升”。可以這樣理解：在教師發展的一般進程中，經驗積累和理論沉淀會隨著教學實踐和教研行為不斷迭代，是一個遴選、論證及升華的循環體系。但這個體系會因為“高原期”的到來而被動跳出循環，其主要原因是教師在發展資源（主要指科研平臺、人脈平臺、技術平臺）及發展動力上遇到瓶頸。“雙基”資源平臺支撐聯合學校、科技企業、科研機構、出版機構等建立創新實踐平臺，為工作室學員提供豐富的科研成果共享機會、教育技術提升和學術交流機會。就平臺的意義而言，名師工作室為學員創造更多的專題分享、高層次示范課等機會，創造更多專業技術支持以促使教師目光轉向“科技教育”本質而非技術本身的思維轉變機會，創造更多高校、科技企業、科研機構合力支持下的信息科技課程開發項目機會……而這類機會意味著骨干學員獲得更多深度提升的契機。“雙基”研行共同體項目支撐，是通過項目，以若干個工作坊圍繞共同的專題協同教研、實踐。項目可以是工作室自定，也可以是通過名家導師創建的科研平臺獲得。項目與團隊，在高效創造成果的過程中，有效幫助骨干教師突破發展動力瓶頸。實際上，“雙導”目標之“知”的提升，也是通過“雙基”目標之“行”得以高效落實，即通過建立平臺和項目實施，以“行”致“知”。

“行”“知”融合，在“統一”凝煉中鑄造名師新質發展力

無論是以“知”引“行”還是以“行”致“知”，其最終閉環的形成，在于“行”“知”融合。信息科技名師工作室的建設意義就是不斷促使這種閉環的生成和迭代。在名師平臺的托承和研行共同體項目的循環中，信息科技骨干教師得到教育理論、理念與實踐具化（基于理念的創新教學）雙重導引，逐步形成學科獨特個性的教學觀念和思維模式，即教學主張，這就是“行”“知”融合。唐章輝老師在其工作室引領中，倡導“以項目探究引領品質課堂”的教學，其學員亦經歷“行”“知”融合，形成了“為學生主動探究而設計信息活動”“信息科技大觀念‘行-知’教育”等教學主張，造就了一批具備政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超，且不斷優化教育教學方式，因時而變、不斷創新等新質發展特征的新名師。

在我自身的經歷中，早年間也遇到了專業成長的“高原期”，教學風格固化，技術思維停滯，努力求變卻受困于現狀。也正是在名師工作室的三年研修中，得益于導師教學觀念的創新引領、專家教育理論的系統傳承，得益于名師工作室更高、更大平臺的扶持，我才從困惑走向感悟，深入思考信息科技學科教學的本真追求，并逐步形成了自己的教學主張，破繭成長。在成立了自己的信息科技名師工作室后，基于“‘雙導’‘雙基’一融合”核心發展路徑建設了鏈式傳承機制，以卓越帶動更多卓越。導師的教學主張、創新教學思維、實踐構建理論體系、發展資源體系都是鏈式傳承的最核心部分，體現了名師之“名”，是踐行教育家精神的體現。每一次傳承，都是新一輪的教育理念、實踐體系的迭代，使名師的教學主張始終保持活力和創新性，從而推動信息科技學科教育的區域性高質量發展。每一次傳承，又都是開拓進取建立新領域的契機，導師是信息學編程領域的頂尖名師，學員可以成長為人工智能教育領域或者數字化創新設計領域的新名師，正是這種突破，造就了信息科技學科教育的區域性全面發展。