技校計(jì)算機(jī)教學(xué)漫議

摘要：技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能，從教學(xué)形式與內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、考核等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：技校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新能力；應(yīng)用能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，要注意結(jié)合技校學(xué)生的特點(diǎn)（技校學(xué)生文化課底子薄，不喜歡死記硬背而對(duì)新生事物感興趣），教學(xué)形式與內(nèi)容的選擇和課程設(shè)計(jì)要注意給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，這樣才能真正使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具而不會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)形式要多樣

技工學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程大部分屬于應(yīng)用軟件與系統(tǒng)軟件課程，以微軟的Office辦公軟件和Windows系列操作系統(tǒng)軟件為主，還有一些應(yīng)用軟件如Photoshop、Flash等等，都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，因此，現(xiàn)在關(guān)于計(jì)算機(jī)的許多課程應(yīng)該以“演示+操作+講解”的授課方法進(jìn)行講授，應(yīng)采用先進(jìn)的工具，利用大屏幕投影、多媒體教室進(jìn)行直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的授課方式由于缺乏直觀演示，導(dǎo)致教師上課滔滔不絕，而學(xué)生如聽天書，效果非常差。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，并可在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

在教學(xué)過程中要注意處理好講解與實(shí)踐的關(guān)系，既不能只上機(jī)不講解，這樣不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；又不能只講解不上機(jī)，這樣達(dá)不到教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力不足。較適當(dāng)?shù)睦碚撜n與上機(jī)課的時(shí)間比例是1∶1，若學(xué)生基礎(chǔ)較差，可適當(dāng)調(diào)整為1∶2。實(shí)踐時(shí)間等同于甚至超過講解時(shí)間，目的是讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，使教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

教學(xué)內(nèi)容要新穎實(shí)用

當(dāng)今社會(huì)信息瞬息萬變，知識(shí)更新很快，計(jì)算機(jī)教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新內(nèi)容，吐故納新，才能使學(xué)生學(xué)以致用。

要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲創(chuàng)新精神首先來源于人們對(duì)新事物強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。心理學(xué)研究表明，求知欲、興趣與好奇心是智力發(fā)展的心理基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣的時(shí)候，他們的思想就會(huì)活躍起來，記憶和思維效率就會(huì)大大提高。興趣具有追求、探索的傾向，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要因素。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在教學(xué)過程中，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。以我校開設(shè)的Flash動(dòng)畫制作教學(xué)為例，在講“彩虹字制作”這一部分內(nèi)容時(shí)，先演示動(dòng)畫——具有線性漸增顏色的文字“FLASH”，其顏色隨時(shí)間的變化而變化。學(xué)生看到精彩的動(dòng)畫，興趣和好奇心大大加強(qiáng)。教師在講授時(shí)從如何制作直到如何演示動(dòng)畫，都做了說明，然后再演示一遍。在演示過程中，學(xué)生都專心致志地聽講和觀察，在練習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立地制作彩虹字，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)才能掌握。在練習(xí)過程中，同學(xué)之間可以相互討論，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)和心得。這樣，在練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了動(dòng)畫制作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而且有的學(xué)生掌握了基本知識(shí)后，發(fā)揮其豐富的想象力，設(shè)計(jì)出很好的作品。

要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能超越給定信息創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是利用給定信息獲取新的信息，是對(duì)已有知識(shí)的拓展與延伸，也是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中既要教會(huì)學(xué)生如何掌握給定信息，還要幫助學(xué)生用探索與創(chuàng)新的思維方式，盡可能多地利用給定信息獲得更多的信息。為此，應(yīng)允許學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索與查閱更廣泛的知識(shí)信息，在實(shí)踐中盡可能標(biāo)新立異。如在Excel教學(xué)中，在講“公示的移動(dòng)和復(fù)制”的教學(xué)內(nèi)容之前，可讓學(xué)生計(jì)算成績(jī)表中每個(gè)同學(xué)的總分，采取何種操作方式皆可。全班學(xué)生通過積極動(dòng)腦思考，找到了幾種方法：一是利用函數(shù)對(duì)每行單獨(dú)求和；二是利用公式對(duì)每行單獨(dú)求和；三是采用單元格數(shù)據(jù)復(fù)制的方法（有幾個(gè)學(xué)生在操作中采用單元格數(shù)據(jù)復(fù)制，發(fā)現(xiàn)第二行數(shù)據(jù)與第一行不同而得出求和的方法）。這樣一來，學(xué)生便在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了公式的移動(dòng)和復(fù)制的一些重要操作方法，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用就可以享用一生的時(shí)代已經(jīng)過去。因此，一個(gè)人只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)，才能跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性與操作方法后，可將圖像屬性、表格屬性與操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣可使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)與練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，也可使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線

素質(zhì)教育要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，計(jì)算機(jī)課尤其如此。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)努力從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是解決問題，而辦法是多種多樣的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找方法、發(fā)現(xiàn)方法，不要把他們的思維框死在一條路上。在教學(xué)中課程設(shè)計(jì)可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。

任務(wù)目標(biāo)要明確要把一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，并把小目標(biāo)的內(nèi)容分解為容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作課中關(guān)于表格一章的教學(xué)就可以分為這樣幾個(gè)小任務(wù)：創(chuàng)建表格、表格中的圖文混排、表格屬性的設(shè)置、圓角邊的制作、立體表格的制作、標(biāo)準(zhǔn)表格與布局表格的區(qū)別、表格布置頁(yè)面等等。通過一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深，可使學(xué)生逐步掌握表格的各種制作方法及屬性設(shè)置，在完成這些小任務(wù)的同時(shí)，也能將表格熟練地應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)制作中。又如，在Flash動(dòng)畫制作的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已掌握基本操作方法時(shí)，可以提出一些要求，具體操作過程可以讓學(xué)生按照要求自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，通過多媒體系統(tǒng)的傳送會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，并在應(yīng)用中有所創(chuàng)新、有所收獲。

任務(wù)內(nèi)容要有層次不同的學(xué)生，其知識(shí)水平、理解能力不同，接受新知識(shí)的能力也有很大的差異。因此，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)注意學(xué)生知識(shí)水平、理解能力與知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到大多數(shù)學(xué)生。如果給出相同的任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生很快完成了任務(wù)，一些學(xué)生很難完成任務(wù)的局面。水平低的學(xué)生確實(shí)學(xué)到了較多的東西，且能獲得一種成功的喜悅感，增加了對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的興趣和自信心。但對(duì)于水平較高的學(xué)生而言，就會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，容易養(yǎng)成不求進(jìn)取、懶懶散散的習(xí)慣，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。因此，對(duì)于水平較高的學(xué)生可安排一些新內(nèi)容或有難度的“任務(wù)”，難度應(yīng)有層次性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

任務(wù)內(nèi)容要情境化學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，因?yàn)樵谇榫车淖饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生的求知欲望。因此，任務(wù)內(nèi)容要充分考慮聲音、色彩、圖像、情節(jié)等方面，設(shè)計(jì)出具有不同情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作課的“插入圖片”一節(jié)中，如果只給一些圖片素材，學(xué)生可能不大感興趣，不能收到好的教學(xué)效果。可在給出圖片素材的同時(shí)，提供一些相應(yīng)的背景音樂，要求學(xué)生在完成插入圖片的任務(wù)后，結(jié)合圖片的主題插入相應(yīng)的背景音樂。通過這樣的任務(wù)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的積極性。

教師的教學(xué)不應(yīng)該只是單純地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，而是既要設(shè)計(jì)自己的“教”，又要考慮到學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展，邊教學(xué)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進(jìn)自己的教學(xué)思路和方法。

考核應(yīng)注重創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核可采用“模塊化”、“任務(wù)式”的方法。“模塊化”就是每學(xué)完一個(gè)模塊就進(jìn)行一次考核，如畫圖、圖文混排、制作表格、制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫、制作網(wǎng)頁(yè)等都可以作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，但模塊設(shè)置不宜過大。“任務(wù)式”就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的模塊知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)“任務(wù)”，如制作賀卡、制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站（包括幾張網(wǎng)頁(yè)）或者稍微復(fù)雜的動(dòng)畫等，都可以作為一個(gè)獨(dú)立的“任務(wù)”進(jìn)行考核。在每次考核中，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)應(yīng)有簡(jiǎn)單的基本要求，使學(xué)生明確任務(wù)，但不要干涉學(xué)生的思路，要留給學(xué)生足夠的想象空間與創(chuàng)新空間。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一兩節(jié)課就能解決的問題，而是教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，應(yīng)貫穿于每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法，是計(jì)算機(jī)教師刻不容緩的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張根嶺（1975—），男，北京市人，北京一輕高級(jí)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。