廣西縣域中職教師跨學科美育教學素養提升路徑

摘 要：中職學校推進美育工作是落實國家對新時代學校美育工作實施的具體要求，也是社會發展對跨學科美育師資素養提升的迫切需要。廣西縣域中職學校提升教師跨學科美育教學素養要以技藝融合為引領，培養有“溫度”的職業技術人才；以核心要素為指導，重構有寬度的師資培訓體系；以網絡研學為抓手，建立有深度的教研機制；以目標為導向，構建政府、學校和教師個人“三位一體”支持體系，形成全方位教師美育浸潤格局，從而為提高人才培養質量、增強科研創新能力、服務國家經濟社會發展提供師資保障。

關鍵詞：縣域中職教師；跨學科美育；教學素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0022-07

教學素養是教師專業發展的基石和實施有效教學的前提。跨學科美育教學素養是縣域中職教師有效完成以美育人目標的跨學科美育教學知識、教學能力與教學特色。2023年，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），提出“以美育浸潤教師，發揮教師職業的美育功能，提升全員美育意識和美育素養，塑造人格魅力，涵養美育情懷”［1］。基于此，縣域中職學校實施教師美育素養提升行動，是加強和推動新時代學校美育工作的應然要求。

一、新時代學校美育工作的內涵演進

（一）落實國家對新時代學校美育工作實施的要求

國家多次發文強調要加強美育與其他學科的融合，做好跨學科美育工作，發展學生綜合素質，推進學校美育工作科學化和普及化。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的理念，強調跨學科交流，實現多學科學習的融合［2］。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，再次強調“樹立學科融合理念”［3］，標志著我國美育研究和以藝術為主體的跨學科美育工作進入深化和攻堅階段。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，重申了各個學科之間的相互配合，發揮體藝綜合育人的功能對提升學生綜合素質的重要性［4］。2022年，北京師范大學出版社出版的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調藝術課程的綜合性，設立跨學科主題學習活動，加強學科關聯，以提高學生的審美素養和綜合實踐能力。2023年，《通知》明確提出要“構建完善藝術學科與其他學科協同共進的美育課程體系”“充分發揮相關學科的美育功能”“遴選征集跨學科、專業的美育教學、教研、教改優秀成果，推進成果轉化”［1］。以上政策、文件和課程標準等充分表明，開展跨學科美育工作已然成為新時代學校美育發展的重大課題。

（二）社會發展對跨學科美育師資的迫切需要

跨學科美育作為一種全新的教育理念，通過整合藝術教育和不同學科的知識和技能，促進學生的跨學科思維和創新能力的發展，在職業教育領域日益受到重視。提高教師的跨學科美育教學素養，對拓寬縣域中職教師的教育視野、更新職業教育教學理念、緩解縣域中職美育教師短缺問題、提升縣域中職美育教學質量都具有重要的現實意義［5］。為此，廣西立足實際，相繼發布系列文件，積極探索跨學科美育師資建設的有效路徑。

為貫徹落實《通知》中“加強鄉村學校美育教師培養培訓”的重要任務，廣西先后制定工作方案，明確美育教師培養要求。如：《廣西教育提質振興三年行動計劃（2021—2023年）》提出要推動職業學校深入推進“三教”（教師、教材、教法）改革，通過“崗課賽證”綜合育人，提高教育質量［6］；《廣西壯族自治區學校美育教師配備和場地器材建設三年行動計劃（2021—2023年）》強調要“基本補足配齊美育教師，完成美育教師全員培訓任務的80.00%，教師隊伍整體素質進一步提升”［7］；《廣西壯族自治區職業教育“雙師型”教師認定工作實施方案》（以下簡稱《方案》）提出要深化職業院校教師隊伍建設改革，培養造就高素質“雙師型”教師隊伍的目標和任務，其中，《廣西職業院校“雙師型”教師認定非教師系列技術證書參考目錄》將美術師、茶藝師等列為認證教師［8］，體現了在職業教育中培養跨學科美育師資具有必然性。

基于這一背景，筆者從廣西縣域中職教師跨學科美育教學素養提升的現實需求出發，嘗試闡明其內涵特征并提出相應的解決策略，旨在為提升縣域中職教師跨學科美育教學素養提供參考。

二、縣域中職教師跨學科美育教學素養的內涵

針對教師教學素養的構成，學者有不同的觀點，但究其本質都包括教學知識、教學能力、教學情意等要素［9］。教育學觀點認為，跨學科是打破單一學科壁壘，超越一個已知學科邊界，對兩個或兩個以上學科知識進行有機整合的教育實踐活動［10］。鑒于此，筆者認為，跨學科美育教學是指教師在融合藝術和知識、技術等學科內在規律的基礎上，開展有效的藝術實踐活動，以促進學生的跨學科美育思維和創新能力發展。跨學科美育教學素養要求教師應具備跨學科美育教學的理念，能夠將藝術的感性元素和專業的知識、技能進行整合，以及充分利用校內外各種跨學科美育資源，有效組織和實施跨學科美育綜合實踐活動，并評價反思教學效果，以提升自身的跨學科美育教學水平。基于此，筆者從以下三個方面探討縣域中職教師跨學科美育教學素養的特征。

（一）具備跨學科美育教學知識

跨學科教學知識指的是縣域中職教師對跨學科美育教學知識、教學內容、教學情境和教法等的協調、整合能力。跨學科美育教學知識則是指教師整合藝術和本學科知識、技能的綜合應用能力，其應當具有以下三個特征。一是融合性。跨學科美育教學知識是縣域中職教師在跨學科教學過程中融合自身的教學經驗和藝術教育理念，探尋、梳理、調和專業教學中體現的美育特質，將美育的精神和態度與專業教學內容有機融合。二是藝術性。藝術活動作為學校美育的重要載體，是美學理論的“具身化”，是建設學校美育的重要路徑。縣域中職美育教師應當充分利用藝術實踐活動，如書法、美術、音樂、舞蹈等，開展美育項目式教學或者主題式教學，讓學生在習得知識和技能的過程中提高審美和人文素養，促進自身的全面發展和人格完善。三是民俗性。縣域中職學校跨學科美育教學知識應當能夠反映當地優秀的民俗傳統文化，包括民俗節日、民俗藝術、民俗技藝等。優秀的民俗傳統文化是當地人民在長期的實踐過程中留下的寶貴財富，蘊含著豐厚的美學理念和審美價值，教師將優秀的民俗傳統文化融入跨學科美育教學設計，既是傳承中華優秀傳統文化的需要，又為跨學科美育教學提供了重要的切入點。

（二）具備跨學科美育教學能力

跨學科美育教學能力是美育教師教學素養的關鍵因素。縣域中職學校教師的跨學科美育教學能力著重強調教師的綜合藝術實踐能力，教師需要明確本學科教學目標，在此基礎上積極開展以藝術為主體的項目式教學、主題式教學等綜合實踐活動，為學生提供多樣化的學習體驗。同時，教師還需要具備對跨學科美育教學效果進行評價與反思的能力，不斷完善和提升教學水平。

縣域中職學校教師的跨學科美育教學能力主要由以下四個部分組成。一是跨學科美育教學設計能力。縣域中職學校教師在進行跨學科美育教學設計時，要突出以學生全面發展為目標，發揮學生的主動性和創造性，進行以藝術活動為主體的項目式或主題式教學設計，創設具體的跨學科美育教學情境，讓學生在實踐中獲得“美”的體驗。二是跨學科美育教學資源整合能力。縣域中職學校教師應獲取各種跨學科美育教學資源進行加工處理，或者對教學環境中的美育資源重新開發，以支持跨學科美育教學活動實施。三是跨學科美育教學實施能力。縣域中職學校跨學科美育教師應具備較好的跨學科美育教學實施能力，在跨學科美育教學實施過程中，教師應充分利用豐富的美育資源，把握好教學內容與美育理念之間的內在邏輯，組織開展跨學科美育實踐活動，引導在學生感知、體驗、想象等感性經驗的基礎上進行自我表達和創作。四是跨學科美育教學評價能力。跨學科美育評價區別于傳統知識技能的簡單傳授，強調把教學內容與審美體驗、藝術創造相結合的綜合性、過程性、體驗式評價。縣域中職學校跨學科美育教學評價主要包括兩個方面：一是教師對自身的評價，教學目標、內容和實施過程是否體現了美育的思想和特征；二是對學生的評價，需要從學生身心發展的角度進行全面評價。

（三）具備跨學科美育教學情意

教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書中，將美術教師的專業情意歸納為專業理想、專業情操、專業性向和自我專業發展四個方面［11］。縣域中職學校跨學科美育教師既要具備對本學科專業教學的熱情和敬業精神，又要對美育教學工作有著追求和向往的深厚情感，這種情愫是建立在對美育工作內涵的深刻理解基礎之上的。縣域中職學校跨學科美育教師除了要具備一般意義上的教學情意，更多的是指教師對跨學科美育教學的意向，主要體現在跨學科美育教學愿望和跨學科美育教學理念上。

跨學科美育教學愿望源于教師自身的內在需求和外部激勵。教師的內在需求體現為教師對美育價值的認同和自身健康的審美品格，是縣域中職學校教師實施跨學科美育行為的源動力，決定了其跨學科美育教學的意向程度。教師對美育價值的認可度越高，認為美育能提升自身的審美素養和跨學科教學創新力，并由此獲得自豪感和榮譽感，對跨學科美育工作的興趣則越發強烈，其教學動機就會相應增強。外部目標和誘因的刺激可以增強教師的教學動機，從而加強教師跨學科美育工作的意向。社會因素、人際關系和工作環境等是構成這種外部動機的外在誘因［12］，為教師跨學科美育行為創造了客觀條件。良好的外部刺激能夠體現跨學科美育教師的教學理想，具體表現為：跨學科美育教學活動能夠促進學生全面發展，為構建學科共同體提供動力及活力，滿足社會對復合型、創新型人才培養的需求，改善縣域美育教師的社會地位等。

跨學科美育教學理念建立在教師對跨學科美育內涵的理解基礎之上，其核心是以促進學生身心全面發展培養為目標，并將這一教學理念貫穿于以藝術活動為主體的教學實踐之中，主要包括兩個方面的內容。一是對跨學科美育教學內容與實施路徑的創新。近年來，我國發達地區的很多綜合類院校注重將地方“非遺”文化、地方特色文化、傳統文化經典作品與跨文化美育課程相結合，為學校跨學科美育教學工作提供了新思路。二是對跨學科美育教育設計與方法革新。例如，將數字媒體藝術創作與實踐、教育戲劇、鄉村美化工程等元素融入學科教學設計，將情境教學法貫穿于教學課堂，不斷探索跨學科美育功能和美育教學的新路徑。

三、廣西縣域中職教師跨學科美育教學素養提升路徑

隨著社會的發展和國家對職業教育的重視，美育在培養學生綜合素質和創造力方面具有明顯優勢，跨學科美育既能夠提升學生的審美素養，促進學生全面發展，又能夠培養學生的創新思維、綜合運用美學知識解決現實問題的能力，是職業教育發展的重要趨勢。然而，筆者在與廣西部分縣域中職學校教師的訪談中發現，大部分教師未能很好地適應跨學科美育的新要求。在此現實背景下，提升縣域中職教師跨學科美育教學素養成為推進縣域中職學校美育工作的必要路徑。值得注意的是，提升縣域中職教師跨學科美育教學素養，需要堅持以跨學科美育理念培養為引領，優化縣域中職跨學科美育師資培訓體系建設，探索基于網絡研學平臺的可持續發展教研體制，構建全方位教師美育浸潤格局，切實提高縣域中職美育的質量和影響力。

（一）以技藝融合為引領，培養有“溫度”的職業技術人才

縣域中職學校教師跨學科美育素養的成長與發展需要以“技藝融合”理念為引領，明確技術與美育相結合的培養理念，從根本上促使縣域中職教師樹立跨學科美育意識，能夠從藝術的角度解讀技術美，用藝術的手段表現技術美，用藝術的情感投入崗位奉獻。首先，中職學校要將跨學科美育教學素養貫穿人才培養全過程，結合職業教育“雙師型”師資培養目標，將跨學科美育教學融入教師教育課程，聚焦縣域中職學校跨學科美育教學特點，讓教師進行生產技術與藝術融合的項目式學習。其次，以新時代教師教育的培養內涵和理念為基礎，明確跨學科美育認知培養目標，即充分挖掘本土優秀傳統文化、紅色文化中的美育資源，開展有“溫度”的跨學科美育教學，擴展縣域中職教師的美育教學知識，引領縣域中職教師樹立跨學科美育意識，從而培養審美素養高、道德情操美、職業技能優、創新意識強且有“溫度”的縣域中職美育教師。

目前，廣西部分職業院校已經有意識地圍繞當地少數民族文化傳承開展跨學科美育教學，但課程開發仍處于初級階段，課程類型不夠豐富，且與創新創業課程、現代技術的融合不夠成熟。中職學校要充分利用好各個層面的交流、學習計劃，汲取國內各高校跨學科美育教學實踐經驗，如：北京科技大學開設了京劇、皮影戲、古琴等“國潮文化+工業創意美育產業”研究主題課程，貴州師范學院建設面向本土數字文化產業需求的數字媒體藝術創作與實踐課程等。對此，廣西縣域中職學校要不斷學習、引進跨學科美育的優質課程，在教學應用過程中加以改進、創新，如自主設計鄉村教育特色課程，在教學內容中滲透鄉村文化和地方知識教育，使課程突出本土化特色，更加適合縣域中職生發展需要，進而培養出有“溫度”的職業技術人才。

（二）以核心要素為指導，重構有寬度的師資培訓體系

當今世界教師培訓正向“問題為本的教師教育”（Inquiry-based teacher education）的范式轉變［13］，更注重發展教師的信心、責任與能力，以促進教師之間的合作與共享。因工作場域的獨特性，縣域中職教師職后的跨學科美育教學素養建設存在一定的滯后性。為此，跨學科美育教師的職后培訓應該依據縣域中職教師的獨特屬性，秉持核心要素為指導，突出“在地性（藝術創作與特定地點的緊密關系）”、實戰性、陪伴性的理念，從而構建有寬度的職業教育跨學科美育師資培訓體系。

一方面，要將美育文化認同要素融入培訓目標，讓縣域中職教師跨學科美育情懷落地生根。情感在地是鄉村教師鄉誼綿延之根，源自扎根鄉村且長期浸染鄉土文化所形成的價值共識和文化共鳴［14］。縣域中職學校美育教師的情感“在地”則源于對本土美育文化的認同和理解。在培訓目標中，學校要圍繞跨學科美育信念、美育知識與實踐能力、跨學科美育融合技能等核心要素，提高教師信心、責任、能力目標發展的權重，內容應涉及本地美育文化、依托跨學科美育全程育人、跨學科美育資源整合能力、對縣域中職美育環境的創新適應、教師美育素養自我發展等，引領縣域中職教師在接納、尊重、認同本土美育文化的基礎上，積累跨學科美育教學知識、提升跨學科美育教學能力、強化跨學科美育教學情意（如圖1所示）。因此，廣西縣域中職學校跨學科美育教師培訓要強化美育、職業教育雙重目標，充分發揮教師在本土文化振興和職業教育現代化建設中的美育職能和社會責任；課程內容要從廣西紅色文化、少數民族文化、“非遺”傳承、綠色生態文化中吸取美的養分，講好多彩的廣西故事，為縣域中職教師樹立美育自信、積淀美育情感、激發美育工作積極性奠定基礎。

另一方面，要以關鍵問題為導向，促進縣域中職教師跨學科美育教學能力提升。教師培訓作為理論和實踐、政策與行動之間的橋梁，承擔著落實課程改革的工作，做好縣域美育教師的轉化工作又是最難的，因為縣域中職教師大多是在崗教師，他們需要的是實用的、符合跨學科美育教學特點的方法，而不只是系統的理論知識。筆者在調研過程中常聽到一些教師反饋，如“專家講的理論，我聽了覺得很好，但是不知道怎么用，特別是碰到教育教學中的疑難問題，不知如何解決”等。為此，筆者通過與2021—2023年度廣西藝術學院培訓中心組織培訓的3 642名縣域中職教育工作者進行深度交流，采用座談、訪談、問卷調查等多種形式，開展了“縣域中職教師跨學科美育教學關鍵問題”的調研，并對調研結果進行了分析，結果如下頁表1所示。

根據表1可知，廣西縣域中職跨學科美育教學關鍵問題，主要集中在“如何利用信息技術等方式跨學科開展美育實踐教學活動”，共有3 246名教師認為這是目前教學過程中的關鍵問題，說明大部分縣域中職教師認為利用信息技術是實施跨學科美育教學的有效途徑，并對數字化跨學科美育教學能力提升有迫切需求。而針對“如何搜索、獲取有效的跨學科美育教學資源”的關鍵問題，共有3 074名教師表示自己缺少廣泛的人文知識，需要通過多種學習方式進行補充。總體來看，廣西縣域中職教師對自身實踐教學實施的能力基本滿意，但是在跨學科美育教學目標的設計、教學效果的評價和反思方面存在困難。對此，面向縣域中職教師的跨學科美育培訓內容應以關鍵問題為導向，促進縣域中職跨學科美育教師找到發展著力點。教育培訓應在準確把握縣域中職教師獨特屬性的基礎上，廣泛收集縣域中職教師尤其是一線教師在跨學科美育過程中遇到的問題，并對關鍵問題進行分類處理。針對不同“癥結”制訂專門的跨學科美育教學培訓計劃，著力解決好關鍵問題，切實提高教學培訓的質量，以促進縣域中職教師跨學科美育教學素養的提升。

目前，我國在教師教學關鍵問題研訓方面取得較多成熟經驗的是浙江省教育廳教研室，他們的經驗主要有：通過定期組織開展針對“疑難問題”的研訓，構建省、市、縣、校四級聯動機制助推教師職后培訓轉化成果；采用教學研究制度建設、校本研訓協作研究項目、專家入校指導校本實踐活動、省級優秀教研組的培育和評比等多種研訓形式，內容涉及學科實踐推進、學科項目化、大單元教學、精準教學等多種研訓主題；打造網絡研學平臺，并創編《關鍵問題解決研訓》系列叢書，通過線上線下結合的方式，將先進的教育理念和成功的實踐方法傳達到一線教學場景中。浙江省教育廳教研室的四級聯動教師培育機制，可以為廣西推進縣域中職跨學科美育教師培養培訓提供有效借鑒。

（三）以網絡研學為抓手，建立有深度的教研機制

針對教師教學環境的特殊性，縣域中職學校可以借助網絡課堂搭建縣域中職教師跨學科美育教學網絡研學平臺，建設跨學科美育教研同盟，為教師營造“不是一個人在戰斗”的研修氛圍，支持教師持續發展。跨學科美育教學網絡研學平臺可以從四個方面開展。第一，組建具有示范引領作用的區域跨學科美育團隊。以網絡研學平臺為媒介，聯合當地高校、教師發展機構、優質中職學校、“非遺”技藝名師工作坊和企業組建跨學科美育團隊，讓縣域中職教師在跨學科美育團隊的指導下，一同設計線上線下結合的主題式、項目式跨學科美育實踐活動和跨學科美育教改，打磨跨學科美育教學案例，形成高校、教師發展機構、名師工作坊、企業與縣域中職教師跨學科美育研學共同體。第二，建設本土化的跨學科美育教學優質資源庫。以網絡研學平臺為載體，將國內外優質的跨學科美育教學案例、豐富的跨學科美育教學資源分享給縣域中職學校的一線教師，解決縣域中職教師跨學科美育資源缺乏的關鍵問題，促進縣域中職美育教師跨學科美育教學素養的提高。第三，形成上下聯動的研修工作機制。根據縣域中職教師所遇到的跨學科美育教學關鍵問題，組織專家團隊答疑解惑、發布跨學科美育項目、提供解決方案，就具體的跨學科美育教學項目實施進行在線對話和交流。第四，涵養一流的區域跨學科美育文化與研究生態。專家團隊通過網絡研學平臺，針對縣域中職美育教師的研修成果，如跨學科美育項目設計、跨學科美育實踐活動教學等，提供持續性的、可行性的評定意見與建議，推動縣域中職教師跨學科美育教學素養向縱深發展。

（四）以目標為導向構建政府、學校和教師個人“三位一體”支持體系，形成全方位教師美育浸潤格局

《通知》對全面實施學校美育浸潤提出三大任務和目標，即以美育浸潤學生、以美育浸潤教師、以美育浸潤學校，其中，以美育浸潤教師是浸潤學生與學校的前提條件。因此，做好縣域中職教師跨學科美育浸潤是地方政府、學校、教師的共同責任，需要三方協同配合。

首先，地方政府要履行《通知》要求，加大政策與經費支持力度，落實縣域中職學校教師跨學科美育浸潤工作舉措，同時要積極利用好國家對西部師范院校的相關政策，促進縣域中職教師跨學科美育教學素養高質量發展。一是用好《教育部師范院校協同提質計劃》政策。如廣西科技師范學院一直以來注重對縣域中職教師的人才培養，為廣西縣域中職學校培養和輸送了大批優秀師資。政府可利用“師范教育協同提質計劃”，加強與南京師范大學、河北師范大學、沈陽師范大學、廣西師范大學、廣西藝術學院協同合作，從跨學科美育人才培養、項目建設、資源共享、網絡研學等方面，塑造廣西縣域中職師范學校跨學科美育的特色，培養能引領縣域中職學校高質量、可持續發展的高素質跨學科美育師資隊伍。二是用好“銀齡—講課”教師計劃。如廣西城市職業大學是“銀齡—講課”教師計劃第三批試點院校，也是廣西縣域中職學校師資的主要來源之一，與北京科技大學、北京工商大學、廣西大學等高校建立了對口支援聯系，這些高校在美育創新創業課程、美育與現代技術融合等方面有豐富的教學實踐經驗，能夠帶領廣西縣域中職教師提升跨學科美育教學、科研水平，提高縣域中職學校跨學科美育教師隊伍質量。

其次，縣域中職學校要積極響應國家和地方政府關于教師美育浸潤的號召，善于作為、探索創新、臨難不懼，根據鄉村美育提質發展行動的要求，結合本校實際，有計劃地將跨學科美育浸潤的理念與行動落實到課堂教學與課外實踐活動當中；加大宣傳力度，讓教師意識到跨學科美育教學素養在教師專業發展和學生成長過程中的必要性，同時制訂相應的激勵機制，激發教師研思的內驅力，進一步提升教師的跨學科美育教學素養。

最后，教師個人要提高認識，樹立跨學科美育教學理念，積極參與政府和學校組織開展的各項活動，明確自身跨學科美育教學素養的發展目標和需求，努力提升跨學科美育素養水平和跨學科美育教學能力。教師要加強對數字技術的掌握，并能熟練操作各種教學工具，能夠對跨學科美育教學數字資源進行篩選和整合，優化課堂教學，并充分利用政府、社會和學校提供的各種優質共享資源，全面提升跨學科美育教學素養。

為全面貫徹美育浸潤行動，深化美育工作及實踐改革，進一步提高教師的美育素養，縣域中職學校要追根求源，以技藝融合為引領，以核心要素為指導，以網絡研學為抓手，以目標為導向，建立有深度的教研機制，形成全方位的教師美育浸潤格局，以提高教師專業素質能力，為提高人才培養質量、增強科研創新能力、服務國家經濟社會發展提供堅實的師資保障，有效提升教師的跨學科美育教學素養。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“鄉村振興背景下廣西縣域中職美育師資素養與能力培養模式研究與實踐”（GXZZJG2022B141）的研究成果。

（責編 楊 春）