遇見“雙新”，預見成長

》 王文嬌

上海市江寧學校信息科技教師，普陀區信息科技學科初中學段中心組成員，普陀區王世達計算機學科帶頭人工作室學員，華東師范大學在讀教育博士生。執教課例獲評全國初中信息科技展示課、上海市中小學信息化教學二等獎等。主持2020上海市中小學青年教師實踐研究項目，作為核心成員參與多項國家級、市區級課題。參與多本出版物編寫，多篇論文及案例發表和獲得國家級、市級獎項。先后獲得普陀區園丁獎、科研先進個人等榮譽。

遇見“雙新”：專業學習的“啟發器”

2022年4月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（簡稱“課標”）發布，義務教育信息科技教育迎來“新標準 新課程”（簡稱“雙新”）。課標提升了信息科技課程價值，重塑了信息科技的課程形態，明確了從“以技為主”轉向“科技并重”的課程定位，強化學科的邏輯主線，倡導創新教學和評價方式。由于我是一名信息科技教師，“雙新”對我的課程認識、本體知識要求、教學理念、教學模式、評價方式都提出了新的要求。由此，我開啟了一段深入的學習之旅：在一遍遍研讀中，領悟新要求，更新教學理念；在一場場培訓中，學習新課程內容，深化專業知識；在一次次反思中，重塑教學設計……

團隊協作：專業成長的“加速器”

2021年11月，我加入王世達計算機學科帶頭人工作室，在領銜人的帶領下，團隊開展了一次次的“雙新”學習與實踐。在獨自探索“雙新”時，我雖能汲取知識之泉，但終究是涓涓細流；當我融入團隊時，集體的智慧便匯聚成河，激蕩出思想的浪花。王老師指導團隊成員分工梳理新課程內容各模塊的概念體系，共同開展單元設計，交流開源硬件、虛擬實驗平臺使用心得，并分享最新的AI技術……在交流反饋中，我們不斷審視和提升。在團隊的協作中，每個成員都是知識的火種，我們相互點燃，共同照亮專業成長的道路。我們的思想在交流中碰撞，迸發出創新的火花，我們的方法在實踐中檢驗，更在彼此的支持與鼓勵中，鑄就了團隊精神。

教學實踐：專業發展的“煉金術”

理念的學習只是第一步，教學實踐則是將這些理念轉化為具體教學行動的過程，也是檢驗前期學習成果、提升專業能力的過程。在進行深入的“雙新”學習后，作為工作室學員，我開展了“雙新”教學實踐探索。

1.創設真實情境，設計個性內容

“課標”倡導真實性學習，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力，注重創設真實情境。上海的母親河——蘇州河從普陀區穿流而過，留下了18處河灣和21公里優美河岸線，故而有“半馬蘇河”之稱，江寧學校就坐落在蘇州河旁邊。在教學設計之初，王老師便建議我充分利用好學校周邊的“半馬蘇河”教學資源。于是，我圍繞“人工智能與智慧社會”模塊——“人工智能的實現方式”部分內容，基于學校所處地理位置特色，選取學生熟悉的“半馬蘇河”，設計了“‘半馬蘇河’推薦官”項目。項目要求學生通過扮演智能設計師的角色，設計一款名為“‘半馬蘇河’推薦官”的聊天機器人，實現向游客智能推薦游覽景點和規劃路線的功能。通過了解“半馬蘇河”、利用圖形化編程工具實現景點智能推薦和游覽路線智能規劃、利用AI大模型撰寫宣傳文案等過程，初步探究人工智能實現方式以及合理地與人工智能開展互動，增強自我判斷意識和責任感。同時，項目任務的完成依賴于小組合作，要求學生相互討論、共同決策，這不僅培養了他們的團隊合作精神，還加強了他們對信息共享和社會協作的認識，更加了解“半馬蘇河”沿線文化內涵。

2.開展公開教學，提升實踐能力

開展公開教學是教師專業發展的關鍵環節，它為教師提供了實踐教學理念、展示教學技巧的機會，并促進了教學創新。通過這一過程，教師能夠收集反饋、進行自我反思，從而針對性地提升教學能力。王老師鼓勵我積極開展公開教學，在他的指導下，我開設了探索“雙新”展示課——《“半馬蘇河”游覽景點智能推薦》，聚焦人工智能實現方式之一——推理進行設計。通過“半馬蘇河”游覽景點推薦規則的構建、游覽景點智能推薦功能的實現等活動，讓學生知道最簡單、最典型的一種專家系統——基于規則的專家系統，初步了解人工智能中推理的實現方式。

回顧公開課籌備過程，王老師和工作室團隊給予了我莫大支持。本節課教學對象為六年級學生，他們對人工智能興趣濃厚，此前已具有一些人工智能應用的使用體驗，但對人工智能的推理的實現方式還不了解，如何讓六年級學生理解人工智能實現原理具有一定挑戰性，需要教師制訂適切的教學目標，進行精心的學習支架和學習活動設計。在第一次說課時，從單元主題的確定到單課教學目標的設定再到教學方法的選擇，其中的每一個細節王老師都與我進行嚴格推敲。在他的組織下，工作室成員共同探討如何設計學習任務以便學生更好地理解規則及構建知識推理的規則、如何設計學習支架以便降低學生在作品實現階段編程難度等一個個難題。每次試教，王老師都認真記錄我教學過程中的每一個細節，觀察學生課堂狀態。在評課環節，他毫無保留地分享自己的觀察和感受，并從教學語言的表達、課堂互動的組織、學習單的任務設計、作品算法的優化等方面都提出修改意見和分析討論。

3.提煉實踐過程，開展教學研究

教學實踐提煉成研究成果的過程，是對教學經驗的深刻反思和系統總結。研究成果的分享和交流，能夠促進教育工作者之間的思想碰撞，激發新的教學靈感。在平時的工作室研修中，王老師不止一次地向我們強調科研對教師專業發展的重要性，也鼓勵我們積極申報課題項目，參與學術會議，并多次邀請專家針對中小學信息科技教師如何開展教學研究、論文撰寫、投稿等問題開展講座。在一輪輪迭代實踐后，我將有關人工智能的“雙新”實踐探索轉化成科研成果，撰寫了相關論文，并先后多次在會議上進行學術交流。我參與編寫了《新版課程標準解析與教學指導·初中信息科技》《信息科技教師微能力：在培養學生核心素養的實踐中提升教學力》。在這個過程中，我不僅系統地梳理和總結了自己的教學實踐，還將個人的經驗和見解與更廣泛的教育背景和理論相結合，形成了更為全面和深入的認識。

遇見“雙新”，讓我的專業發展有了一個新的“起點”，加入王世達計算機學科帶頭人工作室學習“雙新”、開展“雙新”實踐探索的兩年多時間，是我專業能力快速成長的一段時期。學無止境，教師更是一份需要終身學習和研究的職業，未來我也會一如既往，做日常教學的觀察者，敏銳感知教學實踐中的問題，通過不斷地學習、實踐、研究，提升自身專業能力，適應教育改革需求。