搞好“校本建設”要厘清何謂“校本”

“校本”，是教育教學研究領域的高頻詞，是學校教育改革的重要抓手，“校本”建設受到很多學校的高度重視，出現了很多可供借鑒的“校本”案例，也出現了部分學校只有“校本”概念卻無“校本”實績，盲目折騰“校本”改革。要想“校本”建設走深走實，必須厘清一個概念，即：何謂“校本”？

校本，就是以校為本。以校為本的表層邏輯是一切教育教學行為都以學校發展為根本，其深層邏輯是學校要依靠自己的資源和力量解決自己的問題。那么，校外的資源和力量不重要嗎？當然重要！但是，相較而言，自己的問題自己最了解，自己的經驗最可靠。在解決自己的問題這一過程中，教師個體及學校才能得到充分的發展。基于此，就不難理解“校本”的重要性了。

校本的內涵是以校為本，但校本卻不等于本校。以校本研修為例，依靠學校自身力量的教學研修伴隨教師職業生涯的始終，但在這一過程中卻并不排斥外部資源。在教師專業成長過程中，校內常態化的教育教學活動，是教學研修的主渠道。通過校際的交流、區域乃至更大范圍內的研討，能讓教師看到更寬闊的教育天空，能發現本校及自身專業成長中更深層次的問題，能讓本校的研修有更高的目標。因而，校本不是封閉的，而是立足本校，學習和借鑒校外經驗的過程。

厘清了校本的內涵，也就找到了校本的著力點。以校本教材編寫為例，雖然校本教材的適用范圍是本校，但教育是不斷發展變化的，教材的編寫是需要時間的，編寫出的教材不是一次性使用的。要想編寫出高質量的校本教材，不僅要基于本校的教育實際，還要放眼更寬廣的教育天空，以前瞻性視野和多元視角構思本校的教學內容、方法和策略。只有這樣，才能編寫出有價值的校本教材。

校本建設是能被看見的，但校本不是物化的。在教育評價視導檢查過程中，都有對校本成果的考評，但很多考評都聚焦在編寫出幾本校本教材、開展過幾次校本培訓等。考核加分的依據是“被看見”，學校只有拿出印刷好的教材、校本培訓的書面材料或影像資料，這項工作才能被認可。校本建設需要以具體的活動為載體，大多會有“物化”的成果，但校本成績又不是物化的，更多是學校文化建設不斷進步對全體師生思想與精神的滋養，并在潤物無聲中促進學校教育的提質增效。

校本建設需要以學校教育教學為抓手，但校本是系統的。以校本課程建設為例，校本課程建設并非僅是遴選出各學科精品課程，更不是重點磨出若干節可供參觀的公開課。要想把校本課程建設好，必須要有基于本校實際的校本化教育教學目標、校本教師培訓以及成體系的校本教材，而這些工作恰恰涵蓋了學校教育教學的整個系統。

校本建設，是學校特色化發展的不二選擇，要讓校本建設少走彎路，先把“何謂校本”這一根本問題厘清，才能站在正確的賽道上砥礪前行。

（責任編輯：呂研）