新課標背景下小學語文課堂變革實踐研究

【摘要】小學語文教師應立足新課標，聚焦核心素養，從教學目標、學習任務、教學過程、教學方式、教學效果五個維度變革課堂教學策略，實現“得言、得意、得法”的教學效果，進一步提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】新課標；小學語文課堂；語文學習；教學改革

語文課程教學目標經歷了從三維目標到核心素養目標的更迭；學生的學習方式和課堂的組織方式由模板化向現代化推進。課堂實踐證明，在真實的情境中將語文知識與生活實際聯系起來，已經成為促進學生提高語文應用能力的有效途徑。新課標的落地，深化了教師對核心素養的理解。由此，教師應確立新的教學目標，布置新的學習任務，帶領學生探究解決問題的新策略，達成核心素養的培養目標。

一、語文核心素養的概念和內涵

語文核心素養分為四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。培養學生的文化自信，是語文核心素養培養的重中之重。

文化自信主要包括文化認同、文化積淀、文化理解、文化參與等要素。教師要以語言浸潤的方式，加強學生的文化理解和認同。

語言運用是培養學生語文核心素養的基礎和載體。新課標強調語文的應用性，要求學生在真實的語境中內化語言知識。

語言實踐活動能夠培養學生的思維能力。學生在實踐活動中，會自然而然地調動直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造性思維解決問題，最后達到審美創造的要求。

語文核心素養的四個方面循序漸進、環環相扣，共同指向提升學生的語言應用能力。

二、語文課堂變革實踐研究

基于對語文核心素養的解讀，本文從教學目標、學習任務、教學過程、教學方式、教學效果五個維度對小學語文課堂教學變革進行研究，以唐山市豐潤區迎賓路小學的語文教學實踐為例，提出變革路徑，落實核心素養理念，以期為革新語文教學課堂提供參考。

（一）確立教學目標

教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的核心。教師不僅要追求目標的達成，還要關注學生的學習過程［1］。

1.目標要體現融通性

小學語文課堂的教學目標指向學生核心素養的提升。核心素養不是獨立存在的，而是互相融通的。

以部編版語文五年級下冊《楊氏之子》的教學為例。教師確立教學目標時，既要考慮語言學習的維度，即“能根據注釋，了解課文內容，感受古文的簡潔精練，理解古文特殊的表達方式”，又要指向學生思維的發展與提升，即“感悟‘未聞’之妙”，更要指向審美維度，讓學生感受古文語言優美、音韻工整、音調和諧的特點。這樣多維的目標，在教學中互相融通，環環相扣。

2.目標要體現能力的進階性

教學目標要指引學生對文本進行分析、比較、推理，讓學生經歷感知語言、理解語言、運用語言的過程，從而提高自主學習能力。

以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學為例。唐山市豐潤區迎賓路小學語文備課組為該課設計的教學目標如下。

目標一：學生能夠根據情節發展梳理文章脈絡。

目標二：學生能夠分析人物形象，適當評價人物特點。

目標三：學生能夠找出并仿寫描寫主人公的句子。

目標四：學生能夠深刻理解主人公的行為邏輯、心理活動，并能夠對主人公的心理活動進行補白。

這樣的教學目標簡單明了，從內容的把握到分析人物、領悟寫法、輸出練筆，層層深入，能夠給予學生有效的指引。

（二）設置多元的學習任務

確立教學目標后，教師應根據目標設置相應的學習任務，保證學生在掌握語文知識及技能的基礎上，通過多樣的語文實踐活動提升語文核心素養［2］。

1.任務要體現系統化

教師設置的學習任務應體現系統化，通過整合閱讀文本、鏈接閱讀資源、融入合作探究的學習方法，引導學生在實踐中完成語言經驗的建構。

系統化的任務，將以學生積累的知識和經驗為基礎，讓學生在完成任務的過程中，將新知識與舊知識聯系起來，形成新的知識經驗，建構新的知識系統。

2.任務要體現層級性

以部編語文四年級上冊第二單元為例。唐山市豐潤區迎賓路小學語文備課組明確這一單元的核心學習任務為“掌握提問的具體方法”。

《一個豆莢里的五粒豆》的子任務為“針對課文全文或課文的部分內容提出問題”。這個任務對學生的能力要求較低，學生可以直接提出自己的問題。

《夜里飛行的秘密》的子任務為“閱讀課文，聯系生活提出問題”。這個任務對學生的要求較高，學生需要聯系生活提出問題。

《呼風喚雨的世紀》的子任務為“整理問題，給問題分類，篩選出對理解課文有幫助的問題”。這個任務對學生的能力要求較高，可以引發學生的深入思考。

《蝴蝶的家》的子任務為“提出問題，進行分類，篩選出最值得思考的問題，嘗試解決”。這個任務要求學生在提問的基礎上自行分類篩選并嘗試解決，對學生的能力提出了更高的要求。

上述各子任務之間是層層遞進的，有利于學生逐步提高提問的能力，掌握具體的提問方法。

（三）設計有趣的教學過程

過于注重語言文字教學的語文課堂較為枯燥，課堂氛圍也較為尷尬。教師應優化教學過程，提升課堂的趣味性。

1.設置富有吸引力的問題

課堂提問能夠啟發學生的思維，調動學生的學習積極性。教師要設置富有吸引力的問題激發學生的興趣。

以部編版語文四年級下冊《鄉下人家》的教學為例。唐山市豐潤區迎賓路小學語文備課組經過打磨，設置了富有吸引力的問題：“老師準備了三種音樂，分別是柔美的、歡快的和安靜祥和的。讀一讀課文，你認為如果要配上音樂，應該配哪一種？”該問題吸引了學生的興趣，他們播放不同的音樂，在朗讀的過程中體會到了課文的情感。

2.適時鼓勵學生

仍以部編版語文六年級上冊《窮人》的教學為例。筆者提出問題：“請給桑娜的心理補白?！睂W生完成補白后，筆者鼓勵學生站上講臺展示自己補白的內容。此時，僅有兩個學生走上講臺。筆者鼓勵學生道：“老師相信，會有二十個同學、三十個同學走上講臺，因為課堂是你們的?！惫P者適時鼓勵，將課堂的主動權交給學生，有利于學生鼓起勇氣走上講臺。

需要注意的是，不同學生的學情不同。在教學過程中，對于基礎較好的學生，教師要創造條件，鼓勵他們獨立處理一些難度較大的問題，讓他們獲得成就感；對于基礎較差的學生，教師要鼓勵他們在處理簡單問題的過程中增強自信，不要讓他們有心理負擔。

（四）優化教學方式

教師應優化教學方式，激發學生的學習熱情，增強學生的合作精神和團隊意識，讓學生在互動的過程中深化對語文知識的理解。

1.幫助學生組建學習小組

教師應引導學生合理地組建學習小組，為學生提供合作學習的機會。教師可以設計合作性、探究性學習任務，引導學生在合作中提高閱讀能力。

以部編版語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的教學為例。課堂開始之初，筆者向學生提出問題：“為什么說20世紀是一個‘呼風喚雨’的世紀呢？它有什么特點？兩個同學一組，以對話的形式把20世紀的特點呈現出來?！睂W生在合作設計對話的過程中，能夠加深對課文的理解。

2.設計探究性協同學習任務

教師可以根據教學內容和單元的核心任務，設計探究性協同學習任務，如調查實踐、課本劇創作、辯論會、閱讀秀場、詩詞大會等。這些任務需要學生協同合作來完成。在這個過程中，學生不僅能夠學習語文知識，還能夠提高合作能力和解決問題的能力。

3.建立科學可行的評價體系

科學可行的評價體系不僅要評價學生的學習效果，還要貫穿整個學習過程的始終。教師可以通過觀察、測試、問卷等方式，收集學生的學習數據和信息，了解他們的學習過程和進步程度。此外，教師還應該注重學生的自我評價和互相評價，讓學生在評價中反思自己的學習過程和方法，提高自我認知和自我管理能力。

現代信息技術為協同合作的語文學習提供了更多的平臺和路徑。教師可以利用社交媒體等工具，為學生搭建線上學習平臺。在線上學習平臺中，學生不僅可以隨時隨地參與學習和討論，還可以不定時地分享自己的見解和心得。此外，教師還可以利用互聯網的教學資源為學生提供更加生動、直觀的學習內容，拓寬學生的學習視野。在現代信息技術支持下的“互聯網+學習”中，學生的學習表現、實踐足跡、習慣養成等學習數據可以被全面采集。教師可以利用大數據分析與反饋學生的學習情況，建立完善的評價體系，從而因材施教，實施精準教學。

（五）實現“得言、得意、得法”的教學效果

1.“得言”的教學效果

“得言”是指學生能夠學會課文遣詞造句、布局謀篇的方法，內化語言知識，實現一通百通。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學中，教師要引導學生關注兩點。一是關注課文的語言描寫。課文是經過精挑細選的，其遣詞造句別具匠心，帶有作者獨特的寫作風格，非常適合學生模仿學習。二是關注課文的段落結構和行文邏輯。在教學中，教師要引導學生梳理課文的寫作順序，揣摩作者的謀篇布局，從而提高自己的語言運用能力［3］。

2.“得意”的教學效果

“得意”是指學生能夠感受課文的意境，理解課文的內涵和作者表達的情感。在教學中，教師要引導學生關注兩點。一是關注課文的主旨。教師要引導學生以宏觀的視角讀通、讀透課文，從整體入手，把握課文主旨，即讓學生明白課文主要講什么內容，蘊含什么道理。二是要引導學生找準切入點。這個切入點可以是課文的題目，也可以是課文中的一個關鍵詞語或一個關鍵句，還可以是一個重點段落。教師要圍繞切入點，引導學生逐步閱讀課文，讓學生結合自己的生活經驗，去“體驗”課文，和作者產生情感共鳴，從而加深對課文的理解感悟。

3.“得法”的教學效果

“得法”需要學生在“得言”和“得意”的基礎上融會貫通，既能從語言上分析課文的寫法之妙，又能從語境中體悟課文的內涵，讀懂作者的言外之意。學貴有法，教師教學生掌握學習方法，比讓學生掌握某一知識點更重要。

授人以魚，不如授人以漁。教師要組織開展教學實踐活動，讓學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟課文思想的方法，讓學生學會傾聽、閱讀、說話、寫話［4］。

結語

隨著新課標的落地，小學語文教師需要確立新的教學目標，幫助學生完成學習任務；在教學中，還要設計新穎的環節增加課堂的趣味性，吸引學生的興趣，培養學生的語文核心素養，最終讓學生“得言、得意、得法”。

【參考文獻】

［1］張陸慧.核心素養視域下小學語文閱讀教學范式變革［J］.語文教學通訊，2023（36）：4-7.

［2］楊再隋.再談學習任務群引領學習方式的新變革［J］.語文教學通訊，2023（33）：1.

［3］梁麗.得意得法得言：自選習作內容四年級上冊《習作指導課：擴寫》教學設計［J］.山東教育，2018（34）：46-47.

［4］潘盛長.核心素養理念下的初中語文單元主題閱讀教學策略研究［J］.教師，2024（1）：30-32.

作者簡介：馬婧（1981—），女，河北省唐山市豐潤區迎賓路小學。