基于崗位導向理論的中職電氣自動化專業教學實施路徑

摘 要：“機電一體化設備安裝與調試”課程是電氣自動化專業的核心課程，具有較強的應用性。目前，該課程教學仍然存在課程內容與崗位需求存在差異的問題，導致中職學校培養的畢業生難以達到企業需求。基于人才培養與企業需求脫節的問題，中職學校應積極引入崗位導向理論實施專業教學，通過提高專業教師的企業崗位素養、精準對接機電維修工的職業崗位工作要求深化產教融合、參照機電維修工的崗位標準制訂教學評價標準等舉措，深入推進中職電氣自動化專業課程教學改革，為社會、企業輸送更多技術技能人才。

關鍵詞：電氣自動化專業；崗位導向；機電一體化設備安裝與調試課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0110-06

以崗位導向理論指導教學，是指通過將學習與實際工作場景結合，讓學生可以更好地掌握將理論知識運用于實際工程項目的方法，從而培養學生的實踐能力和解決問題能力。崗位導向理論對電氣自動化專業教學具有重要的作用，主要體現在能夠有效提高教學的針對性和實用性，確保學生所學知識和技能符合電氣自動化行業崗位一體化的需求，使學生能更好地適應未來的工作環境。基于崗位導向理論實施教學，需要學校、企業和行業三者密切合作，搭建產教融合的橋梁，學校根據企業和行業的用人標準來及時調整和更新教學內容和教學方法，提高人才培養質量。

一、中職電氣自動化專業實施崗位導向教學存在的問題

（一）課程內容與崗位需求存在差異

通過詳細分析廣西電子高級技工學校、廣西工業技師學院等10所具有代表性的職業學校的電氣自動化專業課程大綱，筆者發現，盡管這些學校近年來不斷更新和優化課程內容，但仍有30.00%的課程內容與當前的企業實際需求和技術發展存在明顯的脫節情況。特別是關于智能制造、工業物聯網和先進自動化技術等，在實際工業生產中的應用日益廣泛，但在學校課程教學中的比重卻遠遠不足。此外，筆者還通過問卷調查的方式對近500名畢業生進行調查，有75.00%的畢業生反映在校期間所學的電氣自動化知識與實際工作需求存在較大差距，導致他們進入職場后需要花費更多的時間和精力進行再學習。課程內容與實際需求脫節，反映出課程設計和內容更新的欠缺，不利于學生的就業競爭和職業發展。

（二）實訓教學與崗位導向不契合

實訓教學是培養學生實際操作能力和職業素養的重要教學手段。然而，中職電氣自動化專業的實訓教學目前存在與崗位工作不相契合的問題，一些實訓項目設計過于簡單或過于復雜，難以真實反映實際工作崗位的操作流程和技能要求。此外，實訓教學的組織和管理也存在一些問題，如校企合作不夠深入、實訓設備不足等，導致實訓教學效果欠佳，學生未能在真實的工作場景中進行實操訓練，未能熟悉生產設備的操作要領與技能，未能明確實際崗位的工作內容，阻礙了學生崗位適應能力的發展。

（三）機電一體化設備安裝與調試的專業師資隊伍薄弱

實施崗位導向教學，師資力量尤為重要，但在調研過程中，筆者發現目前不少教師仍難以駕馭這一教學理論。經調研分析，筆者認為導致這一問題的原因主要有以下四個方面：一是部分教師對崗位導向理論的理解還不夠深入。這些教師更關注傳統的教學內容和方法，沒有充分考慮實際工作崗位的需求和變化，導致教學內容與實際工作脫節，難以培養出真正符合企業需求的人才。二是有七成的教師缺乏企業實踐的經歷和經驗，主要通過查閱資料、與企業技術人員交流及畢業生反饋等途徑，了解機電維修工的崗位職責、工作內容、操作規范和職業素養等相關知識。教師企業實踐經驗不足，難以勝任基于崗位導向的專業課程教學。三是專業教師往往把精力用在完成學校規定的教學任務上，難以有充足的時間和精力獲取與機電一體化設備安裝與調試相關的新知識和技能，教學內容未能很好地對接機電維修工的崗位要求，教學過程不能與企業崗位工作有效對接，教學設計脫離實際工作。四是政府、學校組織的“崗學融合”培訓較少。教師的“崗學融合”教學經驗不足，“崗學融合”氛圍不濃厚，難以激發學生的學習興趣，從而使得教學效果不盡人意，難以達成培養學生的職業技術能力的目標。

（四）教學評價體系與崗位導向不匹配

目前，職業學校主要進行結果性評價，即以期中考試和期末考試的分數衡量學生掌握某課程的情況。雖然有部分職業學校也將學生的實訓情況納入教學評價，但是不少教師仍然根據實訓結果衡量學生對專業技能的掌握程度，評價未能貫穿整個教學過程。這種以分數和結果為標準的教學評價帶有較強的主觀性，雖能在一定程度上反映學生掌握崗位專業知識和技能的情況，卻難以反映學生的崗位適應能力、信息處理能力、溝通能力、協作能力等職業素養。

二、基于崗位導向的機電一體化設備安裝與調試課程教學意義

（一）基于崗位導向的機電一體化設備安裝與調試課程教學是深入推進教學改革的需求

從課程教學內容改革來看，機電一體化設備安裝與調試課程包含“機械”和“電力控制”兩個方面的知識，包含了機械技術、電工電子技術、微電子技術、安裝調試技術，以及傳感器技術、接口技術和信號轉換技術等多個領域，主要研究如何控制機械裝置的運動，融合運用這些技術才能更好地服務實際生產［1］。隨著智能制造業的快速發展，社會生產方式發生了深刻改變，人們對機電一體化產品的性能要求日益提高，對功能更加完善、工作效率更高、智能化程度更高、技術指標更穩定、安全性能更好的機械設備有更多需求。生產力的提高助推了技術的進步，技術的發展進一步促進了產業的升級，這一發展趨勢促使職業學校與企業生產同步同頻，學校只有不斷更新課程教學內容和方法，才能培養具備企業所需的專業技術人才。從職業教育的目的來分析，職業教育旨在培養適應社會生產需求和勞動市場需求的技術技能型人才，這一教育類型側重于技能和實際工作能力的培養，即注重提升就業者的崗位勝任力［2］。職業學校需精準對接產業轉型對人才的需求，深化對工作崗位特性、技術標準及職業素養的分析，把崗位能力標準轉化為專業知識、技能，從而培養既懂得遵循規程，又精通專業技術的高素質技能型人才。機電一體化設備安裝與調試課程是機電維修專業的核心課程，具有很強的實踐性。教學過程中，教師應以工作崗位為導向，探索將崗位技能融入專業課程教學的最佳途徑，致力讓學生掌握與職業相關的技術知識、鍛煉扎實的崗位技能，全方位地提升學生的職業素養，增強學生的就業競爭力和崗位適應能力。因此，實施基于崗位導向的教學不僅滿足了培養一線生產人才的實際需求，而且符合職業學校的教育目標，是深化機電一體化設備安裝與調試課程教學改革的應有之義。

（二）將崗位知識融入機電一體化設備安裝與調試課程是培養機電領域專業人才的需求

隨著科學技術的進步，社會分工的日益細化，企業生產對自動化設備的依賴程度越來越高，這意味著企業對技術人員的崗位能力要求越來越高。專業技術人員不僅需要具備扎實的專業知識和精湛的專業技能，而且需要不斷更新知識結構，才能更好地適應復雜的生產環境。在實施機電一體化設備安裝與調試課程教學時，職業學校必須依照企業生產的需求調整教學內容，不應局限于專業知識和技能的傳授，而是要兼顧學生崗位素養和職業能力的培養，讓學生能夠更好地將理論知識與生產實踐緊密結合、將職業道德與工作素養相互融合。實施崗位導向教學提升學生崗位勝任力，是能夠有效培育符合企業需求的、順利適應崗位工作的機電維修技能型人才的有效途徑。因此，基于崗位導向開展機電一體化設備安裝與調試課程教學，是提高人才培養質量，提高職業教育在社會中的認可度和價值的必由之路。

（三）基于崗位導向的機電一體化設備安裝與調試課程教學是實現“五育”并舉的重要舉措

德才兼備、以德為先，是企業對高素質人才的基本要求，是職業學校應當堅守的育人基準。學生職業道德的形成需要較長時間，學校是培養學生職業道德的主要場所，將職業道德融入專業課程，有針對性地培養與崗位相關的職業素養，有利于為學生養成良好的職業行為習慣打下堅實基礎，幫助學生養成正確的擇業觀。例如，在實訓過程中，將企業的崗位職責、生產紀律、生產流程、技藝要求等融入專業課程教學，對培養學生熱愛本職工作，樹立安全生產意識，形成一絲不茍、精益求精的工作態度大有裨益。同時，能夠有效激發學生主動探索崗位新知識、新技術和新技能，攻克在生產過程中遇到的難題的熱情。另外，機電維修工應具備機電設備的安裝、調試、維護等崗位能力，基于崗位導向實施專業課程教學，有助于學生結合專業知識不斷磨煉安裝技術和設備調試技能，提高安全生產意識，而且在學習過程中，學生需要積累專業理論知識為實踐做好鋪墊，在操作過程中要不斷錘煉自身技能，促進自身技能和智力雙發展。機電設備的安裝與維護既是一種技術活又是一種體力活，學生在完成相關工作過程中除了需要智力支撐，還會消耗大量的體力，這就需要學生不斷增強身體素質才能應對繁重的專業技能訓練。基于崗位導向的機電一體化設備安裝與調試課程教學，需要學生按規范的生產工藝進行布局、架構，這不僅能保證機電設備功能的穩定性能，還能提高學生的審美能力。

在機電一體化設備安裝與調試課程教學中，教師應以機電維修工的崗位工作為導向，將專業課程教學與職業崗位技能要求相結合，將企業生產的操作規范、職業素養和產品驗收標準引進課堂，讓學生提前適應企業生產工作環境，從而提高學生的勞動能力和職業素養，使學生達到企業用人標準。由此可見，基于崗位導向實施教學是中職學校推進專業課程教學改革的需求，是專業課程教學發展的必然趨勢，是培養高技能人才的需要，是學生實現德智體美勞全面發展的舉措。

三、基于崗位導向的機電一體化設備安裝與調試課程教學對策

（一）提高專業教師的實操能力

教師作為教育活動的實施者，肩負著傳授知識與技能的重任，高質量的教師隊伍能夠推動職業教育的高質量發展。學校要想培養符合企業行業用人需求的專業人才，就要提高專業教師隊伍的教學管理能力和專業實踐能力。專業教師應以就業者的視角去梳理崗位工作所需的理論知識，厘清崗位工作流程，理性判斷就業崗位所需的職業能力和專業能力。在此基礎上，專業教師要不斷學習，使自己具備過硬的崗位技術和職業技能，具備指導學生學習崗位技術和開發與崗位相關的專業實踐課程的能力，才能完成培養學生職業技能的使命。要培養兼具教學管理能力和專業實踐能力的專業教師隊伍，中職學校應從以下三個方面著手。

一是要求教師對照機電維修工職業崗位標準，打牢專業理論知識基礎。教師應主動分析機電維修工的崗位性質、崗位職責、工作任務、崗位規范及工作環境，系統了解機電維修工應具備的技術資格和崗位素養，并以崗位所需的專業理論知識為指標，找準自身的專業知識空白區、盲區，然后有針對性地學習崗位理論知識，構建自己的專業知識體系，才能不斷提高自身的理論水平和實操能力。同時，教師應能準確傳播機電維修工崗位工作的相關信息，幫助學生做好職業生涯規劃，準確定位就業崗位，確定就業方向，培養學生能夠勝任機電維修工崗位工作的能力。

二是提高教師的崗位實踐能力。教師不僅是學生學習專業理論知識的引導者和學習技術規范的示范者，也是學生能夠有效開展崗位實訓的指導者［3］，其專業技能和崗位素養的高低關系著專業課程教學質量的高低。教師應緊跟機電一體化技術的發展步伐，及時更新專業知識和技能，注重規范操作，重視生產流程所需的知識和技能，為提高學生專業水平提供更好的教學指導。為了全面提高教師隊伍的專業能力，廣西南寧技師學院（以下簡稱南寧技師學院）主要從以下兩個方面開展工作。在個人層面，南寧技師學院要求教師積極參與線上線下相關職業技能培訓，考取相應的職業技能等級證書，提高個人的職業技能水平，為實施專業教學打下堅實的基礎。在學校層面，南寧技師學院積極組織教師參加各類專業培訓，并通過“以老帶新”、安排教師前往企業進行專業實習等方式提高教師的專業技能水平，使教師能夠精準對接機電維修工的崗位工作需求，及時了解企業生產的全過程、掌握專業技術發展的新動態。同時，南寧技師學院要求教師有意識地將崗位素養融入實際教學，搭好企業與學校協同育人的橋梁，使崗位工作與課程教學相互融通，從而全面提高自身的專業技能水平和業務能力。

三是要求教師開展實踐教學，在專業領域發揮崗位示范作用。教師在教學中的一個重要作用是示范作用，學生學習的向師性和模仿性特點，要求教師為人師表，在教學中起到示范引領作用，在傳遞知識和與技能的過程中潛移默化地影響學生。如，在教學“工件的識別與分揀設備的安裝與調試”這一任務時，教師可以帶領各學習小組的學生根據實訓需要準備實訓材料、實訓工具，并仔細檢查工具的功能是否正常，檢查并調試好設備，檢測電氣的安全情況，為實訓教學順利開展做好充分的準備。在實訓教學中，教師帶頭穿好工作服和勞保鞋，做好實訓操作規范演示，做到動作協調大方、速度適中，工位也要保持整潔干凈。由此可見，在實訓教學中，教師要親自參與專業實踐，為學生樹立示范模仿的榜樣，腳踏實地地傳授知識和技能，在專業技術領域發揮引領和示范的作用，做好學生的引路人，幫助學生學會學以致用。

（二）精準對接機電維修工的職業崗位工作要求，深化產教融合

一是中職學校要深入了解機電維修工的職業崗位需求，包括技術要求、工作流程、行業標準等。如南寧技師學院通過與企業合作、市場調研等方式，獲取最新的崗位工作信息，為教學改革提供依據。同時，在實施教學過程中，中職學校可帶領學生到企業相關崗位進行參觀學習，讓學生接觸企業的機電一體化設備和生產器材，了解設備和器材在生產中的作用，觀摩企業技術人員操作生產設備，聽取崗位一線技術人員的講解，了解機電維修工崗位的就業形勢，讓學生對未來職業有初步的認知。

二是充分利用校企合作，制訂以培養學生崗位能力為目的的教學方案。在校企合作中，南寧技師學院根據社會對人才的需求，與相關企業聯動培養人才，實現學校教育和崗位培訓相互融通，深度推動產教融合，促進校企協調發展。企業行業專家是生產活動的最直接參與者，長期奮戰在企業生產一線，既擁有深厚的專業功底，又積累了大量的實戰經驗，能夠處理生產過程中存在的諸多問題，通過聘任企業行業專家參與產教融合教學，能夠為學校培養合格勞動者提供專業師資的支持。因此，南寧技師學院積極利用產教融合的契機，充分發揮企業行業專家的示范引領作用，邀請企業專家參與學校課程建設。一方面，學校要求企業專家從企業的視角，迅速判斷在校生崗位能力與機電維修工崗位所需能力的差距，為學校實施基于崗位導向的教學提出實質性建議。然后，學校參照企業專家提供的崗位用人標準，修訂機電一體化設備安裝與調試課程的標準；參照崗位工作內容、崗位技能要求、操作標準和職業素養要求，編寫校本教學讀本，從崗位能力培養的角度指導教師開展機電一體化設備安裝與調試教學。另一方面，企業為學校提供真實的崗位教學情境，提取真實崗位工作任務作為教學載體，并提煉崗位工作知識和技能要點。例如，在設計“糧油廠自動供料系統的安裝和設計”工作任務時，企業專家根據實際生產需要，提供系統的控制要求、設備選型、觸摸屏選型及控制設計相關資料和數據，整理實踐過程所需的專業知識，提取在生產過程中涉及的關鍵技術，為學校開發校本教學資源提供不可或缺的一手資料，縮短了學校開發校本教學資源的時間。再一方面，企業行業專家擁有企業生產的大量素材，如企業生產所需的機電設備的型號、安裝尺寸、安裝工藝要求、安全操作規程、安裝質量標準、故障案例等，這些材料能夠有效支撐基于崗位導向的校本教學資源的開發，使教學資源內容和崗位要求相吻合。

三是根據企業崗位人才的需求，充分發揮企業技術人員的技術引領作用。首先，南寧技師學院組織專業教師與企業技術人員進行雙向交流，實現雙方專業知識共享、專業技能互通，讓教師有機會在企業崗位鍛煉技能，能夠收集企業生產的資料，從而促進教師企業生產實踐能力的提升。其次，南寧技師學院聘請企業技術人員入校開展崗位實踐教學，指導學生了解企業崗位動態，指導學生根據機電維修工的職業要求、技術標準、生產規范完成工作任務，實現“崗”“學”的無縫對接，這有利于學生在實踐過程中全方位提升職業素養和崗位能力。同時，這也為企業培訓員工節約了成本，進一步提高企業的競爭力，促進企業的高質量發展。

（三）以機電維修工的崗位要求為導向實施機電一體化設備安裝與調試課程教學

為了更好地實施以機電維修工崗位要求為導向的機電一體化設備安裝與調試課程教學，筆者將“工件的識別與分揀設備的安裝與調試”學習任務描述為：某公司為了提高分揀效率，降低生產成本，采購了六組工件的識別與分揀設備，要求供貨商提供裝配與調試服務，工期為一個星期。具體操作如下：機電維修工從班組長處領取派工單和相關技術文件，明確工作流程、技術標準、工藝要求、安全規范和設備要求；查閱分揀安裝工藝要求，制訂安裝計劃；選擇并領取材料和工具，以小組合作形式完成工件的識別與分揀，進行裝配與調試；規范填寫設備檢測單；自檢合格后，整理作業現場，填寫工作記錄單；完成后交付班組長檢查確認。在進行具體操作過程中，維修工要嚴格遵守現場工作規范。

在教學設計上，筆者根據企業崗位工作職責，以真實崗位任務為依托，以學習專業技能為主線，樹立職業責任擔當，以培養崗位能力為目的，結合學校現有的教學資源，尋求“崗”“學”最佳融合方式，提高“崗”“學”協同育人效果，實現崗位文化育人、崗位實踐培技、崗位實踐育美、崗位實踐強體與專業知識增智齊頭并進的目標。這樣設計的目的是使課程學習和崗位實踐得以有效銜接，確保兩者相融合的質量和效果，引導學生樹立職業擔當，養成職業素養，提高職業能力。

在教學過程中，筆者先從“崗”入手，引導學生主動關注機電維修工崗位對職業技能的要求，然后根據真實施工環節設計教學流程，根據崗位工作流程設計教學過程，使真實工作過程和教學過程對接，將崗位能力的培養全方位滲透到教學過程中。例如，在實施“工件的識別與分揀設備的安裝與調試”這一項目的教學時，筆者有計劃地將崗位能力的培養融入教學全過程，使學生在學習過程中能夠恪守崗位工作職責，做到勤學苦練、遵守規范、精益求精、與時俱進、樂于奉獻，不斷提高學生的專業知識、專業技能、工藝水平和職業素養，使學生具備從事機電維修工崗位工作的本領。

（四）參照機電維修工的崗位標準制訂教學評價標準

由于受到設備落后、資源不足、班級人數過多等因素的限制，南寧技師學院的機電一體化設備安裝與調試課程教學評價仍以教師評價為主，主要評價學生掌握知識和技能的情況，重點是對教學結果進行評價，這種評價方式不能客觀反映學生的綜合素質成長情況。筆者認為，只有基于崗位導向制訂教學評價標準，將教學評價貫穿整個教學過程，才能及時了解學生的學習狀態和學習效果，幫助教師根據實際情況適當調整教學方式方法，提高教學質量。

為此，筆者結合機電一體化設備安裝與調試課程教學評價存在的問題，對過去的教學評價工作從以下三個方面進行完善。一是完善評價功能，側重于評價學生的專業技能和職業素養，評價采用過程性評價和結果性評價相結合的方式［4］。二是參照機電維修工的崗位標準、企業機電設備安裝與調試技術指標化評價內容，將評價項目分為專業能力和職業素養兩大項，將評價內容進行科學量化，采取學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價方式。三是在評價過程中力求客觀、公正，強調評價結果的及時反饋和被評價者對評價結果的認同，體現評價者和評價對象地位平等、互相尊重、互相理解。通過完善評價體系，筆者進一步根據企業標準制訂合理的評價機制（如下頁表1所示），使學生能夠根據企業標準，發現自己的不足，尋找自身能力與企業崗位能力需求的差距，以達到“以崗育人”“以崗培技”“以崗促教”的教學效果。通過評價能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生學習技能的驅動力。

隨著智能制造業的快速發展，社會對勞動者的素質要求越來越高，將崗位能力的培養融入專業課程教學是職業學校教學改革的新趨勢。中職學校應借助企業的力量，調整教學策略，在教學目標中明確崗位能力培養目標，在教學內容中增加崗位能力培養的內容，圍繞提升學生崗位能力目標開展教學，在教學評價中以評價學生的崗位能力為主要評價內容。同時，中職學校要充分利用本校教學資源優勢，結合企業崗位對技術人才的要求對學生開展專業技能培訓，并尋找崗位能力教育和專業課程教學相融合的契合點，全方位將崗位能力培養融入專業課程教學全過程，才能有效解決學校專業人才職業素質與產業優化升級不相匹配的矛盾，從而不斷提高人才培養質量。

參考文獻

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［3］孔令躍.高中思想政治課強化勞動教育的路徑研究［D］.濟南：山東師范大學，2021.

［4］肖付剛，孫軍濤，張永清.創新體系下“食品分析”課程教學改革［J］.農產品加工（下半月），2018（4）：75-77.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“勞動教育融入中職低壓配電設備安裝與維護課程的研究與實踐”（GXZZJG2022B108）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）