思政課議題式教學(xué)怎么實(shí)施：機(jī)制與工具

關(guān)鍵詞 議題式教學(xué)；協(xié)同型研究；多樣化討論；議學(xué)單

特別策劃思政課議題式教學(xué)的實(shí)施包括備課、上課和拓展環(huán)節(jié)，它是議題式教學(xué)的核心內(nèi)容，直接影響著議題式教學(xué)的落地、開(kāi)花和結(jié)果。實(shí)施議題式教學(xué)需要解決如何備課、如何上課、如何拓展等問(wèn)題。為了有效解決這些問(wèn)題，在實(shí)施思政課議題式教學(xué)的過(guò)程中，我和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)的協(xié)同型研究機(jī)制、課堂的多樣化討論機(jī)制等促進(jìn)教學(xué)實(shí)施的督促、保障手段和議題式學(xué)習(xí)單這一常態(tài)的輔助工具。

一、教學(xué)的協(xié)同型研究機(jī)制

議題式教學(xué)的常態(tài)化實(shí)施不能依靠“單兵作戰(zhàn)”，而是要團(tuán)隊(duì)協(xié)同開(kāi)展教研。只有這樣，才能保障議題式教學(xué)高質(zhì)量和可持續(xù)開(kāi)展。協(xié)同型研究是指，在認(rèn)同教研方向和主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)和協(xié)同研究的過(guò)程，是志同道合前提下的協(xié)作共研。認(rèn)同是協(xié)同型研究的基礎(chǔ)，它能夠使教研活動(dòng)獲得參與者的原始動(dòng)力，讓每個(gè)成員成為具有自覺(jué)教研意愿的“共同體成員”。協(xié)同設(shè)計(jì)和協(xié)同研究是協(xié)同型研究的重點(diǎn)，是成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)分工設(shè)計(jì)、協(xié)同優(yōu)化、共同反思的過(guò)程。

首先，共同體成員通過(guò)協(xié)同設(shè)計(jì)形成教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方案。協(xié)同設(shè)計(jì)，即共同體成員協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計(jì)、再構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。從理論上講，協(xié)同設(shè)計(jì)包括全過(guò)程協(xié)同和階段性協(xié)同兩種思路。全過(guò)程協(xié)同是共同體成員全過(guò)程參與式協(xié)同，階段性協(xié)同是共同體成員在負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌基礎(chǔ)上的再構(gòu)式協(xié)同。在日常實(shí)施過(guò)程中，在時(shí)間和精力有限的情況下，因全過(guò)程協(xié)同難度大，所以協(xié)同設(shè)計(jì)多采用階段性協(xié)同的方法。這種協(xié)同方法主要包含兩個(gè)步驟：負(fù)責(zé)人完成教學(xué)設(shè)計(jì)、成員協(xié)同再構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，各成員根據(jù)教學(xué)模塊和各教學(xué)單元的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)制定課題核心概念或議題，然后按照議題式教學(xué)的進(jìn)階式架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)議題、情境、任務(wù)。比如，針對(duì)“自主創(chuàng)業(yè)與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”一課，我?guī)ьI(lǐng)的一名共同體成員針對(duì)議題形成了如下思路：以“大學(xué)生小張創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)公司”為主題情境，以“幫小張策劃經(jīng)營(yíng)方向—為小張的奶茶店取名—討論小張開(kāi)店的步驟—討論小張的開(kāi)發(fā)票問(wèn)題—討論經(jīng)營(yíng)策略—向政府提出鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的建議”為活動(dòng)環(huán)節(jié)。思路形成后，我組織其他共同體成員進(jìn)行協(xié)同再構(gòu)，討論后認(rèn)為上述教學(xué)設(shè)計(jì)存在三個(gè)問(wèn)題：一是未能考慮該單元“綜合探究”的內(nèi)容，二是情境不夠真實(shí)，三是學(xué)生參與程度不夠深入、討論的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。共同商討后，形成修改意見(jiàn)：該課既要考慮“綜合探究”要求，又要體現(xiàn)綜合實(shí)踐精神，還要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生充分參與的契機(jī)，應(yīng)設(shè)置“調(diào)查身邊企業(yè)—模擬創(chuàng)辦企業(yè)—模擬招聘員工—模擬經(jīng)驗(yàn)交流—模擬產(chǎn)品發(fā)布—提出風(fēng)控建議”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，協(xié)同設(shè)計(jì)絕不是沒(méi)有共識(shí)的一分了之，也不是形成共識(shí)上的只分不合，而是在有共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分工和協(xié)作。

其次，共同體成員通過(guò)協(xié)同研究改進(jìn)教學(xué)策略，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。協(xié)同研究，即共同體成員對(duì)某教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐和共同反思的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)能否變成課堂實(shí)踐、效果如何，必須經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)。協(xié)同研究一般采用課堂調(diào)研和實(shí)踐研究相結(jié)合的方式，成員間的課堂不是封閉的，每個(gè)成員都有隨堂聽(tīng)課和隨堂開(kāi)課的機(jī)會(huì)。通過(guò)集體聽(tīng)課，使聽(tīng)課活動(dòng)成為專業(yè)性的課堂觀察；通過(guò)代表聽(tīng)課，使聽(tīng)課活動(dòng)可以成為試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。受教學(xué)任務(wù)和個(gè)人精力的局限，在聽(tīng)課環(huán)節(jié)上共同體成員們認(rèn)為，協(xié)同研究應(yīng)更多地采用試點(diǎn)式的實(shí)驗(yàn)研究。

如果說(shuō)從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐是一種飛躍，那么從課堂實(shí)踐到教學(xué)反思就是一種提升。上課過(guò)程中存在什么問(wèn)題？引起這些問(wèn)題的原因是什么？應(yīng)該如何進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)？反思是理解和解決這些問(wèn)題的有效手段，其中共同反思更加有利于在“協(xié)同效應(yīng)”中尋找最優(yōu)方案。比如，在“自主創(chuàng)業(yè)與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”一課的教學(xué)中，共同體成員發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在“提出風(fēng)控建議”環(huán)節(jié)中普遍出現(xiàn)參與意愿不高的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，共同體成員得出結(jié)論：盡管教材的綜合探究中有為“企業(yè)風(fēng)控”提建議的設(shè)計(jì)，但一般學(xué)生很難有能力與渠道去做這項(xiàng)工作，因而在常態(tài)化教學(xué)中，可以降低難度或略去這一環(huán)節(jié)，從而把知識(shí)遷移放在“模擬產(chǎn)品發(fā)布”環(huán)節(jié)中去實(shí)現(xiàn)。

考驗(yàn)一種教學(xué)方法能否成為常態(tài)化的教學(xué)方式，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)，即是否符合“‘一核’‘四層’‘四翼’”的評(píng)價(jià)要求、體現(xiàn)價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一。因此，只有以素養(yǎng)化架構(gòu)提高議題式教學(xué)的素養(yǎng)水平，以一體化思維保障議題教學(xué)的適度，以大概念思維拓展議題式教學(xué)的知識(shí)廣度，以協(xié)同型教研保持議題式教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，議題式教學(xué)才能成為思政學(xué)科常態(tài)化實(shí)施的教學(xué)方案。

二、課堂多樣化討論機(jī)制

課堂討論是思政課議題式教學(xué)最重要和最具“議”味的環(huán)節(jié)，師生或生生圍繞思政學(xué)科的議題在課堂內(nèi)外交換意見(jiàn)或展開(kāi)辯論，共同思考、共同探討、共同解決問(wèn)題。與一般課堂討論相比，思政課議題式教學(xué)的課堂討論既有自主探究和合作學(xué)習(xí)的共性，又有圍繞議題、指向素養(yǎng)的特性。師生或生生在思政課堂上通過(guò)交流和對(duì)話開(kāi)展合作，在眾人集思廣益中完成“真學(xué)真懂真信真用馬克思主義”的學(xué)科任務(wù)，提升了學(xué)生的思辨能力、深度學(xué)習(xí)能力、合作競(jìng)爭(zhēng)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)不同復(fù)雜程度的問(wèn)題，思政課議題式教學(xué)的課堂討論可以分為同桌討論、小組討論、組際辯論、全班討論等形式。

同桌討論是最簡(jiǎn)單的討論活動(dòng)，也是一種便捷和即時(shí)的學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)讓同桌的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和合作學(xué)習(xí)，追求1+1gt;2的效果。同桌討論所具有的簡(jiǎn)單便捷的優(yōu)點(diǎn)使教師無(wú)需準(zhǔn)備詳細(xì)的討論框架，僅用一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)話題就可以完成組織學(xué)生討論或交流的任務(wù)。其中，同桌討論遵循“發(fā)布任務(wù)—進(jìn)行交流—分享優(yōu)化—教師點(diǎn)評(píng)”的實(shí)踐邏輯思路，一般通過(guò)小問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)議題進(jìn)行討論，討論過(guò)程一般需要3—4分鐘，以能夠基本解決小問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在“若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)”所結(jié)成的“互幫互學(xué)關(guān)系”1①中解決需要合作但不需要多人參與的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

小組討論是最普遍的討論方式，一般由3—6位組員參與，以4人小組為宜。成員過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致組員討論機(jī)會(huì)不足；成員過(guò)少，則不便于組員集中和凝練結(jié)論觀點(diǎn)。小組討論一般遵循“有指導(dǎo)地建組—明確討論議題—進(jìn)行討論—小組代表匯報(bào)—教師點(diǎn)評(píng)”的實(shí)踐邏輯思路，成員的角色一般包括三種：組長(zhǎng)、記錄員兼匯報(bào)員、意見(jiàn)相左者。其中，組長(zhǎng)是組織協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)組織討論，協(xié)調(diào)各方意見(jiàn)；記錄員兼匯報(bào)員一方面負(fù)責(zé)記錄交流要點(diǎn)，另一方面代表本組匯報(bào)討論的結(jié)果；組員是討論的“主力軍”，他們中一方負(fù)責(zé)提出、證明觀點(diǎn)，另一方負(fù)責(zé)挑戰(zhàn)和質(zhì)疑觀點(diǎn)，兩方構(gòu)成對(duì)立的兩面，在辯論中推動(dòng)討論的變化發(fā)展。

組際辯論是可以體現(xiàn)課堂深度和思辨性的一種討論方式。辯論的字面意思是“辯”和“論”的統(tǒng)一。“辯”有爭(zhēng)論、說(shuō)明是非真假之義，“論”有分析說(shuō)明道理、評(píng)定之義。“辯論”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中的相應(yīng)解釋是“彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)”。放在思政課議題式教學(xué)中，辯論便指在特定時(shí)間、規(guī)劃下，正反雙方圍繞一個(gè)辯題表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有議題的時(shí)代性、目標(biāo)的育人性、內(nèi)容的思辨性、過(guò)程的生成性和問(wèn)題的開(kāi)放性等特征。由此可知，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用辯論有助于學(xué)生深度思考并發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。辯論活動(dòng)還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、因勢(shì)利導(dǎo)能力和邏輯論證能力。議題式教學(xué)中的辯論活動(dòng)一般遵循“辯題布置—辯論準(zhǔn)備—辯論實(shí)施—辯論點(diǎn)評(píng)”的實(shí)踐邏輯。

全班討論也被稱為大組討論或集體討論，是教師引領(lǐng)學(xué)生就某一主題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行全班研討的一種教學(xué)方法。這種方法適用于開(kāi)放度大、需要多人參與的意見(jiàn)表達(dá)或循證的問(wèn)題。全班討論有利于教師全面了解學(xué)生的知識(shí)理解程度和應(yīng)用情況，最大限度地賦予學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)，在班級(jí)的“最大公約數(shù)”中進(jìn)行深度教學(xué)。特別值得一提的是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖小組討論難以實(shí)施，但全班討論非常適宜。在全班討論中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，他自始至終既要帶領(lǐng)全班學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，又要調(diào)解學(xué)生因意見(jiàn)分歧而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)，還要盡可能地為每一個(gè)學(xué)生賦權(quán)使之有發(fā)言的機(jī)會(huì)。思政課議題式教學(xué)中的全班討論一般遵循“布置議題—各自思考—集體討論—形成結(jié)論”的實(shí)踐邏輯。全班討論的議題一般為大問(wèn)題、深問(wèn)題或課題、項(xiàng)目，是一種與學(xué)生的實(shí)際水平相符、能激起學(xué)生思考的情境問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)為組合已有知識(shí)，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，解決情境問(wèn)題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課堂討論是議題式教學(xué)最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)方式和機(jī)制，也是課堂教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅需要學(xué)生的積極參與和通力合作，還需要教師的掌控與推進(jìn)。其中，站立式討論、編號(hào)式匯報(bào)、接力式評(píng)價(jià)是增強(qiáng)討論有效性的監(jiān)督和保障機(jī)制，促使討論向沉浸式方向發(fā)展。站立式討論，即讓學(xué)生以站立的姿勢(shì)進(jìn)行討論，這有利于提高討論者的專注程度；編號(hào)式匯報(bào)，即教師給每個(gè)小組的成員編號(hào)之后依號(hào)匯報(bào)討論結(jié)果，可使參與者更加沉浸于討論之中；接力式評(píng)價(jià)，即讓后一名同學(xué)對(duì)前一名同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，這也是提高課堂匯報(bào)和傾聽(tīng)有效性的有效方式。在每一種課堂討論活動(dòng)中，教師的角色都是討論的參與者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，能夠以公正的態(tài)度參與討論并發(fā)表觀點(diǎn)，能夠關(guān)注“沉默的聲音”并適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，能夠關(guān)注討論動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)節(jié)。唯此，才能使課堂討論成為具有可持續(xù)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)方式。

三、議學(xué)單的輔助工具

議題式學(xué)習(xí)單（以下簡(jiǎn)稱“議學(xué)單”）是議題式教學(xué)中一種簡(jiǎn)單且實(shí)用的教學(xué)工具，它的主要功能是引領(lǐng)活動(dòng)和記錄過(guò)程。按照“循序漸進(jìn)”和“知行統(tǒng)一”的教學(xué)要求，議學(xué)單可以遵循“教學(xué)議題的經(jīng)驗(yàn)化導(dǎo)入—必備知識(shí)的情境化理解—重點(diǎn)知識(shí)的情境化應(yīng)用—學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)生化遷移”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。議學(xué)單的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是課堂環(huán)節(jié)具象化的呈現(xiàn)過(guò)程。在設(shè)計(jì)議學(xué)單時(shí)，首先要考慮需要完成的教學(xué)任務(wù)，其次要考慮完成教學(xué)任務(wù)所需要的流程，最后要考慮開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的方式。

個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇菃沃R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單匹配的結(jié)果，而是多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)匹配并解決問(wèn)題的結(jié)果。課堂環(huán)節(jié)以及議學(xué)單不僅要考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入問(wèn)題，還要考慮對(duì)其進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出問(wèn)題。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入是議學(xué)單的基礎(chǔ)任務(wù)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出是議學(xué)單的主要任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)是指教學(xué)議題的經(jīng)驗(yàn)化銜接和必備知識(shí)的情境化理解，主要任務(wù)是指重點(diǎn)知識(shí)的情境化應(yīng)用和學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造遷移。在議學(xué)單的設(shè)計(jì)中，所有的任務(wù)都需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，避免千篇一律。比如，在“法治政府”一課的議題式教學(xué)中使用的議學(xué)單可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：“12345”，我曾找政府。

環(huán)節(jié)二：“12345”，為啥找政府。

環(huán)節(jié)三：“12345”，我來(lái)評(píng)政府。

[同步建構(gòu)]

環(huán)節(jié)四：“12345”，我來(lái)助政府。

在以上“法治政府”的議學(xué)單中，四個(gè)環(huán)節(jié)以個(gè)性化的表達(dá)方式展現(xiàn)了教學(xué)議題的經(jīng)驗(yàn)化銜接、必備知識(shí)的情境化理解、重點(diǎn)知識(shí)的情境化應(yīng)用和學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造化遷移的基本任務(wù)。首先，結(jié)合“12 3 4 5”政務(wù)服務(wù)便民熱線，通過(guò)“‘12345’，我曾找政府”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享使用“12345”政務(wù)服務(wù)便民熱線的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)法治政府的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)議題的經(jīng)驗(yàn)化銜接；其次，通過(guò)“‘12345’，為啥找政府”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解、應(yīng)用并建構(gòu)“法治政府的含義、意義”等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)的情境化理解和重點(diǎn)知識(shí)的情境化應(yīng)用；再次，通過(guò)“‘12345’，我來(lái)評(píng)政府”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解、應(yīng)用并建構(gòu)“建設(shè)法治政府的措施”，實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)的情境化理解和重點(diǎn)知識(shí)的情境化應(yīng)用；最后，通過(guò)“‘12345’，我來(lái)助政府”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造化遷移。

優(yōu)質(zhì)議學(xué)單的制作不是一個(gè)人的功勞，而是合作的成果，是一種組群行為、同校行為、同城行為，甚至是同業(yè)行為。議學(xué)單的開(kāi)發(fā)不僅需要自主設(shè)計(jì)，更需要群內(nèi)分工和“會(huì)診式”的方案再構(gòu)，保障議學(xué)單的有效和正確。議學(xué)單的應(yīng)用遵循課前發(fā)、課上記、課后補(bǔ)的實(shí)踐邏輯。課前發(fā)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，課上記的目的是為了記錄議題的解決過(guò)程和結(jié)果，課后補(bǔ)的目的是為了讓所有學(xué)生都能完善課堂記錄并完成課程的拓展任務(wù)。因此，議學(xué)單主要包括四部分內(nèi)容：課前自主學(xué)習(xí)記錄、課堂合作學(xué)習(xí)記錄、課后拓展學(xué)習(xí)記錄、檢測(cè)反饋。

思政課議題式教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下活動(dòng)型學(xué)科課程的一種教學(xué)方式和育人方式，其實(shí)施過(guò)程具有鮮明的以學(xué)生為主、極具活動(dòng)性和育人性的特征。教學(xué)的協(xié)同型研究機(jī)制、課堂的多樣化討論機(jī)制和議學(xué)單的常態(tài)輔助工具都需要考慮學(xué)情特點(diǎn)和課程特點(diǎn)體現(xiàn)活動(dòng)性，考慮思政特點(diǎn)體現(xiàn)育人性。