構建共生共贏的研修共同體

》 王衛東

浙江省杭州市上城區信息科技教研員，潛心研究中小學信息科技教育教學和教師專業發展20多年，以區域課題引領教師團隊的整體發展，構建了“一專多能”的智慧團隊，多項研究成果在省市獲獎或發表，指導本區多位中小學信息科技教師登上全國優質課展臺并獲特等獎。被評為浙江省優秀教研員。

在將近23年的教研生涯中，我經歷了技術的發展、教育的課改，教材的更新、新課標的出臺，信息科技課程的誕生等。無論是哪一輪課改，最終都要通過廣大一線教師來具體實施和落地。但中小學信息科技教師人數很少，事務性工作較多，因此，我所在的杭州市上城區信息科技教研工作通過牽手行動、專題工作室、群學共研等多種教研機制，引領全體教師專業化、均衡化發展。

區域牽手行動：青年教師成長的加速器

自2010年起，上城區信息科技教研團隊啟動了“牽手行動”計劃，旨在加速青年教師的專業成長。這項計劃由資深教師和區域骨干組成導師團隊，與三年內青年教師結對，共同構建研修共同體。

入師與出師：成長的里程碑。每年9月的第一場教研活動，都會伴隨著一場精心準備的新教師“入師”儀式，每一位新教師都會與一位經驗豐富的區內骨干結對。導師將全程陪伴新教師三年成長，確保他們在教學和情感上得到充分滋養。同時，入職滿三年的教師也將有一個“出師”儀式，分享他們三年的成長歷程，展現個人成果，講述師徒故事，感恩團隊的培養。

線上與線下：記錄發展軌跡。在“牽手行動”中，師徒雙方都承擔區域規定的任務。導師需提供教學常規指導，每月至少聽徒弟一節課并進行點評，每年指導徒弟撰寫一篇教學案例或論文，并在區教研活動中展示“師徒同課”。新教師則需每月完成“四個一”任務——一份精備教案、一節課堂實錄、一篇教學反思、一份聽課感悟，并上傳至“上城信息牽手行動空間”平臺，記錄自身的成長軌跡，導師團隊進行專業評估，在網絡平臺展示出優秀作業，不斷激勵新教師遇見更好的自已。

主題式研修：全方位學習空間。每學期，區域“牽手行動”都會組織專題研修活動，涵蓋教學設計、說課技巧、模擬上課、教學科研、前沿技術等多個方面。“牽手行動”強調的不僅是師徒之間的單向指導，更是教師群體之間的互助與共享。新老教師共同參與研修活動，分享教學心得，討論疑難問題，形成了一個充滿活力的學習共同體。

可持續發展：體驗成功品味幸福。新教師的成長是一個持續的發展過程。通過“牽手行動”的系統設計、持續跟進與公眾展示，新教師在日常教學實踐中得到有效的指導。每一位青年教師都能感受到集體的溫暖，體驗到成功的喜悅，品味到成長的幸福。

“牽手行動”不僅是新教師成長的加速器，更是上城區信息教研精神和教育情懷的傳承。通過這一行動，我們見證了無數青年教師的成長與蛻變，他們的故事和成果，成為上城區信息技術教育發展史上的寶貴財富。

專師工作室：打造一專多能的智慧團隊

2013年至2015年間，隨著互聯網、云計算、大數據等技術的飛速發展，“互聯網+”首次寫入政府工作報告，信息技術教育迎來了前所未有的發展機遇。上城信息教研團隊捕捉到了這一趨勢，成立了基于微課、機器人、Moodle等技術的專題工作室。隨后幾年，又陸續創建了3D打印、APP Inventor、創客、人工智能等一系列專題工作室，采用需求調查、興趣引導、按需調整、分項實施的策略，鼓勵教師們自主選擇參與研修，學習新技術，探索教學策略，指導學生競賽，形成研究成果，開發校本教材。

經過近十年的發展，上城信息的專題工作室不斷動態調整，引領教師們學習新技術、實踐新應用、提煉新成果、跨界新融能，培養了一批批專業技術主講教師，形成了不同技術領域的領軍人物和具有技術專長的教師，不僅提升了自身的課程設計與實施能力，還為學校開發了豐富多樣的科技特色課程，為學生的興趣特長發展提供了多種課程資源。同時，教師們基于專題工作室的不同研究成果，撰寫了大量的教學論文，獲得了眾多的獎項，極大地激發了進一步學習與研究的熱情。專題工作室不僅引領教師在教學研究中成長，還構建了信息科技區域教研的新樣態。

專題工作室的成功實踐，展現了信息科技教育的創新與活力。它不僅為教師提供了專業成長的平臺，還為學生創造了更多學習和發展的機會。通過專題工作室的研修，教師們能夠緊跟時代步伐，不斷探索和實踐新興技術，為信息科技教育的發展貢獻自己的力量。

群學共研：實現教師的均衡發展

隨著浙江省中小學信息技術課程新教材在2020年9月的全面實施，我們迎來了教育改革的新篇章。新教材以培養學生的核心素養為目標，對傳統教材進行了深度優化，引入了人工智能、物聯網、大數據等前沿技術，以構建一個全新的教材體系。

在新教材實施初期，教師們面臨著諸多挑戰：內容難度提升、專業知識不足、教學資源匱乏、課時與教材內容不匹配等……這些問題使得教師們在教學實踐中感到困惑，難以將新課程的理念有效傳達給學生。教師們迫切需要區域教研的支持，以理解新課標、提升專業技能，并掌握將學科知識轉化為學生易懂的教學方法。

為了應對這些挑戰，我們以UbD（Understanding by Design）理論為指導，以單元教學為核心，構建了一套系統的教研策略。我們首先明確了單元設計的關鍵要素，包括“總-分-總”的關聯性、“學-評-教”的一致性，以及從六個維度理解單元計劃。接著，組織骨干團隊開發了UbD單元教學設計范本，通過區域大教研、年級教研組、校際聯盟組和校本教研等多層次的教研活動，推進了單元整體教學的全員普及，促進了教師們的廣泛參與。與此同時，還共建了單元教學的區域資源，包括理論學習資料、結構化教學資源、優秀課例和各類教學素材等，為教師們提供了豐富的教研支持。

在實施過程中，我們堅持“以師為本、群學共研”的理念，鼓勵教師們分工協作，人人參與公眾展示，分享他們對新課標的理解和實踐經驗。我們建立了多樣化的教研空間和展示平臺，如區域大教研、年級教研、聯盟教研、校本教研、師徒單元聯課和PBL小隊嘉年華等，為每位教師提供公平的發展機會，使教研成為教師“輸入—處理—輸出”的研學過程，實現了發展的公平與共贏。

這些措施不僅解決了新教材實施中的難題，促進了教師專業能力的提升，更與教育部2022年出臺的課程方案、課程課標所倡導的新理念、新方法不謀而合，面對2022版的新教材，我們將繼續深入探索與優化素養導向的單元整體教學設計與項目化實施，共同推動“雙新落地”，為學生核心素養的提升提供高質量的教學。