讓考試只得20分的學(xué)生也有笑臉

近期的一次活動中，有人問了我一個問題：“作為校長，面對考試得100分和只得20分的學(xué)生，你給他們的臉色是一樣的嗎？”問題十分尖銳，直指校長本心。

面對成績懸殊的學(xué)生，校長不僅要做到一視同仁，給予他們親切的笑臉，更重要的是，要讓只考了20分的學(xué)生重拾信心，綻放屬于自己的燦爛笑容。

革新理念，不放棄任何一個學(xué)生。“辦好人民滿意的教育”“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”，是我們教育改革的宗旨。近年來，國家在政策制定與實施方面持續(xù)加大力度，采取了一系列有效措施發(fā)展教育。從學(xué)前教育的普及普惠到義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡，從中西部的教育攜手到發(fā)達地區(qū)對僻遠地區(qū)的教育扶貧，都體現(xiàn)了國家對辦好每一所學(xué)校的決心以及為了每一個孩子健康成長所付出的努力。

不放棄任何一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生積極向上、充滿陽光，是教育的追求和使命，也是每一位教育工作者的職責(zé)。作為校長，我們必須緊跟時代前進的步伐，不斷革新教育理念，確保“每一個孩子都能成長成才”的辦學(xué)理念能夠深入人心。

多元課程建設(shè)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。成功教育創(chuàng)始人劉京海提出“三個相信”：相信每個孩子都有成功的愿望；相信每個孩子都有成功的潛能；相信每個孩子都可以取得多方面的成功。美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納（H.Gardner）的多元智能理論，也從另一個角度印證了每個孩子都有成功的可能性。分?jǐn)?shù)之外，每一位學(xué)生都擁有自己的閃光點。考20分的學(xué)生，或許在某門課程表現(xiàn)不佳，但卻可能在其他領(lǐng)域展現(xiàn)出卓越的才能。

學(xué)校的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的長處，搭建多樣化的成長平臺，因材施教，助力其成為某一領(lǐng)域的佼佼者。學(xué)校應(yīng)積極推進多元課程建設(shè)，在國家課程基礎(chǔ)之上開設(shè)豐富的校本課程，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所長、各展其才。目前，學(xué)校在夯實基礎(chǔ)型課程的前提下，開設(shè)了四十余項拓展型課程，涵蓋藝術(shù)、文化、科技、生活體驗等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富的渠道幫助其拓寬視野、發(fā)展特長，從而使其在學(xué)習(xí)和成長的道路上更加自信、陽光。

評價體系變革，促進學(xué)生全面健康成長。在教育評價過程中，認(rèn)可學(xué)生的成果，肯定學(xué)生的成績，是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的教育評價體系之下，分?jǐn)?shù)是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，只得20分的學(xué)生往往被視作絕對的失敗者，這違背了教育的初衷。因此，實施多元評價，打破“唯分”桎梏，是推動評價體系變革的題中應(yīng)有之義。

多拿一把“尺子”衡量學(xué)生，將才藝、創(chuàng)造力、品德、合作能力等納入評價體系，加強過程評價育人和增值評價育人，為所有學(xué)生提供獲得肯定和表揚的機會。我們會發(fā)現(xiàn)，在新評價體系下，所有學(xué)生都有優(yōu)點，所有學(xué)生都在進步。目前，許多中小學(xué)校實施各類校“星”評比、爭章活動等，授予學(xué)生各種名目繁多的稱號，這些都是學(xué)校積極推進評價改革的表現(xiàn)，也充分彰顯了學(xué)校以綜合評價促進學(xué)生全面健康成長的理念。

教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要家長、社會的積極參與，共筑教育合力。讓只得20分的學(xué)生擁有笑臉，關(guān)鍵在于校長引領(lǐng)、課程創(chuàng)新、評價改革，更在于家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人。我們相信，只要秉持正確的教育理念，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑸槊课粚W(xué)生提供足夠的成長空間和展示自我的舞臺，所有學(xué)生都能綻放燦爛的笑容，迎接美好未來。