“雙減”背景下游戲化教學(xué)模式初探

[摘 要] “雙減”政策對(duì)教師提出了更高的要求，教師們不僅要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要用富有創(chuàng)意和智慧的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的海洋。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，信息科技課堂也迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何讓信息科技課堂更加高效，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，成了信息科技教師們需要深思的問題。游戲化教學(xué)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；信息科技；課堂教學(xué)；游戲化教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，信息科技課堂肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命。這些素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會(huì)責(zé)任。其中，計(jì)算思維作為一種解決問題的邏輯思考方式，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，將計(jì)算思維融入課堂并非易事，它往往難以滲透到日常教學(xué)之中。

游戲化教學(xué)的引入，為這一難題提供了解決之道。游戲，這個(gè)曾經(jīng)被家長(zhǎng)和老師視為洪水猛獸的存在，其實(shí)也可以成為教育的有力助手。它以其獨(dú)特的趣味性，深深吸引著學(xué)生的注意力。如果我們能夠換一個(gè)角度，用辯證的眼光看待游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲的這些特性，正是我們用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們計(jì)算思維的寶貴資源。

一、游戲化教學(xué)的定義

在學(xué)術(shù)界，“游戲化教學(xué)”這一概念已達(dá)成共識(shí)，它是一種教學(xué)藝術(shù)，教師們通過深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)需求，精心挑選和設(shè)計(jì)游戲，將其巧妙融入教學(xué)之中。這樣的課堂，不再是單調(diào)乏味的灌輸，而是一場(chǎng)場(chǎng)知識(shí)的盛宴，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，不僅能夠如期掌握新知識(shí)，更能在探索中激發(fā)創(chuàng)造力，收獲意想不到的成長(zhǎng)。

游戲化教學(xué)的魅力，在于它將游戲的元素與學(xué)習(xí)過程完美融合。一方面，教師們創(chuàng)設(shè)引人入勝的游戲情境，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生仿佛置身于一個(gè)個(gè)奇妙的世界，學(xué)習(xí)效率自然水漲船高。另一方面，傳統(tǒng)的課堂游戲活動(dòng)，如個(gè)人加分、小組競(jìng)爭(zhēng)等，也被巧妙地應(yīng)用于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的活躍度，讓信息科技課堂煥發(fā)出新的活力。

二、游戲化教學(xué)模式的建立

為了揭開游戲化教學(xué)的神秘面紗，筆者在學(xué)校增設(shè)的第二課堂中踏上了探索之旅。筆者選擇了Scratch編程作為教學(xué)內(nèi)容，這是一款讓學(xué)生以游戲的方式學(xué)習(xí)編程的軟件。在深入研究了眾多文獻(xiàn)后，筆者被5E教學(xué)法深深吸引，它包含參與、探索、解釋、擴(kuò)展和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，非常適合游戲化教學(xué)的模式。于是，筆者帶著對(duì)教育創(chuàng)新的熱忱，開始了這段寓教于樂的探索之旅。

5E教學(xué)法是由美國(guó)生物學(xué)課程研究會(huì)開發(fā)的基于知識(shí)建構(gòu)的探究式教學(xué)模式，包含了參與（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)，是一種激發(fā)學(xué)生探索精神的教學(xué)藝術(shù)，它鼓勵(lì)學(xué)生親自踏上知識(shí)的征程，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。這種方法不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且還注重評(píng)價(jià)的多樣性，包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)成果的公正評(píng)價(jià)。因此，筆者以 5E 教學(xué)法為指導(dǎo)，構(gòu)建 Scratch 編程游戲化教學(xué)模式。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

在課堂上，我們用精心設(shè)計(jì)的游戲情境，魔幻般地將學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更是一個(gè)充滿冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的游戲領(lǐng)域。學(xué)生仿佛置身于緊張刺激的游戲之中，每一次心跳都與游戲的節(jié)奏同步，每一個(gè)思考都與游戲的策略相融合。這種身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在享受游戲的同時(shí)，也能深刻感受到學(xué)習(xí)的樂趣。他們?cè)谟螒虻尿?qū)動(dòng)下，自然而然地投入學(xué)習(xí)中，對(duì)教師提出的問題有了切身的感受，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）獨(dú)立探索

在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)中，學(xué)生像勇敢的探險(xiǎn)家一樣，擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立地去探索編程的世界。但這并不是放任他們獨(dú)自前行，教師的角色更像是有智慧的向?qū)В谂赃吔o予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助。筆者更愿意稱之為“引導(dǎo)探索”，而非單純的“獨(dú)立探索”。

在編程的課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索，一直是筆者思考的問題。過去，學(xué)生常常只是機(jī)械地復(fù)制教材上的內(nèi)容，按照書本上的步驟搭建編程“積木”，這樣的做法對(duì)于培養(yǎng)他們的計(jì)算思維并沒有太大幫助。

因此，筆者將大問題拆解成小問題，幫助學(xué)生一步步理順?biāo)季S。正如東莞市高級(jí)中學(xué)的黎萬清老師所指出的，計(jì)算思維的培養(yǎng)需要學(xué)生理解數(shù)據(jù)的重要性，認(rèn)識(shí)到編碼的作用，明白數(shù)字化的意義，并能夠?qū)?fù)雜的問題分解為可管理的小部分，使用順序、分支、循環(huán)等編程邏輯來解決問題。

在探索的過程中，學(xué)生需要分析游戲的背景、角色、動(dòng)作以及可能出現(xiàn)的情景。這不僅是對(duì)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，還可以利用班級(jí)優(yōu)化大師等工具，采用積分和徽章的游戲化機(jī)制，讓學(xué)生在回答問題、完成任務(wù)時(shí)能夠獲得積分，積累到一定程度后獲得榮譽(yù)徽章，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

同時(shí)，還可以通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，根據(jù)小組的表現(xiàn)給予打分，營(yíng)造出一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在你追我趕中享受學(xué)習(xí)的樂趣，在不知不覺中完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來，以“貪吃蛇”游戲設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)述游戲化教學(xué)模式的實(shí)施過程。

1. 小小藝術(shù)家——選擇游戲背景

首先從構(gòu)建游戲的世界——背景開始。精美的圖片就像一幅畫布，學(xué)生成為小小藝術(shù)家，選擇一張合適的圖片，作為他們游戲的背景。

在這個(gè)過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何從眾多圖片中挑選出最完美的一張，這張圖片不僅要美觀，還要能夠襯托游戲的主題和氛圍。就像在“貪吃蛇”游戲中，我們選擇了一張簡(jiǎn)潔的網(wǎng)格圖片作為背景，它不僅清晰地展示了游戲的場(chǎng)地，還為貪吃蛇的冒險(xiǎn)之旅提供了一個(gè)理想的舞臺(tái)。

2. 故事策劃者——分析游戲角色

在游戲的世界里，每一個(gè)角色都是故事的靈魂。想象一下，在經(jīng)典的“貪吃蛇”游戲中，我們有兩個(gè)主角：一條活潑的蛇和一些閃亮的能量團(tuán)。學(xué)生成為故事的策劃者，細(xì)致地分析這些角色的特性和作用。

分析完畢后，學(xué)生將變身為小小設(shè)計(jì)師，從豐富的角色庫中挑選出最合適的角色，或者發(fā)揮他們的繪畫才能，在畫布上勾勒出角色的外形。這個(gè)過程就像是在舞臺(tái)上挑選演員，每個(gè)角色都需要完美地融入游戲的背景和故事中。

3. 游戲觀察家——分析角色動(dòng)作及可能出現(xiàn)的情況

在游戲的奇幻世界里，各個(gè)角色的動(dòng)作是游戲進(jìn)行的關(guān)鍵。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生成為細(xì)心的觀察家，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)角色的獨(dú)特動(dòng)作。就像能量團(tuán)，它們?cè)谟螒蚴澜缰猩衩氐爻霈F(xiàn)，需要學(xué)生編寫能夠隨機(jī)生成它們位置的代碼。這就需要學(xué)生思考，X值和Y值應(yīng)該在哪個(gè)范圍內(nèi)浮動(dòng)，才能讓能量團(tuán)出現(xiàn)在正確的位置。

而貪吃蛇則被玩家的鍵盤控制，左右搖擺，上下穿行。學(xué)生需要編寫代碼，讓蛇按照玩家的指令移動(dòng)。這不僅是對(duì)編程邏輯的挑戰(zhàn)，更是對(duì)創(chuàng)意思維的考驗(yàn)。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考游戲中可能出現(xiàn)的各種情況：

（1）當(dāng)貪吃蛇吞噬能量團(tuán)時(shí)，能量團(tuán)會(huì)消失，蛇的身體隨之變長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)也會(huì)增加。這需要學(xué)生編寫能夠響應(yīng)這一事件的代碼。

（2）如果蛇錯(cuò)過了能量團(tuán)，那么一切照舊，能量團(tuán)依舊存在，蛇的身長(zhǎng)和分?jǐn)?shù)都保持不變。

（3）當(dāng)蛇不慎撞到墻壁，如何讓它反彈回來，繼續(xù)它的冒險(xiǎn)？這需要學(xué)生巧妙地設(shè)置條件，改變蛇的移動(dòng)方向。

4. 畫出算法流程圖

通過分析角色動(dòng)作以及可能出現(xiàn)的情況，逐漸將游戲腳本的邏輯過程分解為順序、分支、循環(huán)三種方式。在老師的引導(dǎo)、學(xué)生的回答中制作出游戲的算法流程圖，挖掘游戲的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解游戲編程的腳本。

（三）建模體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生掌握了游戲編程的邏輯，他們便踏上了自己動(dòng)手實(shí)踐的旅程。在這個(gè)過程中，他們將遇到挑戰(zhàn)，面臨問題，但這也是他們成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。

教師的角色不是直接給出答案，而是成為學(xué)生探索旅程中的向?qū)А．?dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師不會(huì)簡(jiǎn)單地告訴他們答案，而是通過組織討論，提供提示，引導(dǎo)他們自己思考，自己尋找解決問題的方法。

在這個(gè)過程中，教師依然采用積分制和授予徽章的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓他們?cè)谟螒虻臉啡ぶ校e極參與，不斷探索，不斷進(jìn)步。

（四）設(shè)計(jì)優(yōu)化

在實(shí)踐的舞臺(tái)上，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。他們對(duì)游戲的每一次觸摸和嘗試，都可能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。以“海星歷險(xiǎn)記”為例，學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，他們發(fā)揮想象，為游戲增添了新的角色，引入了得分變量，讓原本單一的游戲體驗(yàn)變得豐富多彩。他們的巧手，將一個(gè)單人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)殡p人對(duì)戰(zhàn)，讓兩名玩家可以在游戲的世界里一較高下，增添了樂趣和互動(dòng)。這樣的改進(jìn)，不僅僅是對(duì)游戲的優(yōu)化，更是對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。

教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生創(chuàng)新旅程中的支持者，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的改進(jìn)，或是探索游戲的不同玩法。這樣的設(shè)計(jì)和優(yōu)化過程，不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容，還能夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固游戲中蘊(yùn)含的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）分享評(píng)價(jià)

在課程的尾聲，學(xué)生帶著他們的得意之作，自信地走上講臺(tái)，展示他們精心打造的游戲。這是一場(chǎng)創(chuàng)意與智慧的較量，也是一次分享與交流的盛會(huì)。他們互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同提升。

在信息科技課堂的評(píng)價(jià)體系中，總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)就像是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的路標(biāo)，每當(dāng)他們掌握了新知識(shí)，完成了新任務(wù)，就能獲得相應(yīng)的徽章或積分獎(jiǎng)勵(lì)。這種及時(shí)的評(píng)價(jià)，不僅能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

而總結(jié)性評(píng)價(jià)，則是對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)的全面回顧。在游戲的最后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)他們的個(gè)人分?jǐn)?shù)或小組的表現(xiàn)進(jìn)行排名，給予相應(yīng)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是對(duì)他們成果的認(rèn)可。

這樣的評(píng)價(jià)體系，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生都有無限的潛力，只要給予他們足夠的支持和鼓勵(lì)，他們就能創(chuàng)造出令人驚嘆的作品，展現(xiàn)出他們獨(dú)特的才華。

三、游戲化教學(xué)模式的效果

通過深入的走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)游戲化教學(xué)模式有著濃厚的興趣和熱情，這種模式相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，而且樂此不疲。

然而，在實(shí)施游戲化教學(xué)的過程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，如何設(shè)計(jì)一個(gè)更加科學(xué)的積分系統(tǒng)，既能公平地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力，又能有效激勵(lì)那些在游戲中得分不高的學(xué)生？又如，即使在教師的悉心指導(dǎo)下，一些學(xué)生依然難以理解游戲腳本背后的算法邏輯。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們不會(huì)停下探索的腳步。下一步，我們將致力于建立一個(gè)更加科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以及一個(gè)更加公平有效的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)游戲化教學(xué)模式的發(fā)展。

我們相信，通過不斷的探索和改進(jìn)，游戲化教學(xué)將能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在快樂中學(xué)習(xí)，在探索中進(jìn)步。讓我們攜手并進(jìn)，共同開創(chuàng)教育的新篇章，讓游戲化教學(xué)成為火炬，照亮學(xué)生通往知識(shí)殿堂的道路。

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[作者簡(jiǎn)介]肖惠琴（1994— ），女，廣東惠州人，惠州仲愷高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔行畔⒖萍冀虒W(xué)。