問題本位學習中支持幼兒深度學習的有效策略探析

【摘要】隨著教育理念的更新與發展，問題本位學習這種以幼兒質疑為中心的學習模式在支撐幼兒深度學習中顯示了巨大的價值與潛能。問題本位學習既可以激發幼兒學習興趣、發展幼兒問題解決能力，又可以促進幼兒綜合素養的提高與批判性思維的發展。基于此，文章對問題本位學習中支持幼兒深度學習的有效策略展開論述，以期進一步提高幼兒學習效果，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】問題本位學習；幼兒深度學習；有效策略探析

傳統教學模式通常以教師講授為主，注重知識傳授與技能培養，忽略幼兒主動性與參與性。而問題本位學習把幼兒放在學習的核心位置，促使幼兒質疑，探究解決方法，通過實踐操作最大化地滿足幼兒的成長需求。該學習方式能激發幼兒學習興趣，發展幼兒問題解決能力，促進幼兒綜合素養及批判性思維發展。在問題本位學習的具體教學中，教師要面對很多挑戰。比如，如何啟發幼兒提出問題？如何辨析幼兒提出的問題是否值得探究？如何組織以問題為導向的學習活動以及如何對幼兒學習成果進行評估？為此，教師需要深入研究問題本位學習中支持幼兒深度學習的有效策略，從而開展實踐工作，促進幼兒全面發展。

一、問題本位學習對支持幼兒深度學習的重要性

問題本位學習就是以問題為中心的教學模式，其旨在通過現實問題的呈現激發學生的問題意識，提升其問題解決能力，以促進學生之間的合作學習 ［1］。首先，問題本位學習能激發幼兒的學習興趣。幼兒通過自主提問、主動探索解決方案，可以全身心地投入學習，提高學習主動性、積極性。其次，問題本位學習能發展幼兒的問題解決能力。幼兒在解決實際問題的過程中，可以提高自身的綜合素養，利用多種學科知識與技能來促進自身各項能力全面發展。再次，問題本位學習也能發展幼兒的批判性思維與邏輯思維。幼兒通過分析問題、搜集資料、提出假說，并且通過試驗與探究來驗證假說，能夠發展自身的批判性思維與邏輯思維。最后，幼兒在以問題為中心的學習過程中，需要與同伴一起解決各種問題，這個過程有利于促進幼兒合作精神、團隊意識及交流能力等方面的培養。

二、問題本位學習中支持幼兒深度學習的有效策略

（一）營造蘊含問題情境的學習環境，激發幼兒的探究欲望

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。因此，在以問題為導向的學習中，營造蘊含問題情境的環境是關鍵。教師需要以幼兒為核心，從幼兒的發展特點、成長需求出發，為幼兒提供富有挑戰性、啟發性的游戲材料，通過創設啟發性強的主題情境、任務情境、游戲情境等，把教學與生活進行聯結，讓幼兒懷著興趣主動探究問題。

在幼兒園的科學探索室里，教師可以巧妙地設計一個名為“光影魔法屋”的學習區，旨在通過營造蘊含問題情境的學習環境，激發幼兒對光影現象的探究欲望。首先，教師利用手電筒和不同形狀的物體（如圓形、三角形、動物剪影等），在白色幕布上創造出各種光影圖案，并提出疑問：“你們看，這些圖案是怎么跑到墻上的呢，是不是手電筒有魔法？”幼兒們被這個問題吸引，紛紛猜測起來，有的說是手電筒的光變出來的，有的則認為是物體自己在動。其次，教師為幼兒提供手電筒、不同形狀和材質的物體及可調整角度的支架，引導幼兒自己創造光影圖案。幼兒們興奮地探索起來，嘗試改變物體與手電筒之間的距離、角度，觀察光影的變化，并記錄下自己的發現。最后，在這個過程中，教師適時提出更深層次的問題：“為什么有些物體的影子很清楚，而有些卻很模糊？不同形狀的物體投下的影子有什么不同？”這些問題不僅能激發幼兒的探究興趣，還能促使他們運用觀察、比較、推理等科學方法去解決問題。在探索的過程中，幼兒不僅加深了對光影現象的理解，還培養了觀察力、想象力和解決問題的能力。更重要的是，他們體驗到了科學探究的樂趣和成就感，這種積極的體驗將進一步激發他們對周圍世界的好奇心和探究欲望。

（二）提出開放性與挑戰性的問題，培養幼兒批判性思維

以問題為導向的學習重在發展幼兒的批判性思維與邏輯思維。在幼兒進行深度學習時，教師可以根據幼兒的興趣、能力和發展階段，提出難度適當的問題，幫助他們建立扎實的知識基礎，并培養他們的問題解決能力和批判性思維。教師可提出一些開放性、挑戰性的問題，引發幼兒思考、探究的欲望，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒對問題展開深入探究［2］。

比如，幼兒在餐后散步到幼兒園的菜地里時，發現菜地里長有甘蔗。教師借此提問：“這甘蔗到底有多高呢，要如何測量？可以用哪些工具測呢？尺子怎么用？尺子上的數字代表什么意思？”通過教師富有啟發性的問題引導，幼兒躍躍欲試。有的幼兒蹲在地上仔細丈量甘蔗的高度，有的幼兒伸直胳膊用尺貼近甘蔗進行測量。他們邊測量邊互相分享各自的發現與思考。“老師，我的甘蔗高30厘米！”有個幼兒激動得大叫起來。“哦，天哪，我的超過了你的，達到了32厘米！”另一名幼兒也激動地出示了他的測量結果。在自主探究活動中，幼兒對數字與長度之間的關系理解更加深刻。教師提出開放性與挑戰性的問題，引導幼兒不斷深入探索，在這個過程中，幼兒不僅學會了用尺子測量，還發展了觀察、比較、溝通等能力，他們在實地觀察與探究中深刻認識甘蔗成長歷程，同時感受科學探究帶來的快樂。這一活動在促進幼兒學習的同時，也強化了幼兒對于自然的好奇與探究欲望。

（三）鼓勵幼兒開展合作學習，助推幼兒之間的交流分享

在以問題為導向的學習中，幼兒之間的合作與交流至關重要。幼兒能在與同伴一起解決問題、分享彼此的想法與發現等活動中促進合作精神、團隊意識等方面的發展［3］。教師可組織小組活動或者合作項目，使幼兒學會在合作交流中分享自己的發現、探索的過程與結果，聽取別人的意見，共同討論問題的解決途徑，相互學習，相互借鑒。教師可以將幼兒進行異質分組，以此讓幼兒互相學習、模仿和借鑒。

例如，教師可組織以小組為單位的科學實驗與觀察活動，如水的循環實驗和植物生長觀察活動，使幼兒對自然現象、物質特性及其他科學問題進行探究。在小組合作中，幼兒需要確定實驗材料、分工合作，遇到問題時共同分析問題、討論對策，互相啟發。幼兒可以通過協商、傾聽、表達等找到自己在團隊中的定位，從而使小組合作更加默契。合作活動的開展不僅使幼兒在實踐探索中對科學知識有深刻的認識，同時也為幼兒提供了合作交流的機會，以共同揭示科學的深奧之處。在以問題為導向的學習中，教師通過小組合作的方式，能夠使幼兒之間互相交流想法與體會，一起解決各種問題，培養他們的合作能力。

（四）教師提供適當的支持和指導，幫助幼兒解決困難與問題

幼兒年齡較小，生活經驗不足。在日常的教學活動中，教師適宜的支持與指導對幼兒深度學習起著決定性作用。教師要為幼兒提供有關的學習資源與手段，引導幼兒收集與整理資料，并協助幼兒梳理小結，形成意見與結論。需要注意的是，教師要用欣賞的眼光去看待幼兒的奇思妙想，大膽放手，不要過于限制幼兒，要讓幼兒進行自主探究，使其能在感興趣的基礎上進行質疑，通過觀察、實驗、探究等方式解決問題。

例如，當某個幼兒提出“月亮為什么有時是圓的，有時是缺的？”的疑問時，大部分幼兒也感覺到好奇。這時，教師可以針對幼兒的興趣，設計相關活動。例如，教師可分發調查記錄表，讓幼兒在家長的協助下每天觀察并記錄月亮的形狀變化，在無形中感知月亮的形狀會隨時間的變化而變化。為什么會出現這樣的情況呢？幼兒與家長一起查閱資料，發現月亮形狀變化跟月亮位置、太陽光線等因素有關系。為了更深入地了解這一現象，教師提議幼兒通過實驗模擬演示。幼兒們興致高昂，共同收集實驗所需材料，并自由分配組成小組。實踐中，他們用一個球代表地球，一個小球代表月亮，還用一個小燈泡代表太陽。幼兒以地球為中心，以太陽為模型來模擬月亮處于不同方位下的光照。小球在太陽后面旋轉時，就不能直接觀察太陽照在小球上的光，此時月亮就會變成圓弧形并漸漸變成新月。“小球在什么位置上月亮會是滿月？”教師在實驗中適時的言語提示、設疑、協助小結等行為，能幫助幼兒積極主動地思考與探討。在觀察與實驗模擬中，幼兒了解月相變化規律，得出月亮圓缺的規律與原因。在本次實踐中，幼兒是積極主動的學習者，他們不僅能收獲深度學習的快樂體驗，同時還能了解相關的天文學知識。

（五）完善反饋和評價機制，為幼兒深度學習提供支持

反饋與評價對于問題本位的學習至關重要。教師在對幼兒學習過程與結果進行觀察與分析時，可以適時予以幼兒肯定與鼓勵，并在此基礎上提出具體意見與引導［4］。另外，教師可通過記錄幼兒學習軌跡與成長過程，以及每一位幼兒解決問題時的想法與成長，對幼兒學習情況有更好的認識，從而給予幼兒更加準確的引導與支持。

比如，教師可以在班級內創設問題墻，把幼兒學習或生活中出現的問題用幼兒能看懂的、具象的圖文符號記錄在卡片上，并展示在墻面。這樣，問題墻就變成了幼兒問題本位學習過程中的關鍵部分，極大地激發了他們的好奇心和求知欲。幼兒每天都能與問題墻互動，把學習時遇到的問題記錄在卡片上；同時，幼兒也能看到其他幼兒的提問，共同探索問題的解決辦法，從而相互學習、互相啟迪。教師通過定期對問題墻上的問題進行抽取和梳理，和幼兒進行深入交流。教師可挑選能夠引發幼兒集體討論的問題，讓幼兒通過互動交流、相互啟發、相互學習來思考、研究解決問題的途徑和策略。與此同時，教師也要定期對問題墻進行抽查，有針對性地進行反饋與評估，關注幼兒所提問題的種類，困難程度及解答進度，并給幼兒制訂個性化學習計劃。教師通過問題墻與健全的反饋機制，讓幼兒的學習更具個性化、更加深刻。幼兒在不斷地自主探索、試錯和實驗中不再害怕出錯、質疑，從而更加主動地去探究、去思考。問題墻既是幼兒的學習資源庫，又能促進幼兒的合作交流，為幼兒的深度學習提供有效支持。可以說，問題墻構建了一個讓幼兒勇于探索的學習空間，激發了幼兒學習的動力與求知欲望。

結語

綜上所述，問題本位學習對于幼兒深度學習有重要意義，它可以激發幼兒學習興趣，發展問題解決能力，提高綜合素養，發展批判性思維，增進幼兒間的合作和溝通，為幼兒全面發展打下堅實的基礎。在此基礎上，教師可從營造探究環境、倡導自主探究、引導深入思考、鼓勵合作交流及重視實踐探索幾個方面入手，切實促進幼兒全面發展。教師要在實際工作中靈活地運用這些策略，并根據幼兒實際狀況與需要對其加以調整與優化，從而營造出積極而自由的學習氛圍，為幼兒的發展與成長提供有利的支撐與保障。

【參考文獻】

［1］李嘉麟.問題本位學習內涵介紹及其在幼兒園教學中運用措施［J］.智力，2022（20）：187-190.

［2］周雅卿.問題本位學習視角下幼兒園科學教育活動存在的問題及實施策略分析［J］.科幻畫報，2022（2）：215-216.

［3］周子涵.問題本位學習在幼兒園教學中的實施策略［J］.教育觀察，2021，10（40）：46-48，83.

［4］郝爽，但菲.問題本位學習視角下幼兒園科學教育活動存在的問題與實踐策略［J］.幼兒教育，2019（33）：9-12.

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“問題本位學習在幼兒園教育中的價值向度研究”（項目編號：Fjxczx23-328）的研究成果。

作者簡介：黃麗燕（1990—），女，福建省晉江市池店鎮橋南中心幼兒園。