高中地理教學中應用案例教學培養學生高階思維的研究

【摘要】從教學內容及目標、教學方式、教學過程三方面，提出在高中地理案例教學中培養學生高階思維的教學設計策略，并以魯教版地理必修第一冊第四單元“從人地作用看自然災害”為例進行闡述，以期為廣大高中地理教師提供教學思路和范式參考。

【關鍵詞】高中地理；案例教學；高階思維

隨著知識經濟時代的到來，培養學生的高階思維已成為教育領域的重要目標。高階思維作為學生適應未來學習和職業發展的關鍵能力，需要學生經歷分析、綜合、評價和創造等認知過程，要求學生能夠獨立思考、解決問題并具備創新能力。高中地理作為一門綜合性強的學科，涵蓋了自然、人文和社會等多個領域的知識，為培養學生的高階思維提供了豐富的素材和情境。案例教學作為一種有效的教學方法，通過真實、復雜的案例，引導學生進行深入探究和反思，也有助于培養學生的高階思維。下面筆者將探討案例教學在高中地理教學中的應用，以及如何通過這一方法更有效地培養學生的高階思維。

一、解讀教學內容，明確高階思維目標導向

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱《新課標》）立足于高中地理課程教學要求、教學內容，針對不同教學板塊、教學主題細化了教學目標。在高中地理案例教學過程中，教師需要根據《新課標》，解讀教學內容，明確高階思維目標導向，為后續教學活動、教學評價開展指明方向、提供依據。

（一）分析教學內容

分析教學內容是在案例教學中培養學生高階思維的關鍵環節，需要教師對相關的基礎知識（包括地理基本概念、地理要素之間的相互關系、地理現象的發生機制和地理過程的演變規律等）進行梳理，確保學生對所學內容有清晰的認識［1］。通過對基礎知識的梳理，教師可以為后續進行案例分析和學生高階思維培養奠定基礎。

魯教版地理必修第一冊第四單元“從人地作用看自然災害”主要結合大氣運動等知識點考查學生對自然災害成因的理解，要求學生熟練掌握天氣系統以及天氣現象，并在進行原理與過程分析的基礎之上形成綜合認知。《新課標》中針對該單元的內容要求是“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”。教師可以將該單元教學內容細分為“洪澇災害”“干旱災害”“臺風災害”“寒潮災害”四部分。這四部分內容的學習對學生的整理能力、分析能力、總結能力提出較高的要求和標準。

（二）確定教學目標

《新課標》立足于高中地理教學需求，提出人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力這四個維度的核心素養。在高階思維培養導向下，高中地理案例教學目標需要從核心素養的四個維度出發，結合高階思維的培養要求來確定。

對于“從人地作用看自然災害”這一單元的內容，教師可以確定關于人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力的教學目標，具體如下。

人地協調觀—1.通過案例教學，讓學生深入分析自然災害的發生與人類活動的關系，理解人類活動對自然環境的影響，以及自然環境對人類社會的意義；2.讓學生能夠認識人類與自然環境的相互作用、促進人與自然和諧共生的重要性，樹立可持續發展觀。

綜合思維—1.借助案例教學，讓學生嘗試運用綜合思維方法分析自然災害的成因、影響；2.通過綜合分析不同因素之間的相互作用，培養學生的理解能力、抽象能力，提高學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力。

區域認知—1.通過引導學生關注不同區域自然災害的特點和發生規律，幫助學生理解不同區域自然災害的差異性并挖掘其背后的地理因素；2.通過對比分析不同區域自然災害的案例，增強學生的空間感知能力和區域分析能力。

地理實踐力—1.通過組織學生進行實地調查、模擬演練等實踐活動，讓學生學會進行地理實踐；2.引導學生將所學知識運用在實際問題的分析中，提出解決方案，提高問題解決能力、團隊合作能力、創新能力［2］。

上述教學目標涵蓋核心素養的四個維度以及知識、技能、觀念這三個層面，以此在落實核心素養的同時發展學生的綜合能力。

二、引入多樣內容，創新高階思維教學方式

案例教學能夠幫助學生更好地理解抽象的地理概念和復雜的地理現象。在具體的實踐中，為了創新高階思維教學方式，教師可以運用以圖文并茂的形式展示和通過案例展示來過渡的策略。

（一）以圖文并茂的形式展示

圖文結合是展示案例的有效方式之一。以圖文并茂的形式展示是利用圖文來輔助教學。利用統計圖表、圖片、地圖等可視化元素，可以將復雜的地理現象和問題直觀地展示出來，呈現相關趨勢和規律。在此基礎上用簡潔明了的文字來說明，有助于學生對案例進行深入理解。在開展案例教學前，教師可以圍繞教學主題精選案例，在教學中，利用圖片展示地理現象和地理景觀，通過制作統計圖表的方式對案例中的數據進行整理和分析，通過動靜結合的展示方法吸引學生的注意力，用案例引出教學主題［3］。

在“從人地作用看自然災害”教學的課堂導入環節，教師可以利用多媒體設備展示關于2021年7月發生在河南鄭州的洪澇災害的圖片和視頻，要求學生結合圖片、視頻描述災情，以此初步感知洪澇災害對人類造成的不利影響。隨后，教師可以展示河南省地形圖與有關災情的官方統計數據，引導學生知曉洪澇災害是如何影響人類活動的，進而引發學生對“2021年7月發生在河南鄭州的洪澇災害給當地人民造成怎樣的影響？”“根據河南省地形圖，你能否歸納總結出河南省的氣候特征？”“你能否根據河南省的氣候特征分析氣候變化與自然災害的關系？”的思考。

在上述教學過程中，教師圍繞單元教學內容，用河南鄭州的洪澇災害的案例引出教學主題，隨后通過展示河南省地形圖建立地理因素之間的聯系，能夠引導學生從多個層面探究出洪澇災害的成因，培養學生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達能力，從而落實高階思維的培養目標。

（二）通過案例展示來過渡

在高階思維培養視域下，將案例教學應用于高中地理教學，需要將案例與教學重難點有機結合，用案例引導學生進行分析、總結。通過案例展示來過渡是在由前一個知識點的講解過渡到后一個知識點的講解時介紹典型案例，引導學生分析問題、提出假設、歸納總結。在采用通過案例展示來過渡的策略時，教師可以從按照由簡單到復雜的順序引出案例、結合案例合理設計問題兩個方面來考慮。對于第一個方面，在展示案例之前，教師可以先介紹一些與案例相關的基礎知識，幫助學生掌握必要的理論；然后逐步引入難度遞增的案例內容。對于第二個方面，結合案例內容，教師可以提出具備合理性、邏輯性、層次性的問題，幫助學生通過思考問題探究地理知識［4］。

在“從人地作用看自然災害”教學中，由于學生通過課堂導入環節的學習，已經初步了解氣候變化與自然災害的關系，并且能夠總結出降水、地形對人類生產生活的影響，因此在接下來的環節，教師可以圍繞高階思維培養目標，展示中國各省區市地形圖、中國氣候類型分布圖、河南省人口密度分布圖及河南省各市GDP數據等，并提出以下問題：“1.結合老師所展示的內容，你能否總結出我國哪些區域洪澇災害頻發？2.結合水循環原理，你認為有哪些人為因素會導致洪澇災害的發生？3.洪澇災害與人口密度、經濟發展有何關系？”

在上述教學過程中，教師引導學生結合已有認知經驗總結人地關系，分析與探究有關人地關系的地理問題，按照“河南鄭州—全國各地—河南鄭州”的順序分析案例，能夠讓學生從問題中總結規律，進一步培養學生的高階思維。

三、聚焦高階思維，優化高階思維教學過程

課后實踐作為案例教學的重要組成部分，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，還能夠培養學生的實踐能力和創新精神。評價標準是評價教師教學質量和學生學習效果的重要依據。因此，高中地理案例教學應當以高階思維培養為導向，突出課后實踐，設計評價標準。

（一）突出課后實踐

為了幫助學生深化對知識的理解，學會運用高階思維，教師可以通過創設多樣化的課后實踐活動激發學生的實踐積極性［5］。

在“從人地作用看自然災害”新課教學結束后，教師可以要求學生完成以下課后實踐活動任務：請你自行選擇普通民眾或政府工作人員等角色，站在所選角色的角度為河南省有效防災建言獻策。

可見，教師通過角色扮演的活動，能夠引導學生加深對自然災害成因的認識，并借助互聯網搜集資料，找尋解決辦法，在樹立人地協調觀的同時具備創新的精神和實踐的勇氣。

（二）設計評價標準

教學評價是幫助學生實現思維發展、對課后實踐活動做出全面評價的主要方式。教師應當結合案例教學、高階思維教學特色，為高中地理教學設計評價標準。

對于“從人地作用看自然災害”這一單元的內容，圍繞角色扮演的課后實踐活動，教師可以設計關于角色選擇合理性、所提建議可行性、防災相關知識理解和應用情況、思維深刻性與創新性的評價標準，具體如下［6］。

角色選擇合理性—是否根據自身的理解和對各角色防災職責的認識，合理選擇了普通民眾或政府工作人員等角色？

所提建議可行性—所提出的有關防災的建議是否具有可行性及針對性？建議內容是否考慮了河南省的地理、經濟、社會等多方面因素以及不同角色所起的作用？

防災相關知識理解和應用情況—是否深刻理解并充分運用了所學的防災方面的知識？

思維深刻性與創新性—所提出的建議是否反映出思維的深刻性和創新性？

結語

當前，高階思維培養已成為教師關注和研究的焦點。高中地理教學是高階思維培養的重要渠道，也是落實地理核心素養的主要路徑。如何圍繞高階思維培養開展高中地理教學工作，是高中地理教師需要解決的問題。筆者認為，廣大高中地理教師應善于開展指向高階思維的高中地理案例教學，靈活采用本文提出的“解讀教學內容，明確高階思維目標導向”“引入多樣內容，創新高階思維教學方式”“聚焦高階思維，優化高階思維教學過程”三點教學策略與實施建議，以“從人地作用看自然災害”的教學設計范式為參考，從而更好地適應知識經濟時代的要求。

【參考文獻】

［1］朱明明.新課標背景下高中地理作業案例設計：以“河流地貌的發育”為例［J］.地理教育，2024（增刊1）：35-37.

［2］潘竟源，楊建軍.基于海洋國土意識培養的高中地理案例教學設計：以湘教版“海洋與人類”為例［J］.西北成人教育學院學報，2024（1）：103-107.

［3］陳奕文，呂紅梅，楊廣斌，等.基于GEOVIS Earth Studio的高中地理教學案例開發：以“河流地貌”為例［J］.地理教學，2024（2）：42-46.

［4］李新.高中地理研究性學習活動案例設計：以“寧夏沙漠化及其防治”為例［J］.中學地理教學參考，2023（15）：46-49.

［5］柳冬青.基于格局與過程耦合思想的高中地理教學初探：以“風成地貌”為例［J］.地理教育，2024（5）：54-58.

［6］胡億芬，周旭，趙慧，等.人與自然和諧共生視域下的高中地理主題式情境教學設計：以“地域文化與鄉村景觀”為例［J］.地理教育，2024（5）：26-30.

【基金項目】本文系鹽城市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于高階思維視角下高中地理課堂大概念教學策略的探究”（課題編號：2023-L-151）的研究成果。

作者簡介：劉珍（1979—），女，江蘇省鹽城市第一中學。