基于多元視角的中職生心理健康綜合評價體系探索

摘 要：將心理健康監測納入教育評價體系至關重要。針對中職生心理健康評價體系的單一性問題，課題組提出構建基于多元視角的綜合評價體系，通過自我評價、學生互評、教師評價、家長反饋、企業意見以及心理專業團隊評估等維度，構建全面、動態的心理健康評價網絡，以期更準確地把握中職生的心理健康狀況，促進其身心健康、全面發展，提高中職學校育人實效。

關鍵詞：心理健康教育；綜合評價；評價體系；多元視角；中職學校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0059-05

當今社會快速變革，中職生的心理健康問題日益凸顯，他們面臨著學業、家庭、社交等方面的壓力，這些壓力對其健康成長、全面發展構成重大挑戰。心理健康作為評估幸福感和生活質量的關鍵指標，對中職生的未來發展至關重要。然而，傳統的心理健康評價體系往往局限于單一的評價維度，難以全面、客觀地反映學生的真實心理狀況。本文以柳州市第二職業技術學校（以下簡稱柳州二職校）為例，旨在探索一種基于多元視角的中職生心理健康綜合評價體系，以期更準確地把握學生的心理健康狀況，為提高中職學校育人實效提供科學依據。

一、構建多元動態的心理健康綜合評價體系

為了全面、精準地評估中職生的心理健康狀況，課題組構建了一套多元動態的綜合評價體系。該體系融合了多個評價維度，包括自我評價、學生互評、教師評價、家長反饋、企業意見以及心理專業團隊評估，形成一個全方位、立體化的評價網絡。

（一）自我評價：深挖內心世界，促進自我反思與發展

自我評價是學生對自身心理狀態的審視與反思［1］。基于阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）的自我效能感理論、德西（Deci）和瑞安（Ryan）的自我決定理論，以及詹姆斯·格羅斯（James J. Gross）的情感調節理論，課題組設計了“學生心理健康自我評估表”（如下頁表1所示），旨在幫助學生更具體、更系統地認識自己，促進自我認知與發展。該表涵蓋了“自我了解程度”“價值觀清晰度”“焦慮程度”“壓力感受”“快樂程度”“與同學交往頻率”“課堂參與積極性”，以及“遵守校規校紀情況”等多個方面。通過填寫這份評估表，學生不僅能夠對自己在各個方面的表現進行量化評分，還能在評分過程中審視自己的內心世界和行為模式。例如，在“自我了解程度”項目中，學生要思考對自己的了解到底有多少；在“價值觀清晰度”項目中，學生要審視自己的價值觀是否明確和堅定；而在“焦慮程度”和“壓力感受”兩個項目中，學生則要誠實地面對自己的情感狀態，評估自己的焦慮和壓力水平。

（二）學生互評：提供外部視角，拓寬心理認知層面

學生互評允許同伴之間進行相互觀察和評估［2］。通過“同伴評價量表”（如下頁表2所示）重點關注“近期情緒狀態”“課堂表現”以及“與同學交往情況”三個關鍵維度，便于揭示某些學生可能隱藏的心理困擾，從而更全面地反映學生的學習態度和社交技能。具體而言，在“近期情緒狀態”項目中，同伴的細致觀察有助于揭示某些學生可能隱藏的心理困擾；在“課堂表現”項目中，同伴的評價能夠更加全面地反映學生的學習態度和學業成果；而“與同學交往情況”則能準確地映射出每名學生在社交技能和人際關系處理方面的實際情況。

（三）教師評價：結合教育視野，全面審視學生成長狀況

在教師評價環節，課題組融合了教育與心理學的多元理論，通過“教師評價量表”（如表3所示），全面審視學生的成長狀況。教師實時監測學生在課堂上的情緒表現、學習態度和作業完成情況，以期有效預防并及時介入處理潛在問題。

（四）家長評價：深入家庭環境，全面把握學生心理狀態

家長評價是洞察學生在家庭環境中心理狀況的關鍵環節。家庭是學生成長的重要環境，學生在家庭中的心理狀態往往能夠反映出他們的內心需求和情感狀態。因此，通過家長評價量表（如表4所示）全面評估學生在家庭環境中的情緒、交流、規則遵守及活動參與情況，可以客觀、公正地反映學生實際的心理狀態，為后續提供精準的心理支持和教育引導奠定基礎。同時，我們鼓勵家長與學生深入溝通，并尋求教師或心理專家的專業指導，共同促進學生心理健康發展。

（五）企業評估：精準量化職場表現，全面檢驗學生心理素質

企業評估關注學生在實習或就業過程中的心理健康狀況和職場適應能力。企業通過“企業評價量表”（如表5所示），對學生的工作環境適應、同事交往、面對工作壓力的反應，以及解決工作中問題的能力等方面進行評估，全面檢驗其心理素質水平［3］。

（六）心理教師團隊專業評估：運用科學量化手段，制訂個體化指導策略

心理教師團隊依托科學的量化手段，結合多元化的心理學專業方法與工具，對學生的心理健康狀況進行全面而深入的評估。為確保評估結果的客觀性和準確性，課題組精心選擇了心理健康診斷測驗（MHT）、癥狀自評量表（SCL-90）、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）、抑郁自評量表（SDS）以及焦慮自評量表（SAS）等多種經過驗證的評價工具［4］。

心理教師團隊遵循嚴謹的工作流程，涵蓋初步心理測評、深入心理咨詢與針對性治療三個關鍵環節。在接收到班主任提供的學生綜合信息表后，心理教師團隊會結合表中數據與心理測評結果進行細致分析，精準篩選出需要給予重點關注的學生群體。隨后，心理健康教師與學生進行深入的二次溝通，通過精心設計的開放式問題，如在“自我了解程度”部分深入探索學生的自我認知，以更精準地把握學生的心理狀態。

在充分掌握學生心理狀況的基礎上，心理教師團隊制訂個體化的心理指導策略，并采用多元化的治療方法，包括認知行為療法、人本主義療法及心理動力學療法等，有效緩解學生的心理壓力，解決學生的心理問題，提高學生的心理健康水平。

二、完善標準，構建協同機制

（一）完善心理健康評價標準，從多維度全面促進學生發展

在積極心理學與發展性教育理念的指導下，課題組對心理健康評價標準進行了精細化完善。新標準以學生為中心，全方位關注其認知能力、情感態度、社會交往等多個維度的發展，并對每個維度進行了詳細劃分和明確定義，以確保評價的準確性和深度，從而更全面、科學地評估學生的心理健康狀況，為教育實踐提供有力支持。比如在自我評價方面，新標準不僅要求學生能夠客觀、全面地評估自身的優勢與不足，而且強調學生應具備明確的自我定位、合理的目標設定能力，以及深刻的自我反思與成長意識，實現個人能力的不斷提升。又如情緒管理評價方面，心理團隊著重考查學生的情緒識別與管理能力、意志力與抗挫力，以及心理韌性等關鍵指標，系統評估學生在面對情緒挑戰時，能否采取有效策略進行應對、快速恢復情緒平衡，并保持堅韌的心理狀態。

（二）構建“家—校—醫—社—企”協同機制，優化評價工具與方法

為了更精準、全面地評估學生的心理健康狀況，并為其提供及時有效的支持，課題組積極構建了“家—校—醫—社—企”多方協同機制。這一機制匯聚了家長、學校、醫療機構、社區組織和企業等各方力量，通過明確的分工與緊密的協作，共同推動心理健康評價工具與方法的持續優化。

在協同機制方面，家長作為學生的第一監護人，提供學生日常生活中的心理健康信息和反饋；學校負責定期組織心理健康測評，并提供必要的心理健康咨詢或教育；醫療機構提供專業的心理健康評估和干預建議；社區組織通過舉辦各類心理健康活動，營造關愛學生心理健康的氛圍；企業通過技術研發，為心理健康評價提供先進的技術支持。

在測評工具方面，課題組經過精心篩選和比對，引入了“焦慮自評量表”“抑郁自評量表”等具有廣泛認可度的心理量表。同時，課題組還積極運用心理測評軟件、心理健康電子檔案等先進技術，實現對學生心理健康狀況的精準把握和動態追蹤。

在預警方法上，課題組注重數據的實時分析和快速響應，通過定期測評和日常觀察相結合的方式，實時監測學生的心理健康狀況。一旦發現異常數據或行為表現，系統將立即觸發預警機制，通知相關人員進行及時干預。這種預警方法不僅提高了對學生心理健康問題的發現和處理效率，還確保了每名學生都能得到及時、專業的心理健康指導。

（三）系統提升評價者專業素養，保障評價的科學有效

為確保心理健康評價體系能夠科學、有效地實施，課題組重視全體教師心理健康專業素養的提升。通過定期組織專題培訓、工作坊研修和學術研討會等活動，深化教師對心理健康專業知識的理解，并提高他們在實際教學中運用心理健康教育策略和方法的能力。同時，學校積極構建針對學科教師的心理健康課程資源庫，為教師提供豐富的學習材料和實踐機會，幫助教師更好地關注學生的心理健康狀況，有效應對和處理相關問題，從而全面提升教學質量和教育效果。

三、豐富評價形式，完善與創新評價模式

為了全面提升心理健康評價的學術價值和實用性，課題組豐富了評價形式，并對評價模式進行完善和創新。

（一）引入動態評價機制，持續監測學生心理發展

動態評價機制不僅關注學生的當前心理健康狀況，還強調對學生心理發展過程的持續追蹤和評估。例如，實施心理健康動態監測項目，通過每季度的心理健康問卷調查、學生的日志記錄以及心理健康活動參與度記錄等，成功實現對學生心理發展過程的持續追蹤。如在某次動態評價中，課題組及時發現并干預了一名焦慮水平持續上升的學生，使該生的焦慮水平得到顯著降低。這一實踐證明了動態評價機制的有效性。

（二）量化評價與質性評價相結合，全面把握學生心理健康狀況

在心理健康綜合評價研究中，課題組采用了量化評價與質性評價相結合的評價方法。通過采用標準化的心理量表進行量化評分，客觀地衡量了學生的心理健康水平；同時，通過訪談、課堂觀察等質性評價方式，深入了解每名學生的內心世界和情感狀態。例如，針對一名自卑心理嚴重的學生，課題組不僅進行了量化評估，還通過訪談了解其成因，并為其制訂了個性化的輔導方案。經過輔導，該生的自信心得到顯著提升，學業成績也有所提高。

（三）強化跨文化比較研究，重視文化差異對心理健康的影響

在跨文化比較研究方面，課題組著重對比了柳州市區學生與融水苗族自治縣、融安縣、三江侗族自治縣等少數民族聚居縣學生的心理健康狀況。通過對比分析，課題組發現這兩組學生在學業壓力、人際關系以及自我認同等方面存在顯著差異；同時還初步摸清不同文化背景下學生的心理健康狀況，發現少數民族學生在心理韌性方面表現更優。為了深入探究這一差異背后的原因，課題組從文化價值觀、社會支持網絡等多個維度進行了綜合分析。這一研究不僅豐富了教師對心理健康的認識，還為后續的心理健康教育提供了重要參考。

（四）運用大數據與人工智能技術，實現心理健康評價的智能化升級

為了提高學生的心理健康評價水平，課題組正在與專業機構合作研發一款基于大數據和人工智能的心理健康評價系統。該系統以大數據平臺為基礎，全面收集并分析學生心理健康各維度的數據。教師運用先進的數據預處理技術，并借助機器學習算法與深度學習模型，對數據進行深度挖掘，以發現學生心理健康狀況中的潛在規律并捕捉可能被忽視的心理問題。此外，該系統還可以生成個性化評價報告，能根據每名學生的具體情況提供針對性的干預建議。在研發過程中，課題組始終關注數據隱私保護和模型的泛化功能。為此，課題組采取了嚴格的數據加密和匿名化處理措施，以確保學生個人隱私的安全。最后，課題組通過持續的模型訓練和驗證，不斷優化模型性能，提高其在各種場景下的準確性和適用性。

（五）融合過程評價與結果評價，全方位關注學生心理健康發展

在心理健康輔導全程跟蹤項目中，課題組不僅關注學生的最終心理健康狀況改善情況，還對其在輔導過程中的態度變化、參與度等方面進行全面評估。這種融合過程與結果的評價方式可以更全面地了解學生的心理健康發展動態過程，為后續的教育工作提供有力支持。例如，在某次輔導中，課題組發現一名學生在輔導過程中態度積極、參與度逐漸提高，雖然最終心理健康狀況改善情況一般，但其在輔導過程中的表現值得肯定和鼓勵。

綜上所述，將心理健康監測納入教育評價體系已成為不可忽視的趨勢。本研究提出的基于多元視角的中職生心理健康綜合評價方法，旨在更全面、客觀地評估學生的心理健康狀況，從而促進學生的心理健康發展。盡管在實際應用中還存在一些問題，仍需不斷調整和完善，但我們堅信，通過持續的實踐探索，這一評價體系將得以不斷優化，進而有效促進學生的心理健康發展，為社會培養出更多身心健康、全面發展的優秀人才。

參考文獻

［1］王麗，劉靜怡.引導學生自我評價，提高自評積極性［J］.科教導刊，2015（5）：171-172+177.

［2］于紅.國內外同伴互評文獻梳理［J］.校園英語，2020（6）：73-74.

［3］程耀坤.基于職業能力的中職生綜合素質評價體系構建研究［J］.湖北農機化，2020（6）：112.

［4］朱業標，鄭國陽.基于SCL-90量表的中職生心理健康現狀分析及對策研究［J］.中小學心理健康教育，2023（7）：20-22.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項研究項目“中職生發展性心理健康綜合評價體系的研究與實踐”（2022ZJY652）的研究成果。

（責編 林 劍）