現代產業學院視域下課程思政教學改革的路徑探究

現代產業學院是高校與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的新型組織形態，是人才鏈、產業鏈、創新鏈的中間組織。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務。《現代產業學院建設指南（試行）》指出要培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，為貫徹落實這一目標，現代產業學院探索課程思政教學改革勢在必行。

一、現代產業學院視域下課程思政教學改革的重要意義

課程思政教學改革是落實立德樹人根本任務的重要舉措，開展課程思政要提煉現代產業學院課程知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，滿足為黨育人為國育才的要求。

課程思政教學改革是深化產教融合，提升教學質量的必要途徑。產教融合是教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的重要保障，現代產業學院作為推動產教深度融合、校企深度合作的新模式和新載體，課程思政教學改革能夠進一步促進產教融合，將產業需求、行業標準等引入教學內容，專業領域的思政元素將更加貼合專業和崗位實際，思政教育自然地融入專業教育。

課程思政教學改革是培養德才兼備新型應用型人才的內在訴求。德才兼備新型應用型人才應具有堅定且正確的政治方向，在思想上政治上與以習近平同志為核心的黨中央保持一致，有強烈的家國情懷、工匠精神和創新精神，同時還應具備扎實的文化知識、良好的專業技能和較高的實踐動手能力。現代產業學院視域下課程思政教學改革正好回應了其內在訴求。

課程思政教學改革迫切地解決了課程思政現存問題。目前，現代產業學院課程思政存在如下亟待解決的問題。首先，課程思政協同育人制度不完善。課程思政不是單一的一門課程和孤立的一項活動，而是在課程教學的各環節充分挖掘思政元素發揮育人功能的系列教學活動。在“引企入校”的實踐中，各方教育主體都應共同為建設課程思政服務。但目前，現代產業學院課程思政還沒有建構起完整、堅實的協同育人機制。其次，教學團隊尚未適應課程思政的要求。一是教師對課程思政的認識不到位，育人意識不強，缺乏課程思政教學經驗和技能。二是思政教師對各課程缺乏了解，課程思政參與度不高。三是教學隊伍各自為陣，未形成合力育人格局。最后，具有產業特色的課程思政教育體系尚未形成。目前，不少現代產業學院處于探索階段，將課程思政變成某門課程與思政課疊加的現象依然存在，課程思政教學體系尚未達到科學化、體系化。

二、現代產業學院視域下課程思政教學改革的主要路徑

（—）加強頂層設計，打造具有產業和專業特色的課程思政品牌

現代產業學院要以習近平總書記在全國高校思政教育座談會上的講話精神為指導，緊跟產業發展趨勢，聚焦行業和用人單位對人才的要求，研制具有本專業特色的各課程知識目標、能力目標和思政目標。把課程思政嵌入學科專業課程一體化建設，與企業共同打造高水平產教融合型課程思政品牌。如重慶應用型高校聚焦重慶市“33618”現代制造業集群體系，探索紅巖精神的傳承與發展，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

（二）加強“三教”改革，探索現代產業視域下課程思政改革新路徑

在教材改革方面，主要從兩個路徑著力：1. 深挖思政元素，豐富教材內容，凸顯價值引領。各門課程依據本門課程知識體系，挖掘與本課程教學內容有機融合的思政元素，如中華優秀傳統文化、紅色基因、職業道德、工匠精神、勞模精神等，引領學生樹立社會主義核心價值觀。2. 力求教材形式多樣化，增強教材可讀性。在現代信息技術空前發達的時代，除傳統紙質教材外，還可以編寫電子版的自主學習教材和案例集、典作品集作為教學課件，教學視頻，微課等供學生閱讀，增強學生的學習興趣。

在教法改革方面，主要倡導三條路徑：1. 實施以教材為根本，問題為中心，學生為主體的互動教學模式，增強教學的針對性、師生的互動性，提高教學的有效性。2. 實施美育化教學模式，美育教學模式就是根據學生愛美的特點，運用美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視、演講、話劇多種等美育載體，增強教學的趣味性，提高教學的吸引力和感染力。3. 實施項目化教學模式。現代產業學院可以利用合作企業的資源優勢，以項目為載體，讓師生直接參與企業技術研發和技術服務的項目中，將思政小課堂與社會大課堂有機結合起來，引導學生在項目化教學中踐行人生理想，增長才干。

在教員改革方面，主要途徑有兩個方面：1. 構建實施雙師型教師隊伍。學校要從制度和利益導向上激勵教師定期到企業參與生產實踐，成為工程師；聘請企業工程技術人員到學校任教，成為講師。學校企業雙向互動打造一支雙師型教師隊伍，有利于推進現代產業學院課程思政建設。2. 組建多元教學團隊。多元教學團隊可由思政課教師、各課程教師、學生、校內外英模先進人物、大國工匠等組成。多元教學團隊可以讓思政課教師參與其它課程思政的研究，思政教師和各專業任課教師相互學習，發揮各自優勢，有助于打造高質量的教學團隊；充分發揮學生主體作用，組織學生參與課程思政教學，變教師“獨唱”為師生“合唱”；充分發揮英模先進人物、大國工匠的示范作用，引領學生健康成長。

（三）積極構建課程思政協同保障機制

現代產業學院應成立各方參與的課程思政建設領導小組，共同制訂課程思政人才培養方案，共同搭建“雙創+思政+產業”相結合的實踐教育平臺，將思政元素和真實生產線環境相結合，開展浸潤式實景、實操、實地教學，培養學生堅持工匠精神和提升科技創新能力，引領其樹立正確的價值觀。

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目 重慶市研究生教育教學改革研究重點項目數智賦能“面向產業的研究生課程思政教學改革與實踐”（項目編號：YJG232041）；重慶理工大學黨建與思想政治課題項目“基于紅色校史資源的高校品牌形象建設路徑研究”（項目編號：2024DJ308）。

作者簡介 鄒霞（1975—），女，經濟法碩士，重慶理工大學馬克思主義學院思想政治教育教授，管理學院黨委書記，碩士生導師。主持省部級項目8項（重點項目4項），在《重慶日報》《云南日報》《中國教育報》等省部級刊物上發表理論闡釋文章7篇；以第一作者發表學術論文37篇，其中核心期刊18篇，9篇CSSCI。獲得國家級教學成果獎二等獎1項，重慶市教學成果獎二等獎1項，指導學生榮獲第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銀獎。榮獲“重慶市高校優秀思想政治教育工作者”“重慶市教育系統優秀黨務工作者”等20余項榮譽稱號；段雨辰（1993—），女，傳播學碩士，重慶理工大學管理學院講師，主要從事思想政治教育研究，參與省部級項目4項，主持校級項目3項。