基于“五育”并舉視域的高校體育教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

[摘" 要]隨著我國教育改革進(jìn)程不斷加快，高校教育教學(xué)工作需遵循“五育”并舉的總體要求，從“五育”并舉視域出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動(dòng)體育教學(xué)工作提升效率。本文分析了高校體育教學(xué)創(chuàng)新的重要性，探討了“五育”并舉視域下高校體育教學(xué)面臨的困境，并從多個(gè)角度提出了創(chuàng)新路徑，以期為高校體育教育工作者提供有益的參考和啟示。

[關(guān)鍵詞]“五育”并舉" 高校體育教學(xué)" 創(chuàng)新路徑" 現(xiàn)實(shí)困境" 教育改革

課題：陜西省2021年新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目《體育教育專業(yè)“體教”深度融合路徑創(chuàng)新與實(shí)踐》（2021—64）。

引" 言

“五育”并舉，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是我國一直堅(jiān)持的核心教育理念。體育不僅僅是教授鍛煉身體，更是培養(yǎng)學(xué)生健康意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與挑戰(zhàn)自我的重要手段。隨著科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的多樣化需求，急需進(jìn)行深層次的創(chuàng)新與改革。基于“五育”并舉視域，探索如何打造一條既能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，又能適應(yīng)時(shí)代潮流的體育教學(xué)新路徑，成為了教育工作者及研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從教學(xué)評價(jià)、教學(xué)策略及教學(xué)資源等方面，對體育教學(xué)進(jìn)行全方位、多維度的創(chuàng)新，不僅有助于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更能培育其健康的生活方式、積極的心態(tài)以及卓越的團(tuán)隊(duì)精神。

高校體育教學(xué)創(chuàng)新的重要性

1.對標(biāo)“五育”并舉體育教學(xué)新導(dǎo)向

新時(shí)代教育背景下，“五育”并舉作為一種全面的教育觀念，為高校體育教學(xué)提供了全新的指導(dǎo)方向。當(dāng)前的高校體育，不再局限于傳統(tǒng)的身體鍛煉和競技技能培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心健康、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)責(zé)任感的培育。根據(jù)“五育”并舉的教學(xué)理念，高校體育課程應(yīng)緊密結(jié)合德育、智育、美育、勞育等其他維度，形成一個(gè)系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)內(nèi)容體系。為此，教育工作者需深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合體育心理學(xué)、生物力學(xué)、體育生理學(xué)等專業(yè)知識，構(gòu)建適合當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)模式。體育教學(xué)內(nèi)容不僅要涵蓋傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)包含現(xiàn)代體育文化、體育倫理、體育心理訓(xùn)練等多個(gè)方面。同時(shí)，高校體育教學(xué)方法也需不斷創(chuàng)新，融入現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、生物反饋技術(shù)等，以確保體育教學(xué)真正做到因材施教，全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

高校體育教學(xué)的核心宗旨在于為學(xué)生提供一個(gè)全方位、多維度的身心發(fā)展空間。從體育生理學(xué)的角度出發(fā)，高效的體育鍛煉能夠優(yōu)化學(xué)生的心肺功能、肌肉力量和身體協(xié)調(diào)性，進(jìn)而提高身體素質(zhì)，延緩體質(zhì)下滑的趨勢。通過體育鍛煉，學(xué)生能夠釋放因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生的負(fù)面情緒，可從心理學(xué)層面上達(dá)到減壓、調(diào)節(jié)情緒的目的。現(xiàn)代體育教學(xué)已不僅僅局限于技能的訓(xùn)練和身體的鍛煉，還應(yīng)注重情感、意志、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。例如，在團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目（籃球、排球和足球等）中，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的身體，更能在團(tuán)隊(duì)合作中培育學(xué)生的溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感，幫助學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，高校體育教學(xué)還要將心理健康教育與生活方式教育整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的健身觀念，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。

3.傳承與創(chuàng)新民族體育文化

全球化浪潮下，傳統(tǒng)民族體育文化成為了連接歷史與未來、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的重要紐帶，高校體育教學(xué)有責(zé)任傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)。教師可從體育史學(xué)和體育人類學(xué)的角度，系統(tǒng)研究并整理民族體育項(xiàng)目，如太極拳、民族舞蹈以及民族體育游戲等，挖掘其背后的文化價(jià)值和教育意義。同時(shí)，還可將現(xiàn)代體育觀念和技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也能深入了解和體驗(yàn)民族文化的魅力。高校可以與民族體育研究機(jī)構(gòu)、非遺保護(hù)中心等合作，組織各種形式的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐活動(dòng)和文化節(jié)，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)和傳承民族體育文化。民族文化與現(xiàn)代體育教學(xué)理念結(jié)合，為高校體育教學(xué)提供了一個(gè)新的視角和方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通和交流能力。傳承與創(chuàng)新民族體育文化，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的民族身份認(rèn)同，還能在多元文化背景下，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

“五育”并舉視域下高校體育教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境

1.教育評價(jià)體系的偏頗性

當(dāng)前的體育教學(xué)評價(jià)體系過于偏重技能考核與理論知識評價(jià)，而較少關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康、心理狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作及審美等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果可能與“五育”理念出現(xiàn)偏差。該評價(jià)體系的成立意在維護(hù)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，但實(shí)際操作中過于強(qiáng)調(diào)競技體育技能，使得廣大學(xué)生在體育教學(xué)中過于追求技能的提高，而忽視了健康意識、團(tuán)隊(duì)精神與審美情趣的培養(yǎng)。因?qū)W生的身體各有差異，過于追求高分而盲目訓(xùn)練，會(huì)增加受傷的風(fēng)險(xiǎn)。在“五育”并舉的背景下，體育教學(xué)的核心應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而非簡單地追求技能或成績。因此，體育教學(xué)評價(jià)體系急需進(jìn)行深度革新，打破傳統(tǒng)框架，將“五育”要素融入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使評價(jià)更加全面、科學(xué)和人性化。

2.學(xué)生體育能力的差異化

在體育教學(xué)中，教師需正視一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，即學(xué)生體育能力的差異化。由于基因遺傳、生理結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和心理因素等眾多因子的影響，每位學(xué)生在體育技能、體質(zhì)基準(zhǔn)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等方面均存在顯著差異，這種差異在高等教育體育課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面，傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式難以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，技能高的學(xué)生覺得乏味，而技能低的學(xué)生又會(huì)感到挫敗；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化會(huì)導(dǎo)致以競技體育為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)不夠全面，缺少了體育素養(yǎng)、心理態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等方面的培養(yǎng)。另外，學(xué)生體育能力的差異化也給教育者帶來了教學(xué)策略、方法選擇和資源分配等方面的巨大挑戰(zhàn)。

3.體育教材與內(nèi)容的滯后性

現(xiàn)有的體育教材往往依循傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，過分強(qiáng)調(diào)基本技能的教授和競技體育方面的知識，而較少涉及當(dāng)代體育科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、心理調(diào)控技巧等前沿領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科視野較窄。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，球類、田徑和健美操等主題已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的體育需求，他們對極限運(yùn)動(dòng)、戶外探險(xiǎn)、現(xiàn)代舞蹈等新興體育項(xiàng)目比較感興趣，而教材涉及的比重相對較小。現(xiàn)有體育教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上未充分融入“五育”并舉的教育理念，如體育倫理學(xué)、運(yùn)動(dòng)哲學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)等與體育教學(xué)深度關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科內(nèi)容被邊緣化，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中無法全面感受“五育”的深度和廣度。多數(shù)體育教材的內(nèi)容呈現(xiàn)仍以文字和靜態(tài)圖解為主，缺乏現(xiàn)代化的多媒體、互動(dòng)式教學(xué)資源的輔助，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，高校體育教材急需深度改革，應(yīng)與現(xiàn)代體育科研成果、教育技術(shù)和“五育”并舉理念深度融合，促使體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.教學(xué)設(shè)施與器材的局限性

在“五育”并舉的宏觀教育框架下，高校體育教學(xué)朝著全面、多元的發(fā)展方向邁進(jìn)，但仍有很多學(xué)校受教學(xué)設(shè)施與器材的局限性制約。部分高校的體育場館仍是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，以大型的田徑、籃球、足球等場地為主，而對于體適能訓(xùn)練、功能性訓(xùn)練、特色體育項(xiàng)目等專區(qū)的規(guī)劃明顯不足，導(dǎo)致部分新興和特色課程難以得到合理的空間支撐。多數(shù)高校在體育器材的配置上仍偏重于傳統(tǒng)大型器械，如舉重、田徑等，而對于電子測評設(shè)備、智能訓(xùn)練系統(tǒng)、VR體育教學(xué)輔助工具等現(xiàn)代化器材的引入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校體育館的布局設(shè)計(jì)往往忽略了學(xué)生的體育心理學(xué)需求，如調(diào)控運(yùn)動(dòng)焦慮、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力等，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中難以獲得完整的“五育”體驗(yàn)。另外，有的學(xué)校因長期資金投入不足、維護(hù)不當(dāng)，部分設(shè)施器材出現(xiàn)老化、損壞情況，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的正常開展和學(xué)生的安全。

“五育”并舉視域下高校體育教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1.打造公正的評價(jià)與反饋機(jī)制

“五育”并舉視域下，高校體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展，并通過評價(jià)與反饋機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育與指導(dǎo)。為此，高校應(yīng)當(dāng)建立公正的評價(jià)與反饋機(jī)制。一是建立多維度的評價(jià)指標(biāo)，包括但不限于體育技能水平提高、體育知識掌握、體育素養(yǎng)培養(yǎng)、體育道德價(jià)值觀養(yǎng)成，以及體育領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等，這些指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備高度的專業(yè)性，以確保可以全面評價(jià)體育教學(xué)。二是應(yīng)采用多種評價(jià)方法和工具，包括使用標(biāo)準(zhǔn)化的體育測試和測量工具，如體育技能測試、身體素質(zhì)評估等，以客觀地衡量學(xué)生在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)，同時(shí)，還應(yīng)采用同行評價(jià)、專家評審等方法，以確保評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。三是應(yīng)建立定期的評價(jià)與反饋機(jī)制，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。評價(jià)與反饋還應(yīng)與信息化技術(shù)相結(jié)合，如使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，以提供更精確和有針對性的反饋信息。四是要確保評價(jià)與反饋的公正性。學(xué)校應(yīng)建立獨(dú)立的評價(jià)委員會(huì)或?qū)I(yè)評審團(tuán)隊(duì)，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的專家組成，以確保評價(jià)過程的中立性和客觀性。評價(jià)委員會(huì)應(yīng)定期審查評價(jià)指標(biāo)和方法，以保持評價(jià)的科學(xué)性和有效性。五是要鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng)，以不斷提高自身教育水平和評價(jià)能力。例如，參與體育教學(xué)研究項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)論文、參加專業(yè)培訓(xùn)等，都有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)的公正性。

“五育”并舉視域下，打造公正的評價(jià)與反饋機(jī)制是高校體育教學(xué)創(chuàng)新路徑的關(guān)鍵一環(huán)，可通過建立多維度、多方法、定期、獨(dú)立的評價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極發(fā)展專業(yè)水平，確保高校體育教學(xué)的公正性和科學(xué)性，從而推動(dòng)體育教學(xué)全面發(fā)展。

2.制訂個(gè)性化、差異化的教學(xué)策略

第一，深度分析學(xué)生需求，建立學(xué)生體育素質(zhì)的精確檔案，包括體育技能水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平，以及健康狀況等多維度因素。在深度分析這些因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的課程設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。第二，教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)置。教師需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，制訂具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，具體有體育技能的提高、身體素質(zhì)的鍛煉、體育道德和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)等多方面的體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)要求。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的發(fā)展階段、興趣愛好相匹配，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，如可用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。多元的教學(xué)策略可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第四，個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括現(xiàn)代化教材、數(shù)字化教育工具、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。這些資源應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平和目標(biāo)進(jìn)行選擇和推薦，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。第五，個(gè)性化教學(xué)評估，以反映學(xué)生的差異化表現(xiàn)。在體育教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，教師還應(yīng)采用多元的評估方法，如項(xiàng)目評估、實(shí)際表現(xiàn)評估、同行評價(jià)等，以全面了解學(xué)生的體育素質(zhì)和知識掌握水平。評估結(jié)果可為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供支持，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師通過深度分析學(xué)生的需求，為其制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，采用差異化的教學(xué)方法和個(gè)性化的評估，以更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.更新教材內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查，大部分高校學(xué)生在身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平方面存在較大的差異。在這種情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的體育素質(zhì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。

（1）建立多元化教材資源庫：高校可建立一個(gè)多元化的教材資源庫，包括不同水平和興趣的教材。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教材，以確保個(gè)性化教學(xué)順利開展。另外，高校也可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與教材編寫，以增加教材的多樣性。

（2）設(shè)置差異化教材：在教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備差異化的教材，有不同難度和專業(yè)領(lǐng)域的區(qū)分，如有基礎(chǔ)、中級和高級版本的教材，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。對于體育專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生，也要設(shè)計(jì)不同的教材，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域知識或健康與休閑體育等方面的內(nèi)容。

（3）引入新領(lǐng)域知識：為了拓寬教育內(nèi)容，教師可引入新領(lǐng)域的知識，如運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等。這些內(nèi)容可以作為選修課程或?qū)I(yè)方向的一部分，使學(xué)生更全面地理解體育與健康的關(guān)系，并提高專業(yè)素養(yǎng)。

（4）跨學(xué)科合作：在日常教學(xué)中，與其他學(xué)科領(lǐng)域的教育專家、研究人員和實(shí)踐者進(jìn)行跨學(xué)科合作是非常關(guān)鍵的，可以幫助教師將不同領(lǐng)域的知識融入體育教學(xué)中，并且推動(dòng)體育教學(xué)不斷創(chuàng)新。例如，與心理學(xué)家合作可以改進(jìn)體育心理訓(xùn)練的教材和方法。

（5）關(guān)注新興體育活動(dòng)：高校體育教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括新興的體育活動(dòng)和體育行業(yè)前沿發(fā)展趨勢。對此，高校可與相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)合作，以了解最新的運(yùn)動(dòng)趨勢以及體育活動(dòng)信息，如電子競技、極限運(yùn)動(dòng)、戶外冒險(xiǎn)等。新興體育活動(dòng)能夠吸引更多學(xué)生參與體育教學(xué)，提高對體育的興趣和參與度。

高校應(yīng)注意，更新教材與拓寬內(nèi)容需要制訂一套系統(tǒng)性的策略，以幫助高校體育教學(xué)不斷優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高校應(yīng)引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和工具，以提升教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)可用于模擬體育場館環(huán)境和訓(xùn)練場景，幫助學(xué)生更好地理解、體驗(yàn)體育技能和戰(zhàn)術(shù)。相關(guān)教育應(yīng)用軟件和在線平臺可給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋，更有利于開展個(gè)性化教學(xué)。教育器材的更新和多樣化選擇是創(chuàng)新教學(xué)的重要一環(huán)。高校需對體育教學(xué)加大投入，如購置最新的體育器材、傳感器設(shè)備、運(yùn)動(dòng)追蹤技術(shù)等，以滿足不同體育項(xiàng)目的需求。教育器材的多樣化也有利于教師拓展教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)，高校還可用數(shù)據(jù)分析和運(yùn)動(dòng)科學(xué)的先進(jìn)方法優(yōu)化教學(xué)。通過運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)監(jiān)測和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)評估等手段，能夠更全面地了解學(xué)生的體育能力和潛力，為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析也有利于評估教學(xué)效果和提出改進(jìn)建議。

當(dāng)前，我國應(yīng)在高校中推廣智能化體育教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。高校體育場館可以引入智能化設(shè)施，如智能籃球架、智能足球場地、智能健身設(shè)備等，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和反饋，幫助學(xué)生改善技能和體能。這些設(shè)備還可以用于創(chuàng)新教學(xué)方法，開展個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃和競技模擬。

另外，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師發(fā)展也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校體育教師需要不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，以適應(yīng)新教學(xué)手段和器材的使用。培訓(xùn)計(jì)劃可以包括體育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)分析和運(yùn)動(dòng)科學(xué)的研究等，以提高教師的教育水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。

結(jié)nbsp; 語

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，高校體育教學(xué)改革也必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長奠定基礎(chǔ)。“五育”并舉視域下，高校體育教學(xué)改革要以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳之標(biāo)，余濤.“五育并舉”視域下高校的體育文化建設(shè)與育人路徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（12）：52-54.

[2]黃河.“五育并舉”視域下大學(xué)體育課程思政建設(shè)研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（8）：117-124，133.

[3]王皓.立德樹人背景下高校體育教學(xué)體系創(chuàng)建路徑研究[J].拳擊與格斗，2022（12）：22-24.

[4]趙丹，蘇慶永.五育并舉視域下高校體育課程評價(jià)體系探究與建構(gòu)——以遼寧科技大學(xué)健美操課為例[J].當(dāng)代體育科技，2022，12（32）：66-69.

[5]劉蕾.“五育并舉”視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討[J].人才資源開發(fā)，2023（9）：47-49.

（郝勤：陜西理工大學(xué)體育學(xué)院）