小學信息科技教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

[摘 要]信息科技課程旨在強化學生信息素養(yǎng)與技能，因而對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。小學信息科技教師的專業(yè)發(fā)展意義重大，能助力教育強國建設，增強其立德樹人的能力，收獲更大的職業(yè)幸福。當前小學信息科技教師專業(yè)發(fā)展面臨以下困境：學校缺乏完善的教師專業(yè)發(fā)展管理機制，教師亟需更新專業(yè)發(fā)展理念，亟待增強教學實施專業(yè)技能。據此，學校應健全教師專業(yè)發(fā)展管理機制，及時更新專業(yè)發(fā)展理念，持續(xù)增強教學實施專業(yè)技能，以更好的學科知識與實踐能力強化對網絡社會的適應。

[關鍵詞]小學信息科技；教師專業(yè)發(fā)展；路徑

基礎教育是夯實教育強國建設的根基。義務教育信息科技課程標準（2022年版）（以下簡稱課程標準）明確指出，作為現代科技領域的關鍵部分之一，信息科技學科重點研究以數字的形式表達信息與其應用中的思維方法、科學原理、工程實現、處理過程。課程標準對教師的教學研究與培訓提出可操作性強的建議和要求，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，強化改革意識，拓展信息科技教育視野，以精深的專業(yè)發(fā)展素質培養(yǎng)小學生的信息科技素養(yǎng)與能力。

一、小學信息科技教師專業(yè)發(fā)展的價值旨歸

教師專業(yè)發(fā)展指教師在專業(yè)化學習、教學、教育生涯中，依托專門管理、培養(yǎng)機制體制，接受專業(yè)組織對其開展的專業(yè)化訓練、教學、培訓、教育活動，掌握專門的教育教學技能，逐步形成專業(yè)理想，樹立專業(yè)道德，增強專業(yè)能力，實現專業(yè)發(fā)展的活動。它涵蓋職前培養(yǎng)、在職培訓、新任教師培養(yǎng)，直到結束教職為止的全過程專業(yè)化活動。打造優(yōu)秀教師團隊，優(yōu)秀教師團隊是學校高質量發(fā)展的重要財富。

（一）助力教育強國建設

信息化時代，只有建設高質量的教師隊伍，才能有效培訓和增強學生的信息素養(yǎng)和技能。中國陸續(xù)頒布實施《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》《新時代基礎教育強師計劃》等系列文件。小學信息科技教師應利用人工智能等各類信息科技，增強自身的專業(yè)發(fā)展，應積極順應新一輪工業(yè)產業(yè)革命帶來的技術變革，在數字化轉型中積極擁抱新的學習范式、教學組織形式和教育生態(tài)，以更強的專業(yè)能力適應教育領域的新發(fā)展、新變化，助力教育強國建設。

（二）增強立德樹人能力

教師應恪守職業(yè)道德，以嚴謹踏實的行為作風彰顯師道尊嚴。教師應準確把握義務教育學業(yè)質量標準第一學段（1-2年級）、第二學段（3-4年級）、第三學段（5-6年級）的具體要求，引導學生增強信息素養(yǎng)和能力。教師應全程貫徹落實立德樹人的理念，將教學教育質量當作信息科技教學的生命線，使自己真正成為信息科技教學的中堅力量，以堅實的專業(yè)素養(yǎng)夯實學生的信息科技基礎。

（三）追求教師職業(yè)幸福

小學生受年齡特點、身心發(fā)展現狀的影響，其信息科技認知能力有限，接受水平不高，信息技能不強，但相當部分的小學生對網絡游戲、觀看視頻特別感興趣。這就要求教師在工作中不厭其煩地講解復述相關內容，改善小學生不良的網游游戲、視頻觀看的習慣，教師易于陷入職業(yè)倦怠中。而且教師已實現晉級晉檔的目標，因而絕大部分教師在長期的工作中會加深其職業(yè)倦怠程度。加上教學本身是一門有缺憾的藝術，常規(guī)性地重復相關內容易于守舊。

這就要求教師不斷追求專業(yè)發(fā)展，彌補自己的教學缺憾，需要教師精心思考如何滿足不同程度、不同基礎、不同學段學生對信息科技的需求，引導他們學好、用好信息技術，使他們以信息技術為工具，為各門課程的學習插上騰飛的翅膀。教師應通過持續(xù)性的學習、鉆研、探究、反思來深化專業(yè)內涵，增強專業(yè)能力，走向專業(yè)成熟，增強教書育人的能力，獲得更大的職業(yè)幸福。

二、小學信息科技教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

筆者依據小學信息科技課程標準及課程標準解讀，通過與校內外其他科任教師、區(qū)市教研員、知名專家學者等進行線下線上的交流，深入研讀相關學術著作和期刊文章，結合日常信息科技教研教學、教師繼續(xù)教育等方面的實際情況，歸納了新教材、新課標下小學信息科技教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困境，嘗試進行針對性的分析。

（一）學校缺乏完善的教師專業(yè)發(fā)展管理機制

信息科技教師是小學信息科技課程教學的執(zhí)行主體、評價主體及實施主體。信息化背景下學校應持續(xù)提升信息科技課程的地位，以完善化、規(guī)范化的教師管理機制逐步強化師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，與新課標、新課改、新教材、小學生共同成長，部分教師將晉級晉檔作為職業(yè)生涯的主要追求目標。這一現象與部分教師缺乏正確的職業(yè)發(fā)展理念，與學校缺乏嚴格的管理機制有關。部分學校缺乏完善、系統化的信息科技課教師專業(yè)發(fā)展管理機制，沒有安排教師定期參加國內外的專業(yè)發(fā)展培訓，對外交流比重較低，培訓質量無法得到保證，培訓時數不多，培訓內容華而不實，缺乏較強的針對性。不少學校把信息科技課教師隊伍培訓納入教師培訓規(guī)劃中，然而為他們搭建平臺、創(chuàng)造條件、提供資源的內驅力不足，激勵制度的短板較為明顯。

（二）教師亟須更新專業(yè)發(fā)展理念

當代小學生的信息素養(yǎng)和技能，都對教師提出了更高要求。然而部分教師仍采取傳統的滿堂灌的教學模式，學生聽得多做得少，導致他們的實踐操作能力較差。教師這樣做的主要原因，在于其沒有掌握課程標準的新理念新思想，未能深入研讀課程標準，無法準確把握信息科技課程對學生核心素養(yǎng)的要求，學科認識達不到應有的高度。教師在教學中自然無法充分落實新課標倡導的教學理念。如此一來，他們未能以學生為主體創(chuàng)新適合學生的學習方式和教學方法。盡管他們高度重視學生信息技術的應用和訓練，但沒有突出科學原理的指導性作用。由于落后理念的束縛，使他們設定的教學情境不符合小學生的年齡特點和身心狀況，未能開展?jié)u進性的教學活動。

（三）亟需增強教學實施專業(yè)技能

課程標準對教師的教學實施專業(yè)技能提出全面而系統的要求。當前部分信息科技教師的教學實施專業(yè)技能不強，在課堂教學中沒有闡釋各個章節(jié)的課標要求，教學內容分析通常局限于書本知識，教學目標旨在讓學生記住相關知識，初步解決相關問題，但結合現實生活的能力較為薄弱。部分教師沒有積極參加教研，對學情把握不足，抓不住課程教學的核心內容與課程的主要目標，教學實效得不到提升，對科學核心素養(yǎng)的強化不夠。如此一來，他們未能將教學內容、教學目標與核心素養(yǎng)有機結合起來，不善于采取多元化的教學方法，基本上沒有組織學生進行小組合作研究、任務驅動、翻轉課堂教學。忽視了訓練學生在現實生活中發(fā)現信息科技應用實例的能力，沒有結合具體學段培育學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等。而且，部分教師的教學評價水平不高，以結果性評價為主，易于影響學生的學習熱情和求知動機。大部分教師有熱情開發(fā)利用更多的課程資源，但通常分工不夠明確。再加上學校缺乏所需要的硬件、軟件支持，沒有結合學生的認知水平對已有素材或案例進行迭代與二次開發(fā)。這些方面都對教師的教學實施專業(yè)技能與發(fā)展形成一定掣肘。

三、促進新時代小學信息科技教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）健全教師專業(yè)發(fā)展管理機制

學校應建立健全信息科技課教師專業(yè)發(fā)展管理機制，采取系統完備的措施激發(fā)其專業(yè)發(fā)展。一是學校應采取科學化的激勵機制，以課程標準為引領，教師堅持正確的職業(yè)發(fā)展理念和良好的師德師風，以“四有好老師”的標準要求自己。二是完善信息科技課教師考核機制，細化教師專業(yè)發(fā)展的考核指標，把教師專業(yè)標準和教師教學結果考核相結合，以雙方的差距、學生的實際需求為新起點，促使教師增強專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)技能，推進校本課程開發(fā)，強化教研能力，對教學過程評價進行改進等。

學校應為信息科技課教師的專業(yè)發(fā)展搭建專業(yè)化平臺，提供充足的校內外實踐資源、學術資源、教學資源。各級教育部門、小學與教師隊伍應深入思考信息科技課程改革、教學改革應采取哪些策略，以增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力其專業(yè)發(fā)展，推動他們成長為區(qū)縣市名師、特色教師、學科帶頭人、專家型教師。學校應完善信息科技課教師培養(yǎng)機制，安排他們參加校內外的各種信息技術活動，在開發(fā)校本課程時歸納升華專業(yè)素養(yǎng)，強化信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

應建設信息科技課教師名師工作室，對照新課標要求以促進教師專業(yè)發(fā)展，制定工作室與隊伍建設的中長期目標、階段性任務與實施方案，定期考核教師專業(yè)發(fā)展情況。

（二）及時更新專業(yè)發(fā)展理念

課程標準是教材編寫、教師開展有效教學、實施教學評價的基本依據。教師應深入鉆研課程標準，以其作為專業(yè)發(fā)展的指導性文件。教師應深入研讀新課標、新教材，更新專業(yè)發(fā)展理念，深刻把握課程標準修改的具體內容和導致這些變化的現實背景。他們應理解信息科技學科的核心素養(yǎng)，充實信息科技知識與技能；在不斷提升思想認知高度的同時落實好新課標的教學理念要求，在豐富教學情境中分步強化師生互動，使學生習得更多的實踐性知識。

學校應制定完善的職稱制度、建立健全精神激勵、物質激勵機制，推動教師更新信息技術專業(yè)發(fā)展理念。教師可以從中積累深厚的專業(yè)素養(yǎng)，以更光明的專業(yè)發(fā)展促進學校的高質量發(fā)展。應鼓勵教師在學中干，干中學，把新課標倡導的先進理念融入教研及教學中。教師可以將這些先進理念轉化為有趣多元的信息科技應用成果，喚起小學生的求知熱情。

教師應主動跟上國家新課改的步伐，化繁雜的課程標準為操作性強的學科語言，化先進的新課改理念為通俗易懂的教學活動，使先進的教學理念和完善的課程標準真正落地。為此，教師應內化信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新等信息科技課程的核心素養(yǎng)，在層層遞進的教研、教學、專業(yè)發(fā)展中實現立德樹人的根本任務。

教師應結合課標規(guī)劃、教學任務與學科核心素養(yǎng)設計教學活動，聚焦數字技能與素養(yǎng)打造課程形態(tài)，將課程有用、學生會用、學生活用的理念貫穿始終。專業(yè)教學理念要求教師循序漸進地改進教學方法，基于項目驅動、真實問題、網絡情境等引導學生完成數字化工具應用、體驗計算思維、原理應用的過程。引導學生建構完備的信息科技知識體系，強化問題解決能力。

（三）增強教學實施專業(yè)技能

為了解決教學實施專業(yè)技能水平不高的問題，教師應深入鉆研課程標準，認真研讀新教材，夯實專業(yè)教學能力。他們既應科學把握義務教育階段的信息科技課程標準，向學生闡釋相關章節(jié)的課標要求，又應結合生產生活的具體實例，引導學生學習、運用相關的教學內容，逐步達成教學目標。老師應積極深入參加教研活動，通過親自調研與其他教師交流中準確把握學情，抓住核心的課程內容與主要的課程目標，在有效的師生互動中提升教學效率。教師應將教學內容、教學目標與核心素養(yǎng)有機結合起來，在課堂教學中利用多元化的教學方法，組織學生開展慕課學習、問題解決學習、小組合作研究、任務驅動、翻轉課堂教學，訓練學生在現實生活中發(fā)現信息科技的應用實例，并引導學生進行這方面的初步應用。

教師應結合具體的學段培育學生的學科核心素養(yǎng)，在學生體驗信息科技應用的同時增強其信息素養(yǎng)和技能，培育科學精神、創(chuàng)新意識。教師應強化學生保護數據安全、保護隱私的意識、維護數據安全與網絡安全。教師應重點培育學生利用智能工具、網絡平臺進行協同創(chuàng)新、小組交流、遠程學習的能力，增強學生的網絡社會適應能力。

教師應確立科學規(guī)范的評價理念，善于以評促學，以評促教，強化教—學—評活動的一致性。他們既應加強過程性評價，在整個教學過程中反映學生的學習進步狀況，又應完善終結性評價，彰顯學生達成階段性學習目標的狀況。教師應尊重學生在信息科技學習中的主體地位，調動家長、學生等多元主體參與到評價活動中。教師應采取模擬、仿真、實驗、觀察、創(chuàng)作、上機實踐、紙筆考試等多種手段，在電子檔案袋、學習系統中收集、記錄學生的過程性學習數據、學習態(tài)度和學習結果。應精準抓住課堂教學、期末與單元、作業(yè)等主要環(huán)節(jié)的評價活動，評價反饋時應尊重每一名學生。教師尤其應結合學生的具體情況，采取全體或者個別、鼓勵或者引導、書面或者口頭等方式，激勵他們積極反思、改進學法，提升學習效果。

小學信息科技教師應把握當代小學生的信息化素養(yǎng)和技能現狀，按照課程標準的要求，響應學校健全教師專業(yè)發(fā)展的管理機制，及時更新自身的專業(yè)發(fā)展理念，增強教學實施專業(yè)技能，促進自身專業(yè)知識與教書育人技能，強化專業(yè)情感，真正做到為黨育人，為國育才。

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（責任編輯：呂研）