談談小學班主任的言行與班級管理

隨著我國教育體制改革不斷深化，學校管理模式發生了較大變化。在這種背景下，加強班主任隊伍建設成為當前教育教學發展的重點和難點。班主任不僅是班級的組織者和管理者，還是學生健康成長的指導者和引路人，其言談舉止會對學生產生潛移默化的影響。文章探究了小學班主任的言行與班級管理之間的關系，旨在為小學班級管理提供參考。

一、小學班主任言行的特點與功能

（一）特點

1.規范性。班主任在班集體中起著極其關鍵的作用，班主任與學生、家長及其他任課教師之間具有密切的關系。從班級管理的角度來看，班主任是對班級所有事務進行處理和協調的主要負責人，班主任的言行會影響班級中所有成員，包括學生和其他任課教師。班主任要根據學生的年齡特點，選擇適宜的教育方式，規范自身的言行，以身作則，以達到預期的教育效果。

2.教育性。小學階段是個體一生中較為重要的時期，也是個體成長發展的關鍵時期。學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的初步形成階段，因此，教師的教育影響在此階段顯得尤為重要。作為班級的核心領導者與組織者，班主任的角色至關重要。其言談舉止不僅直接關系到自身的形象與威信，還對學生的品德形成產生重要的影響，進而對整個班集體的面貌與風氣產生深遠的影響。

為了履行教書育人的職責，教師需以自身言行為表率，積極影響并教育學生，使學生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質。小學班主任的行為舉止具有深刻的教育意義，班主任應以自身言行去影響和教育學生，使學生能夠欣然接受教誨，進而達到良好的教育效果。

3.情感性。班主任如果只是按照上級的要求、學校的規定行事，那就只是一個“機器人”。班主任在面對學生時，必須投入情感、流露真情，做到“動之以情、以身作則、曉之以理、持之以恒”，即使學生犯了錯誤，也要心平氣和地對待，針對學生存在的問題對癥下藥。由于小學生年齡小，具有向師性的特點，喜歡模仿教師。如果班主任給學生留下好印象，那么他就可能得到學生更多的關注和尊重。反之，如果班主任在批評學生時不注意場合和尺度，就可能導致學生產生反感、蔑視甚至仇視心理。班主任要處理好師生之間的關系，使學生“親其師，信其道”，讓學生喜歡自己、信任自己，這樣才能更好地開展班級管理工作。

（二）功能

1.激勵功能。班主任是班集體的組織者和領導者，是學生進行道德認知、道德實踐活動的重要媒介，同時是學校教育教學活動的具體實施者，在學生的思想品德形成過程中起著十分重要的作用。由于小學生年齡小，認知能力不足，自我意識不強，他們迫切地希望得到教師的幫助與指導。教師的評價會直接影響學生的情緒、動機、情感和行為傾向，其言行具有激勵功能，比如當小學生從教師那里獲得積極的評價時，他們會感到十分滿足。

2.約束功能。在小學教育教學工作中，班主任的言談舉止還具有明顯的約束功能，可以約束小學生的行為，引導學生養成良好的習慣。小學階段是個體行為習慣養成的關鍵時期。俗話說：“三歲看大，七歲看老。”班主任應充分發揮自身言行對小學生的約束功能，引導他們養成良好的行為習慣。

二、小學班主任的言行對班級管理的主要影響

（一）影響師生關系和班級管理效果

師生關系是教師和學生之間的一種特殊人際關系，這種關系對班主任進行班級管理有很大的影響。從教育心理學的角度來看，教師和學生在交往過程中形成的心理上相互依存的關系，稱為師生關系。師生關系是教師和學生共同塑造的結果。班主任要想建立良好的師生關系，就必須加強和學生的互動。部分班主任把平等對話當作與學生談話的一種有效的方式。真正的平等對話應該包括“自我表露”和“尊重他人”兩個層面。班主任如果不注重自己的言談舉止，經常在學生面前說臟話、發脾氣，就會使學生感到害怕、討厭。班主任如果以身作則、言行一致，時時刻刻為學生樹立榜樣，就會讓學生感到親切、可敬，從而更加信賴班主任，愿意服從班主任的管理。班主任應鼓勵學生說出自己的真實想法，同時學會聽取學生的意見，這樣才能建立融洽的師生關系，更好地開展班級管理工作。

（二）影響學生的學習態度和班級氛圍

班級是學生學習和生活的重要場所，它通過學生與教師之間、學生與學生之間的相互作用來實現教育目標。班主任作為班級的組織者、協調者和管理者，對營造班級氛圍、學生形成正確的學習態度具有重要作用。

小學階段的學生正處于身心發展的重要時期，他們活潑好動，好奇心強，喜歡參與各種活動。因此，班主任應該充分調動主觀能動性，為學生營造一個輕松愉快的學習環境，以積極樂觀的心態面對工作，以和諧民主的方式管理班級，從而實現教育目標。例如，班主任可以在課后安排一些文體活動或主題班會，為學生提供展示自我的平臺，以加深學生間的友誼，增強班級凝聚力。

三、關于小學班主任規范言行與班級管理的建議

（一）提升專業素養，規范自身言行

教師是人類靈魂的工程師，應以身立教、為人師表。在小學階段，班主任是學校工作的具體實施者，是學生日常行為的直接引導者和組織者。班主任的言談舉止不僅能體現自身的人格魅力，還能給學生帶來重要的影響。因此，班主任應時刻注意自己的言行，以身作則，引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們全面發展。部分班主任面對學生時存在語言粗俗、舉止不雅等問題，這不僅會傷害學生的自尊心和自信心，還會導致師生關系緊張，進而影響班級管理工作的正常開展。

班主任要提升自身的專業素養，不斷學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念和管理技巧，提升自身的職業素養和道德修養。同時，班主任要注意規范自己的言談舉止，避免使用低俗、粗俗的語言，保持平和、沉穩的心態，尊重學生、關心學生，做學生的朋友，以贏得學生的信任和支持，建立和諧的師生關系，為班級管理工作打下堅實的基礎。

在班級管理工作中，班主任要做到“三勤”，即腿勤、手勤和口勤。面對班級中性格各不相同的學生，如果班主任只是穩坐辦公室，“遠程操控班級管理”，顯然是行不通的。班主任需要做到腿勤，經常巡視班級，與學生多溝通交流，深入班級內部，了解每個學生的特點和需要。例如，筆者在巡視班級的過程中，偶然發現課間活動時，其他同學都結伴游戲，有個學生卻孤獨地坐在角落中。筆者了解到，她性格內向且父母離異，在班級內不敢與同學和教師交流，學習成績逐漸下降。為了幫助她盡快擺脫困境，筆者特意與她進行交流，深入了解她的性格與需求，并鼓勵性格外向的學生帶動她參加活動。一段時間以后，她的情況明顯得到好轉，學習成績也穩步提高。手勤與口勤往往是需要同時進行的，當班級中有學生表現優異或取得進步時，班主任可以為其豎起大拇指，并進行口頭表揚；當學生情緒低落時，班主任可以拍拍他們的肩膀給予鼓勵，并用語言進行疏導。班主任在班級管理中發現問題時，需要積極與“問題學生”進行對話，并注意語言不能過于直接。班主任在班級管理中做到“三勤”，可以有效增強班級管理效果。

（二）注重情感交流，建立和諧師生關系

班主任是班級的管理者，也是學生學習的引路人。班主任在班級管理工作中發揮著重要作用，隨著我國教育體制改革的不斷深入，對小學班主任提出了更高的要求。班主任應積極關注學生的情感體驗，對學生進行鼓勵、指導，并在日常教學中時刻注意自己的言談舉止，以便及時發現問題并加以改正。教師的言行會潛移默化地影響學生，因此班主任應努力做到言必信、行必果，為學生樹立榜樣，傳遞正能量。班主任可以通過親切的問候、溫暖的話語拉近與學生的距離，讓學生感受到自己的關愛，從而獲得學生的信賴，建立和諧融洽的師生關系。此外，班主任還應重視對學生的心理疏導，引導學生學會表達自己的想法和情緒，培養學生獨立解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）創新管理方式，增強班級管理效果

班主任是班級的管理者，其言行對學生具有直接影響，對班級管理也具有非常重要的影響。隨著時代的不斷發展與進步，社會對教師提出了更高的要求。因此，班主任要與時俱進，根據新時期的教育理念及學生的實際情況選擇科學合理的管理方式，從而提高班級管理質量。

班主任應立足學生的實際情況，結合先進的班級管理理念，創新班級管理方式，以增強班級管理效果。同時，班主任應注重發揮學生的主觀能動性，讓學生成為管理的主體，激發他們的積極性，讓他們主動參與班級管理，進而增強其主人翁意識。同時，班主任可以通過網絡平臺加強與家長的溝通和交流，建立有效的家校合作機制，以幫助學生健康成長。

結語

小學班主任應秉持“一切為了孩子”的核心工作原則，全心全意地去關愛和呵護每一名學生，以愛心滋養愛心，以真誠交換真誠，以希望激發希望，以信任構建信任，營造一個和諧融洽、積極向上的班級環境，從而促進學生全面發展。

（作者單位：甘肅省積石山縣柳溝學區尕集春蕾小學）