幼兒園一日生活中勞動教育的融入

[摘 要]勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園要踐行國家勞動教育政策的實踐精神和時代要求，充分呈現勞動教育在幼兒全面發展中的價值。在幼兒園一日生活中融入勞動教育時，要明確勞動教育目標，建構勞動教育課程體系，豐富勞動教育的途徑與形式，建立幼兒勞動激勵規則。堅持以幼兒為主體，保證幼兒充分參與勞動的機會；創新勞動教育方式，確保勞動教育方式多元化、趣味性；重視家園合作在幼兒勞動教育中的價值。

[關鍵詞]幼兒園一日生活；勞動教育；教育策略

勞動教育是指通過勞動活動的形式引導幼兒正確認識勞動，培養幼兒的勞動情感、勞動意識、勞動習慣、勞動技能和勞動價值觀，提升幼兒的服務意識、責任感、合作能力的教育實踐活動。勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進幼兒健康發展與快樂成長的重要途徑。

一、幼兒園一日生活中融入勞動教育的必要性與意義

（一）幼兒園一日生活中融入勞動教育的必要性

首先，響應國家勞動教育政策的時代要求。2020年3月20日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確強調了勞動教育的時代要求和學校使命。2020年7月7日，教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》對勞動教育的相關內容做了詳細的規定和要求，這為幼兒園勞動教育的實施指明了方向。幼兒園教育作為人生教育的啟蒙階段和基礎教育的“基礎”，更要承擔起勞動啟蒙教育的責任和擔當，用勞動教育實踐響應國家政策的號召。

其次，勞動教育是幼兒全面發展不可或缺的要素。幼兒園教育是全人教育，旨在培養完整兒童，涉及幼兒德智體美勞的全面發展。勞動教育作為教育的重要組成部分，其在幼兒全面發展中發揮著不可或缺的作用。事實上，幼兒生活在勞動世界中，如果幼兒園缺少勞動教育，幼兒的生活世界則是不完整的。如果幼兒園缺少勞動教育，幼兒可能會對身邊不同形式的勞動視而不見，幼兒的勞動認知、勞動情感、勞動意識、勞動價值觀、勞動能力、勞動習慣等方面的發展均可能會停滯不前。以上種種表現，均不利于幼兒的全面發展。勞動教育納入幼兒園教育中，會助力幼兒的全面發展并使之成為現實。

（二）幼兒園一日生活中融入勞動教育的意義

首先，勞動教育可以強健幼兒體魄。幼兒園的勞動教育是一種與幼兒身體發育息息相關的實踐活動，能使幼兒的肌體充滿活力。在勞動中，幼兒的骨骼、肌肉、呼吸、血液循環、新陳代謝等方面能獲得充分的發展，幼兒的生理素質會得到整體提升。

其次，勞動教育可以提升幼兒的認知水平。勞動教育的內容涵蓋了基本的勞動知識、勞動常識、勞動意義與價值、勞動工具的認識、勞動任務的了解、勞動技能的掌握等，拓展了幼兒的認知范圍，豐富了幼兒的認知對象，提升了幼兒的認知水平。當然，勞動教育也可以豐富幼兒對生活的認知、對社會的認知、對自我價值的認知。

再次，勞動教育可以培養幼兒的思想品質。雖然幼兒園的勞動教育形式多為體力勞動，但在勞力的同時也會勞心。幼兒要做好一次勞動，就要用心做好并為之付出努力。在面對有挑戰性的勞動任務時，更要有頑強的意志和堅持不懈的毅力。在勞動中，幼兒的集體責任感、服務意識、奉獻精神、合作意識、勞動情感、勞動習慣、勞動意志、自信心等思想品質也會隨之形成并得到良性發展。

最后，勞動教育可以培養幼兒的綜合能力。勞動能力的培養是幼兒園勞動教育的主要目標之一。勞動教育可以讓幼兒獲得包括收納整理、清潔、手工制作、服務等在內的多種能力，提升幼兒的基本生活能力和自理能力。此外，勞動教育還可以提升幼兒的服務能力、合作能力、動手能力、解決問題的能力、思考能力等綜合能力。

二、幼兒園一日生活中融入勞動教育的策略

（一）明確幼兒園一日生活中勞動教育的目標

首先，幼兒園要明確勞動教育的總體目標。根據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指引，幼兒園可從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等方面明確勞動教育的總體目標。其中，勞動觀念包括正確理解勞動的價值與影響，并對勞動有正確的認識；尊重勞動、尊重勞動者，敬畏勞動，培養幼兒熱愛勞動的思想觀念。勞動能力包括掌握基本的勞動知識和技能，認識并正確使用日常生活中的勞動工具，具備勞動中所需要的操作能力、分工合作能力、服務能力、人際交往能力等。勞動精神包括吃苦精神、奉獻精神、勤儉節約精神、堅持不懈精神、精益求精精神等，繼承中華民族勤勞的優良傳統和弘揚勇于創新的時代精神。勞動習慣和品質包括積極主動、自覺自愿參加勞動，在勞動中認真負責、堅持不懈；注重勞動規范，確保自身和他人在勞動中的安全；形成誠實守信、吃苦耐勞的良好品質；珍惜自己和他人的勞動成果，尊重他人的勞動付出；養成良好的生活習慣，杜絕浪費。

其次，制定各年齡段的勞動教育目標。在幼兒園一日生活中融入勞動教育，要立足于幼兒個人生活事務處理，立足于幼兒自我服務意識和能力的培養，注重幼兒生活能力和生活習慣的培養。與此同時，還要立足于幼兒的集體勞動，注重幼兒服務意識和服務能力的培養。具體而言，自我服務勞動教育的目標主要集中在自己穿脫衣服和鞋襪、盥洗、獨立進餐、如廁、整理衣物和收拾玩具、清潔等；集體服務勞動教育的目標主要集中在勞動值日（如餐前準備、餐后清潔、秩序維持等）、搬運或洗曬玩具、區角材料整理、活動室環境布置、種植與飼養、公益勞動等。幼兒園在尊重幼兒年齡特點和發展規律的基礎上，明確各年齡段幼兒的勞動教育目標，并制定有梯度的、連貫的、可操作的勞動教育目標體系。

（二）建構幼兒園一日生活勞動教育課程體系

勞動教育課程是實現幼兒園一日生活融入勞動教育的文本指南和重要參考。建構勞動教育課程體系是幼兒園課程建設的重要工作之一，關系到勞動教育的順利、有效實施，關系到勞動教育的質量和幼兒勞動綜合能力的發展。幼兒園應在勞動教育總體目標的指引下，結合幼兒發展需要，依托已有課程建設經驗和課程方案，建立健全勞動教育課程體系。勞動教育內容要符合幼兒的年齡特點、興趣愛好和能力水平，并遵循螺旋上升和梯度遞進原則，注重連貫性與系統性，突出不同年齡段勞動課程的重點。如小班的勞動課程以自我服務性和日常生活性勞動為主，以集體服務性勞動為輔，側重培養小班幼兒的自理意識和自理能力；中班的勞動課程以自我服務性和日常生活性勞動為主，兼顧集體服務性勞動，勞動教育內容開始由自我服務性勞動向集體服務性勞動轉變，初步培養中班幼兒的服務意識和服務能力；大班的勞動課程以集體服務性勞動為主，以日常生活性勞動為輔，適當設置大班幼兒力所能及的公益勞動，側重增強幼兒的公共服務意識。

在建構勞動教育課程體系時，要考慮其他課程的課時安排。與此同時，還要考慮與其他領域課程之間的有機聯系，形成有機融合，達到相互支持、共存共生的效果。在建構勞動教育課程體系時，可以從園本課程和班本課程兩個層面入手。在依托園本課程建設的基礎上，允許不同班級建構具有班本特色的勞動教育課程。

（三）豐富幼兒園一日生活勞動教育的途徑與形式

幼兒園一日生活中融入勞動教育，要想取得理想化的效果，就必須選擇和安排適合的勞動教育活動。在小班階段，教師可以從講故事或繪本教學開始，豐富小班幼兒對勞動的認知和情感。然后，教師可以結合小班幼兒的動手操作能力水平，在一日生活中分配幼兒相應的勞動任務，鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗勞動活動中的樂趣。教師可以結合小班幼兒的勞動表現和問題，適時開展以勞動為主題的集體教學活動，系統、詳細地講解某一方面的勞動知識。集體教學活動結束后，教師可以及時安排幼兒承擔一日生活中力所能及的勞動工作，及時鞏固已掌握的勞動知識和技能。此外，教師要結合勞動教育的需要，加強班級區域活動環境創設，提供可供幼兒操作的游戲材料和玩具，滿足幼兒勞動和學習的需要。

在幼兒園一日生活中，應突顯生活活動在勞動教育中的地位和比例，在如廁、盥洗、餐點、午睡、起床等環節，豐富幼兒勞動的直接經驗，強化幼兒勞動習慣和勞動能力，培養幼兒的勞動興趣和積極性與主動性，提升幼兒勞動的成就感與喜悅感。教師還要充分發揮集體教學活動在勞動教育中的價值，面向全體幼兒集中時間高效講解勞動知識和技能。當然，游戲活動也承擔著勞動教育的價值，不可被忽視。教師可以利用室內自主游戲與戶外游戲后的玩具收納整理環節，強化幼兒的勞動意識和勞動技能，提升幼兒的集體服務意識與能力。

（四）制定幼兒勞動激勵規則，提升幼兒在一日生活中參加勞動的積極性

獎勵是一種必要的教育手段，歷來受到各級各類學校教師的高度重視。適時、恰當、有效的獎勵可以激發幼兒的學習興趣，鞏固幼兒的良好行為習慣，增強幼兒的積極性、主動性和自信心。如果幼兒參加勞動后，其勞動行為沒有得到及時強化，幼兒在今后再參加勞動的積極性與主動性可能會降低，參加勞動活動的頻率可能會減少。因此，教師應建立科學、合理、規范、可操作的幼兒勞動激勵規則，利用激勵規則及時對參加勞動或完成勞動任務的幼兒給予相應的獎勵，強化幼兒的勞動行為，提升幼兒在一日生活中參加勞動的積極性與主動性。

教師在制定幼兒勞動激勵規則時，規則要明確，標準要具體，獎勵物要有針對性和有效性。幼兒園常用的獎勵方式包括口頭獎勵、動作獎勵、機會獎勵等，教師可以根據激勵規則，結合幼兒的勞動表現及時對幼兒進行獎勵。教師在實施幼兒勞動激勵規則時，要準確、客觀、公平、及時，尤其是要做到公平和及時。教師對幼兒勞動行為的獎勵如果有失公允，則會降低其他幼兒參加勞動活動的積極性和主動性，不利于幼兒勞動意識的培養和勞動能力的提升。教師如果沒有及時有效地對幼兒的勞動行為進行激勵，其勞動行為就無法得到有效強化。教師在實施幼兒勞動激勵規則時，要盡量避免過度使用物質獎勵，避免激勵的主觀隨意和高頻化，要重點關注激勵的效果和幼兒后續的勞動行為與表現。

三、幼兒園一日生活中融入勞動教育的注意事項

幼兒園一日生活中融入勞動教育，要想取得理想的教育效果，教師需要注意以下幾點。

（一）堅持以幼兒為主體，保證幼兒充分參與勞動的機會

幼兒園一日生活中的勞動教育，重點應該是幼兒的勞動參與和體驗，并確保幼兒在參與中獲得豐富的勞動經驗。有研究指出，部分幼兒教師過于關注勞動理論知識的講解，而忽視實踐操作在幼兒勞動教育中的地位和價值，幼兒在勞動教育和勞動實踐中的主體地位沒有得到保障。在班級勞動事務中，幼兒原本可以承擔部分勞動工作，班級教師或保育員為了提升勞動效率和成效而獨自承擔，這在客觀上剝奪了幼兒參與勞動的機會，本質上剝奪了幼兒主動發展的權利。雖然幼兒學習了勞動知識，但不能在幼兒園一日生活中付諸實踐，勞動教育僅停留在“講”和“聽”，這種形式的勞動教育既不利于幼兒當下的成長，也不利于幼兒長遠的發展。

（二）創新勞動教育方式，確保勞動教育方式多元化、趣味性

在幼兒園一日生活中融入勞動教育，要避免以集體教育活動為主。幼兒園勞動教育最有效的方式是幼兒勞動實踐，而不是靜坐聽講。如果幼兒園勞動教育方式傳統且單一，可能會降低幼兒勞動學習的熱情與興趣，可能會限制勞動教育成效最大化的發揮。因此，教師要創新勞動教育方式，設計新穎的勞動教育方案，開展趣味性的勞動活動，激發幼兒參與勞動的興趣和熱情，強化幼兒的勞動體驗感和滿足感。如，幼兒園可以創設條件為幼兒提供真實的餐食制作的勞動機會，在參與勞動的同時還可以品嘗自己的勞動成果，感受勞動帶來的樂趣和體驗勞動的不易，在養成勞動習慣和增加勞動能力的同時，逐漸養成尊重勞動、尊重勞動者的良好品質。

（三）充分發揮家園合作在幼兒勞動教育中的作用

家庭和幼兒園是幼兒最主要的生活場域，共同構成幼兒的生活世界。幼兒在家庭和幼兒園中的生活體驗和生活表現在外顯層面不盡相同，但在勞動教育的本質方面殊途同歸，共存共生。如果幼兒園忽視了家庭在幼兒勞動教育方面的角色與作用，則不利于兒童教育目標的實現，更不利于幼兒勞動意識、勞動習慣、勞動精神、勞動價值觀的形成，也不利于幼兒勞動知識和勞動能力的獲得與鞏固。幼兒園在一日生活中開展勞動教育的同時，應充分調動家庭在幼兒勞動教育中的積極性，確保家庭與幼兒園在勞動教育方面保持一致，避免出現“5+2=0”的教育現象。幼兒園可以通過家長會、家長學校、家長群等途徑向家長講解幼兒勞動教育的重要性及幼兒園勞動教育的實踐情況，充分發揮家園合作在幼兒勞動教育中的作用。

參考文獻：

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[2]李婧婧.勞動教育在幼兒園教學中的運用研究[J].知識文庫，2023（1）：181-183.

（責任編輯：呂研）