核心素養背景下的小學勞動教育評價改革探索

【摘要】現如今，我國社會持續發展、進步，小學階段的教育處于革新過程中。小學階段的教育強調在開展教育活動的同時，切實培養小學生的核心素養，以保證小學生全面發展。社會運轉離不開勞動。勞動教育能夠起到培養小學生核心素養的作用，但是小學勞動教育及評價仍存在問題，需要在探索中改革。基于核心素養背景，探索改革小學勞動教育評價的有效策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學；勞動教育評價；核心素養

勞動教育已經成為我國小學教育不可缺少的部分。開展勞動教育活動，可以促進小學生學習并掌握勞動與生活的技能，養成艱苦奮斗、熱愛勞動的美好品德。當前，在小學生接受勞動教育后，部分學校并未真正重視與勞動教育相關的評價，使得一些小學生片面地看待勞動，勞動教育的成效不佳。對此，小學教師應當分析勞動教育和培養核心素養之間的聯系，然后建立符合小學生實際情況的評價體系。

一、我國小學勞動教育的發展演變

在中華人民共和國成立初期，國家的建設需要大量的勞動者。為了使人們關注并參與勞動，相關部門用勞動對小學生的思想進行引導。該階段的勞動教育作用受限。

進入21世紀之后，相關部門開設勞動課程，將勞動課與小學生的學業掛鉤，以期小學生在參與實踐的同時接受勞動教育。但是勞動教育仍較難落實。

2014年，“核心素養”一詞被首次提出。2016年，核心素養的內涵得到了豐富。現階段，小學勞動教育的開展重點是培養小學生的核心素養，同時通過科學且合理的評價，幫助小學生形成正確的勞動觀念，培養較強的勞動能力，最終養成良好的勞動習慣［1］。

二、小學勞動教育開展現狀

（一）學校及教師未轉變對勞動教育的認知

當前，部分學校并未準確認知勞動教育及評價，錯誤地認為勞動教育是次要的，應當用更多時間和精力提高小學生的文化知識水平。這部分學校原本用于開展勞動教育的課時通常會被占用，或者勞動教育僅僅以值日活動的形式開展。小學生只要順利完成值日并符合相關要求，就能夠獲得正面的評價。即使開展勞動教育的課時未被占用，授課教師也往往由班主任或者其他學科教師兼任。另外，部分教師對勞動教育的理解有偏差，使得勞動教育流于形式，甚至會將勞動作為震懾和懲罰做出問題行為的小學生的方法。長此以往，勞動將淪為小學生避之不及的臟活、累活。

（二）家長與社會缺乏對勞動教育的關注

一方面，部分家長受傳統觀念影響，只重視提高孩子的學習成績，而不關注勞動教育，也未給予孩子合理的勞動指導與評價，家庭內部的所有勞動均由家長自己包攬，使得孩子在生活起居方面過于依賴家長。當教師為小學生布置勞動任務時，這部分家長也會代替孩子完成。另一方面，社會上仍舊有著不尊重勞動的風氣和好逸惡勞的思想，勞動教育的作用未得到充分發揮。小學生在不良風氣和思想的影響下，會逃避或抗拒勞動［2］。

（三）小學生面對勞動教育態度不夠端正

在學校開設的勞動課程中，部分小學生并未真正理解勞動教育，其勞動能力得不到有效鍛煉，核心素養有待進一步提升。有的學校缺乏科學的勞動教育評價機制，學校教師在評價時只關注小學生勞動的結果，忽視其學習與實踐過程，使得部分小學生將參與勞動片面地視為獲得教師贊揚、肯定的手段，并未通過勞動探究相關的問題。

三、小學勞動教育與核心素養之間存在的契合點

（一）勞動教育目標多元性與核心素養體系完整性

勞動教育對應著多元化的培養目標，而核心素養的內容架構完整，核心素養的培養目標可以通過開展勞動教育來實現。根據現階段的課程改革要求，小學勞動教育的整體目標可以確定為通過針對小學生實施勞動知識與技能的教育，引導小學生參與勞動實踐活動，實現觀念、習慣等方面的發展，激發對勞動的熱愛之情。

核心素養所涵蓋的內容較為復雜，且具備跨學科、跨領域的特性。勞動教育涉及多門學科的知識和技能，能夠凸顯培養小學生核心素養的價值。教師既要向小學生闡釋勞動與國家發展、社會進步之間存在的緊密關聯，增強小學生的責任感，激發小學生參與的欲望，也要將基礎的勞動知識與技能傳授給小學生，并引導小學生發揮創造力進行實踐，增強小學生解決生活中的實際問題的能力和理性思維能力。

（二）勞動教育長期性與核心素養培育持續性

社會的發展、進步與作為人類的本質活動的勞動息息相關。勞動教育的活動需要分階段開展、長期開展。培育小學生的核心素養并非一蹴而就的、短期的過程。即使小學生在未來完成學業并進入社會，小學生所具備的核心素養也會對其人生發揮至關重要的作用。并且，小學生具備核心素養，可以適應個人終身發展和社會發展需要，這說明核心素養與社會發展之間同樣存在聯系。

由此可見，無論是勞動教育還是核心素養的培育，都會影響小學生的一生，且放眼于小學生的未來發展以及社會的持續發展［3］。

（三）勞動教育融合性與核心素養內容整體性

勞動教育在傳授勞動知識和技能的基礎上，融合了其他學科的知識和技能。勞動教育不僅要求小學生掌握勞動知識和技能，還要求教師能夠重點培養小學生的勞動精神，引導小學生成長為熱愛勞動的人。核心素養內容的整體性則表現為每門學科都可以成為培育小學生核心素養的載體。

與核心素養有機結合的小學勞動教育能夠為教師提供新的教育思路。如勤奮進取的品質是中華優秀傳統文化的一部分。教師在進行勞動教育的過程中滲透這一品質的相關內容，可以讓小學生接受文化的熏陶，奠定核心素養的形成基礎。教師可以將核心素養內容充分融入勞動教育之中，將科學的學習方式傳授給小學生，利用勞動實踐厚植小學生的人文底蘊，促使小學生在學習與生活的過程中注重健康，進而實現培養核心素養的教育目標。與此同時，小學生可以在勞動過程中與其他同學進行溝通交流，為了完成勞動任務而主動與其他同學合作，擔當勞動與學習的責任，通過實踐培養創新思維以及綜合素養。

四、核心素養背景下的小學勞動教育評價改革策略

（一）構建并完善科學的勞動教育評價機制

勞動教育離不開評價機制的構建、完善。如果沒有評價機制作為教育活動的輔助，那么小學生在勞動實踐中將無法得到正確的引導。在小學生參與勞動之后，教師給予小學生客觀且合理的評價，可以充分激發小學生的勞動興趣，讓小學生對勞動逐漸形成自信，獲得他人的認可，進而實現勞動教育目標。

教師需要改變以往的教師單向評價小學生的勞動教育評價手段，將教師評價、小學生互評、小學生自評三種方式相結合，幫助小學生認識到自身在勞動方面的優勢以及不足，從而做到有則改之，無則加勉。教師應當建立獎懲機制，每周評選出班級內部的“勞動之星”，在期末進行總結，為獲得“勞動之星”稱號次數最多的小學生頒獎。對于經常逃避勞動或抗拒勞動的小學生，教師需要先找到其消極面對勞動教育的原因，再對其進行思想上的引導，遵循以教育引導為主、以批評懲戒為輔的評價原則，幫助其回到學習正軌。在針對小學生進行評價時，教師不應當僅僅注重小學生勞動的結果，還應當關注小學生參與勞動的過程，否則小學生可能會對勞動抱著應付了事的態度，核心素養培養的意義也得不到體現［4］。

例如，由于班上不少小學生不愿意參與勞動，在與小學生單獨談話以后，發現部分小學生在勞動時存在讓他人替自己做值日等現象，因此教師根據班級內部情況重新安排值日表，每天讓一名學生擔任值日監督者，專門監督當天值日的同學的行為并進行記錄，同時每月和每學期分別進行一次值日的月度評價和學期評價，以此監督和引導小學生主動完成值日，真正落實勞動教育。

（二）學校與家長共同開展勞動教育并評價

與在校園里學習各類知識的時間相比，小學生身處家庭環境的時間更多。所以學校需要和家長建立合作關系，共同推進勞動教育，結合小學生所處的環境給予小學生科學的評價，逐漸使小學生養成正確的勞動意識以及習慣。

一方面，教師需要與家長進行溝通和協調。教師和家長的溝通可以借助微信、QQ等線上工具或通過線下的家長會等進行。教師要將正確的勞動觀念介紹給家長，然后設計并布置小學生在家中需要完成的勞動任務（主要包括掃地、倒垃圾、洗衣服、洗碗等）。家長要對孩子的勞動情況進行評價，并且將評價結果反饋給教師，以此讓教師充分了解小學生在家中的表現。

另一方面，除了讓小學生在家中進行勞動，教師還需要為小學生設計在校園內需要完成的勞動任務，然后評價小學生的勞動情況。教師可以將班級內部的小學生分為多個值日小組，以值日小組為單位，制訂清掃地面、清潔室內設施、擺放桌椅、倒垃圾等值日內容，要求后一天值日的小學生對前一天值日的小學生的勞動情況進行客觀評價，指出小學生在勞動過程中存在的問題，以便小學生做出改進。

對于小學生在家中和校園內的勞動，教師可以制作總結卡，在總結卡上記錄小學生的勞動成果，進而讓小學生直觀了解自己在接受勞動教育的過程中的表現和進步，有效助力小學生的核心素養提高。

（三）針對勞動教育實踐活動給出合理評價

小學勞動教育要在各類實踐活動之中發揮作用，以此促進小學生在活動過程中培養正確的勞動觀念，掌握更多的勞動技能。在設計勞動教育實踐活動時，教師應當明確小學生的身心發展特點與年齡特點，選擇適合小學生的勞動實踐內容，在小學生實踐結束后給予相應評價，讓小學生體會到“勞動最光榮”的內涵，通過勞動獲得樂趣。

例如，小學高年級學生已經習得了一定的勞動知識和技能，因此教師通常不需要再向其傳授簡單的、基礎性的勞動內容。教師可以在植樹節前夕，專門為小學高年級學生設計關于植樹的勞動教育實踐活動。在活動開始前，教師可以講授植樹的要領，然后為小學高年級學生順利完成植樹提供引導。在活動結束后，教師可以從小學高年級學生是否有參與植樹的積極性、是否按照正確步驟植樹、是否可以獨立完成植樹等方面給出評價，讓小學高年級學生意識到植樹這一勞動對于人和社會的重要性，潛移默化地提升小學高年級學生的核心素養［5］。

（四）建立“五維、兩段多標”勞動教育評價體系

筆者所在的學校建立了“五維、兩段多標”勞動教育評價體系。其中：“五維”是從總目標出發，界定勞動教育內涵的五個維度，即“勞動態度、動手能力、勞動技能、社會責任感、創新能力”。“兩段多標”是為一至三年級、四至六年級這兩個階段設置的不同的評價標準（根據實際的評價情況進行調整和修改）。在“五維、兩段多標”勞動教育評價體系的支撐下，筆者所在的學校會結合元旦、勞動節等節日，分年級開展主題為“勞動技能 我行我秀”“勞動創造 美化生活”等活動，組織不同的勞動競賽，開展垃圾分類教育。

結語

綜上所述，小學生要想做到全面發展，就需要參與到勞動實踐的過程中，積極接受勞動教育，根據勞動的相關評價完善自我。筆者希望，本文給出的包括“構建并完善科學的勞動教育評價機制”“學校與家長共同開展勞動教育并評價”“針對勞動教育實踐活動給出合理評價”等在內的一系列改革小學勞動教育評價的策略，有利于全面貫徹核心素養的培養理念，真正發揮核心素養在教育過程中的關鍵作用。

【參考文獻】

［1］郭嵐靜.學思踐悟：小學道德與法治課程核心素養下勞動教育的內涵與實踐［J］.新教師，2022（8）：61-62.

［2］趙鵬程，鄭國璐.小學語文教學中勞動教育的價值意蘊及其落實［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（5）：121-126.

［3］馬志穎，劉霞.核心素養視域下的小學勞動教育研究［J］.教學與管理，2023（6）：22-26.

［4］于凱荔.小學勞動教育表現性評價困境與對策［J］.基礎教育論壇，2022（21）：34.

［5］張蕾.核心素養視角下小學勞動教育困境及改進路徑［J］.好家長，2021（76）：55-56.

作者簡介：李彤（1996—），女，江蘇省鎮江市丹陽市練湖中心小學。