小學語文單篇文本教學中踐行學習任務群的目標定位、框架結構與宏觀歸旨

[摘 要]單篇文本作為語文課程資源的重要載體，同樣也是構建主題單元的基礎資源，對語文學習任務群的解讀和踐行，決不能讓單篇文本置身事外。本文提出要生活化形態：明確單篇文本踐行學習任務群的目標定位；活動化形態：構建單篇文本踐行學習任務群的框架結構；開放化形態：樹立單篇文本踐行學習任務群的宏觀歸旨。

[關鍵詞]學習任務群；單篇文本；目標定位；宏觀歸旨

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“2022版新課標”）首次在義務教育階段提出了“學習任務群”的理念，并將其列為語文課程“組織與呈現形式”。單篇文本作為語文課程資源的重要載體，同樣也是構建主題單元基礎資源，對語文學習任務群的解讀與踐行，決不能將單篇文本置身事外。2022版新課標在闡述六大任務群的內涵定位時，開頭的第一句話是“引導學生在語文實踐活動中”，這就需要轉變理念，從傳統封閉、靜態的課堂，走向動態且開放的模式，通過實踐性的任務群，為學生自主、合作、探究的學習方式搭建以學習任務為平臺的課堂架構。

一、生活化形態：明確單篇文本踐行學習任務群的目標定位

（一）依托原始經驗，碰撞中形成初步共鳴

文本的創作與形成，與作者所處的時代、地域、環境以及內在感受、心境有著緊密聯系，呈現豐富的獨特性。一旦進入教材，就演化成范例性藍本，由此而形成的啟蒙、共鳴和示范，都必須要與學生的真實生活密切相關，形成生本之間的認知聯結，否則教材價值無法真正作用于學生。

統編版六年級下冊第一單元以傳統民俗為主題，設置的語文要素是：“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要內容的。”教學單元中《北京的春節》時，如果教師貿然出示課文，生硬地布置學習要求，學生自然會產成抵觸情緒。學習任務的設計，可以從學生所處地域的春節習俗入手，組織學生以“暢聊”的形式，說說自己家是如何歡度春節的，隨后鼓勵學生以“社會民俗小學者”的角色，走進文本內容，開啟本篇課文的學習之旅。

學習任務群在單篇文本的落地，就是要精準針對課文內容的特質，在學生接觸文本之前，通過前置性的學習任務，激活原始積累，帶著對春節的感知與體驗展開初步閱讀，便于學生形成信息資源的內部碰撞，從而對課文所描述內容的相同點和不同處，形成積極、深入閱讀的興趣，鑄造深切的感知和認同。

（二）激活真實感受，補寫中實現融通

文本作為啟發的載體和范例，其功能究竟能得到多大程度的發揮，主要取決于語文教學是否能夠真正潛入學生的思維意識中。只有將學生的身心浸潤于文本的語言世界中，被文字傳遞的意蘊所感染，真正的閱讀才可能發生。所以，學習任務要指向文本與生活的交接點，在挖掘學生共鳴體驗的基礎上，深化、豐盈學生的生活儲備。

《北京的春節》一文在描寫“元宵節”時，展現各種形式的燈盞和孩子們盡情玩耍的場景。很多學生對此深有體會，基于作者表達留下的空間，教師可以組織學生多重閱讀課文第13自然段，想象語言文字描繪的場景和畫面，感受老北京人元宵節的快樂與熱鬧。基于此，教師引導學生嘗試對語段進行“補寫”，展現自己在元宵節的花燈時的過程和感受。

這樣的學習任務，緊扣2022版新課標對語文課程“學習國家通用語言文字運用”的屬性定位，是提供語言歷練的通道，同時學生在言語實踐的過程中，擁有了自由抒發內在情感和體驗的廣闊且自由的空間，實現了語言表達下的情感交融，使得學生的生活儲備與文本展現的主題相互呼應，彼此關聯。

（三）統整生活認知，辨析中洞察表達構思

統編版教材中的文本被葉圣陶先生稱為“例子”，其表達維度背后所蘊藏的范例價值非常豐富：主題的確立、素材的選擇、遣詞造句、謀篇布局等，這些內容絕不能直接告知或者生硬灌輸給學生，而要基于學生在生活中的認知儲備，將學習任務根植于真實的生活中，主動吸收并悅納文本精妙的表達方法。

從本單元的語文要素來看，教學這篇《北京的春節》，在學生整體性了解課文內容的基礎上，為學生設置兩個這樣的學習任務。任務一：結合羅列的表格，整體對比不同節日的習俗內容，分清哪些內容是作者重點描寫的，哪些內容是簡略描寫的，明確內容的主次。任務二：對比閱讀課文的主要內容和次要內容，作者為什么要這樣劃分主次內容，分別對其進行詳細描寫和簡略描寫。

這篇以介紹老北京人春節習俗為主要內容，學生擁有這方面的認知，對文本的語言有著天然的親近感和熟悉度。因此，教師在踐行任務一時，注重推進速度，并借助表格快速梳理并羅列文本的主要內容；而任務二的關鍵點在于厘清作者如此設置主次內容的內在邏輯，通過探尋作者的構思邏輯，內化表達方法，將學生從任務一純粹的閱讀理解轉向對表達方法的辨析。

二、活動化形態：構建單篇文本踐行學習任務群的框架結構

（一）承載學習任務，在言語活動中釋放語用效能

2022版新課標積極倡導創設真實情境、設置實踐活動。特級教師薛法根指出：“用‘語文’的方式做‘語文’的事。”指向了語文“語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的本質定位。無論是“實踐性活動”，還是“語文的方式”，其本質都是聽說讀寫的綜合，否則語文不“語”，任何學習任務都無濟于事。

統編版四年級上冊第三單元語文要素是：“體會生動準確的表達，感受連續細致的觀察。”從課文中學習觀察方法，輔助實踐，并借助準確生動的表達呈現觀察成果，理應成為本單元的教學重點，但這一切都不能是教師告訴學生的，而應該設置實踐活動，承載具體的學習任務，讓學生在參與活動、完成任務的過程中自然獲取。

教學本單元《爬山虎的腳》第三自然段，設置的學習任務是：感受爬山虎腳的特點，透過語言文字還原作者的觀察策略。教師則為學生搭建“找錯誤”的活動，為學生出示了一幅圖片，要求學生根據語段文字的描述，找出圖片的錯誤。這就將原本機械化的閱讀，付諸“找錯誤”的活動中，學生可以在“讀”中了解，找出錯誤；可以在“說”中表達，呈現錯誤；可以在“聽”中吸收，悅納錯誤；也可以在“寫”中內化，釋放錯誤中蘊含的表達價值。

（二）融合自主合作，在思維交鋒中豐富解讀成果

從語文課程的角度來看實踐性活動，就是要激活學生自主積極的意識，參與到語言文字理解、內化和運用相關的活動體驗中去，真正成為完成任務、解決問題、參與活動的主人。而教師既不能越俎代庖，也不能只做布置學習要求的“甩手掌柜”，而要對學生參與活動的策略進行指導，密切關注學生在活動中人物的具體表現，為搭建真切、契合的實踐平臺發揮導學效能。

教學統編版五年級略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以針對課文中作者面對父母完全不同的評價后的心情，設置“選顏色”活動：首先，組織學生自由閱讀課文的一到十四自然段，嘗試運用直觀可視的圖表展現作者內在的情感變化；其次，組織學生以小組合作的方式朗讀不同角色之間的對話，進一步透過語言文字感受、揣測作者的情感，并嘗試選擇不同的顏色來區別作者不同的感受；最后，聯系實際生活，闡述自己選擇顏色的理由，借此感受父母的不同評價，給予作者感受上的巨大落差。

將傳統習慣下的形容詞概括，以“選顏色”的方式替代，由此而形成的語言交鋒，不僅豐富了學生自由閱讀、角色朗讀的感受，推動了學生內在思維的交鋒，同時又體現了學生個體在小組合作中的獨特價值，將單篇課文踐行學習任務群理念得到最大程度的發揮。

（三）激活體驗，在思維情感中彰顯任務價值

由于很多學生對新課標所倡導的活動化理念存在理解上的偏差，導致語文課程教學中很多活動的設置，走進了“為活動而活動”的誤區，缺乏情感和思維的暗語，這樣的活動年級會異化成為純粹的“鬧著玩”。

以教學統編版五年級下第六單元《跳水》為例，很多學生閱讀船長用槍逼孩子跳水這一內容后，都會有這樣的困惑：剛走出船艙的船長為什么能在一瞬間，就作出如此正確的決斷？教師緊扣這一疑問，相機設置學習任務：自主閱讀課文，梳理發展的來龍去脈和相關細節，還原船長思維過程。這一任務怎樣才能真正落實在課堂中呢？教師則相機創設了“新聞事件小偵探”的情境活動，引導學生從文本中，探尋支撐船長作出這一決定的細節。

通過“小偵探”活動，引導學生以文本細讀的視角，捕捉并發現文本中的細節資源，揣摩人物內在的心理活動，充分發揮了學習任務的教學價值，促進了學生閱讀能力和思維品質的形成。

三、開放化形態：樹立單篇文本踐行學習任務群的宏觀歸旨

2022版新課標所倡導的學習任務以“群”的方式呈現，旨在順應學生的認知規律，展現出鮮明的進階性，給予學生廣闊的自主性學習空間。筆者以統編版五年級上冊第七單元《鳥的天堂》為例，談談單篇文本踐行進階性學習任務群，鑄造開放式語文課堂的實踐和思考。

（一）基礎層學習任務：感受文本魅力，理解文章內涵

在開放化的語文課堂上，首先要引導學生深入感受文本的魅力，理解文章所蘊含的內涵。對于《鳥的天堂》這篇課文，可以設計以下學習環節：

一是朗讀與感知。組織學生大聲朗讀課文，注意語音語調，感受文章的語言之美。通過朗讀，學生可以初步感知鳥的天堂所呈現出的美麗景象，為后續的深入學習打下基礎；二是詞匯的積累。在朗讀的基礎上，要求學生從課文中挑選出描繪鳥的天堂景象的關鍵詞匯，通過“語言文字積累和梳理”任務群，幫助學生進行歸類整理；三是梳理文本內容。要求學生通讀課文，梳理文章的主要內容，把握故事情節的發展脈絡。可以通過填寫表格或繪制思維導圖的方式，將文章的主要信息呈現出來。

對于基礎層學習任務，教師本著理解與感知的原則，將更多的自主性學習權利交還給學生，學生的朗讀感知、理解體驗和梳理提煉，擁有了開放而廣闊的空間。

（二）發展層學習任務：分析文本特點，領悟作者意圖

在初步感知文本魅力的基礎上，引導學生進一步分析文本的特點，領悟作者的創作意圖，感受作者遣詞造句的精妙以及動靜結合的表達效果。

教師可以將這篇課文的教學與攝影結合起來。如描寫群鳥紛飛的畫面時，教師可以引導學生思考：假如將巴金先生描寫的這段文字，拍攝成一段紀錄片，你作為導演會怎么拍攝？首先，學生針對這段文字前后所展現出的靜態和動態的變化，提出將視頻拍攝劃分為起始、轉換、高潮等不同階段，以順應作者在這段文字描寫的層次結構，幫助學生積累并深化對有序表達的認知；其次，根據這段文字語句短促、節奏輕快的特點，學生提出多運用快速閃過的瞬間鏡頭，展現群鳥紛飛時的喧鬧場景，進一步感受獨特的語言形式所形成的表達效果；最后，根據語段展現的點面結合的寫作方法，嘗試運用廣角鏡頭和特寫鏡頭的交叉融合，重點描寫的鳥的狀態。

這樣的活動任務規避了教師對作者寫作方法的機械講解，通過視頻的拍攝與轉化，將作者蘊藏于文字中的寫作方法遷移到視頻拍攝中，學生擁有了絕對的自主權，學習任務群在單篇中的踐行開辟了廣闊的空間，展現了自身的教學效能。

（三）拓展層學習任務：拓展文本應用，提升創新能力

在深入理解文本特點和領悟作者意圖的基礎上，引導學生將所學知識應用于實際生活中，提升他們的創新能力。對于《鳥的天堂》這篇課文，可以設計以下學習板塊：

首先，文本應用拓展。要求學生結合自己的生活經驗和情感體驗，以《鳥的天堂》為藍本，創作一篇與自然環境相關的作文。可以是描寫自己曾經去過的某個美麗的地方，也可以是想象中的理想的生活環境。通過這一任務，學生可以將所學知識轉化為實際寫作能力，提升他們的語言表達能力和創新思維能力。

其次，跨學科整合。將《鳥的天堂》與生物學、地理學等學科進行整合教學。如，可以結合地理學知識，探討不同地域的自然環境差異及其對鳥類分布的影響等。通過跨學科整合教學，拓寬學生的知識視野和思維空間，培養他們的綜合素養和創新能力。

最后，社會實踐活動。組織學生參與同鳥類保護相關的社會實踐活動。如，參加當地的鳥類保護組織或志愿者團隊；開展鳥類保護主題的公益演講或展覽等。通過社會實踐活動，學生可以將所學知識應用于實際問題的解決中，培養他們的社會責任感和公民意識。

這三個層級的學習任務設計，鑄造了開放化的語文課堂，在感受文本魅力、理解文章內涵的基礎上，逐步深入文本的分析與鑒賞中，并最終將所學知識應用于實際生活中，不僅可以激發學生的學習興趣和創造力，還提升他們的綜合素養和創新能力。同時，通過不斷拓展文本的應用領域和整合跨學科知識資源，可以進一步豐富語文課堂的內涵和外延，為學生的全面發展提供廣闊的舞臺和空間。

學習任務群在單篇課文中的踐行，需要彰顯新課標對學習任務的定位，釋放其生活化、活動化、開放化的場域特質，為推動學生核心素養的發展助力。

參考文獻：

[1]陳悅，孫偉.基于“學習單”的故事化教學內涵與價值［J].江西教育，2024（5）.

[2]趙鶴飛.由“微”見著：微觀學習任務群的實踐與思考[J].小學教學參考. 2024（2）.

（責任編輯：呂研）