多角度打通閱讀關鍵節點

《小英雄雨來》是管樺具有代表性的中篇小說。管樺離家奔赴抗日戰場，常年在外。自幼，他便目睹了僅比自己年長幾歲的兒童團團長帶領一群天真無邪的兒童站崗放哨，幫助八路軍傳遞信息，或是上樹瞭望，捕捉敵情。從軍旅途中，童年時的經歷歷歷在目，不停地在腦中回播、浮現。基于此，管樺創作了《小英雄雨來》這篇小說。

《小英雄雨來》是“快樂讀書吧”推薦書目之一，從主題上看，這本書既是成長小說，也是紅色經典小說，整本書承載著歷史的回溯、精神的傳承等眾多功能。為使紅色經典更好地實現紅色傳承，在《小英雄雨來》整本書的閱讀中，我們要建構閱讀價值和意義，從中獲得精神成長。

一、初讀文章：提取閱讀卡片

閱讀不僅有梯度、有溫度，更有深度，閱讀不僅是獲取信息、領略文字魅力的旅程，更是積累知識、提升能力的一種方式。為了更好地積累閱讀素材，應掌握基礎字、詞、段，并深入思考和領悟。為落實和實現這一閱讀目標，我們可以通過微寫作的方式，在初讀整本書的同時，鍛煉自己的語言技能；在重塑情節時，構建自我認知思維導圖，并積極運用書中的好詞好句小試牛刀，從而形成創新思維。基于此，在進行《小英雄雨來》整本書閱讀時，可以從下述任務層層深入。

（一）聚焦人物，刻畫性格

用自己的語言刻畫出人物外貌和性格特征，用書中的描述作為引證。如文中雨來引誘鬼子進入地雷陣的情節，就足以展現出他的智勇雙全。面對困境，他沒有退縮，而是巧妙地利用敵人的貪婪和魯莽，設下了精心的陷阱。這種冷靜與果敢的應對方式，不禁讓人為他的機智與勇氣喝彩。如文中在刻畫關鍵人物性格時，可以從其對話、獨白以及行為等多方位品析，以增強對人物的理解。這樣不僅可以更專注地聚焦人物，還能夠引用文章句子以證明自己的觀點。

（二）重塑情節，構建導圖

在記憶的基礎上對書中的故事情節進行重新編排或改編，從而加深對故事情節的認知和記憶能力。如掩護李大爺、找主力軍、引鬼子入地雷陣、護送受傷護士等情節，構建思維導圖，從書中找到每個事件的關鍵詞，并加以概述。

（三）積累好詞，小試牛刀

在閱讀時，可以及時圈畫出文中出彩的好詞、好句，也可以將文段中存在的亮點寫法，進行批注，以便于后續重點閱讀、品析和學習。如“果敢”“機智”“堅毅”等詞語，其中如果遇到拿捏不準的詞語，還應及時查閱詞典，找出其準確的含義，并掌握生僻詞語的用法和語境。同時，也可以借用這些好詞，創編或是描繪書中的某一情節或場景。長此以往，便可積累大量好詞好句，增添寫作文采，提高文學素養。

（四）提煉主題，闡明觀點

對《小英雄雨來》這本書有了整體性理解后，要能夠用一句話提煉本書的主題思想，同時也可以表達自己的觀點。完成初讀文章任務后，將自己認為有意義的短文、詞語整理成“閱讀卡片”，積累下自己在閱讀中認為重要、有價值的知識點。歲月流逝中，逐漸形成自己的閱讀檔案，回顧的時候便可快速地穩固記憶，為后續閱讀、寫作打好基礎。同理，這種方法還有助于構建自我知識體系，促成深入閱讀和批判性思維培養。

二、精讀文章：構建閱讀框架

有了初步閱讀的整體感知，基本對書本故事內容有了大致了解，那么接下來就需要對書中核心要素做進一步分析，如主角、主線和寫作背景。只有掌握了這些關鍵性內容，才能更深入地了解文本的精彩之處。

（一）猜想劇情，激趣引入

在《小英雄雨來》整本書閱讀中，要進行邏輯推理，以深化對文本內容的領悟。例如，想象雨來被困在洪水中的緊張場景，并思考遇到該情形應當如何自救，再回到文中，思考雨來如何保持冷靜，如何擺脫困境。通過問題導入，形成閱讀的內在動機，深入探究情節走向。這類活動不僅激發了想象力，還有助于對文本進行更深入的解析，并能更好地理解雨來性格的發展軌跡。通過主觀性的深度閱讀，讀者將不再是一個被動的信息接收者，而是一個樂于主動挖掘和品味作品價值和趣味的參與者。這一方法不僅成功地點燃了讀者對閱讀的熱情，同時也培育了批判性思考技巧，在與文獻的交互中展現出積極的參與態度。

（二）評價人物，深化理解

學會評價人物，深化理解，形成批判性思維和同理心?？梢赃M行人物性格描述和行為情境的討論分析，如關注雨來的行為選擇、動機、勇氣和智慧、責任感和同情心?？稍O計角色扮演活動，從第一人稱視角表達看法和感受，鍛煉語言表達能力，強化對人物深層心理活動的感知。除此之外，通過“人物畫像”創意活動，以自我表達的方式，刻畫人物形象特征，細化和鞏固對人物和整本書的理解。提升閱讀理解和文本分析的能力，可對人物進行多角度、多層次的評價，從而達到培養語文綜合能力的目標。例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀時，在特定情境下進行討論和分析。多方位認識和理解雨來，并從其身上學會如何應對現實生活中的類似挑戰。

（三）分析事件，升華情感

整本書閱讀時，對書中的關鍵事件進行深入的剖析顯得尤為關鍵。這些事件雖看似獨立，但實際上各個情節又緊密地連接著，形成主線，塑造主角，并呈現出核心主題。這些事件不僅可以幫助讀者了解書中人物的性格特點、思想脈絡、生活背景等內容，而且還能讓他們體會到作品所蘊含的深刻寓意。此外，這也可以更好地理解作者的創作目的，并洞察文本背后更為深遠的含義和社會文化環境。以《小英雄雨來》為例，這本書的結構是由七個不同的故事情節共同構筑的。每一個情節都深刻地展示了雨來的英雄氣質和抗戰兒童在故事中的角色定位。通過分析，我們會發現，在不同的情境下，雨來都有自己獨特的表現，從而深化主角的性格特點，并推動整個故事向前發展。其中，雨來所展現的多重面貌，更能揭示在那個獨特的歷史時期，兒童英雄是如何鼓舞每個人為抗戰的勝利獻出自己的一份力量的。在這個意義上，《小英雄雨來》這本書無疑具有很高的情態價值。以歷史和人文的視角去解讀這本書，更能深刻地感受到在逆境中堅持和抗爭的重要性。此外，這也有助于喚起我們對歷史的認識，并加強我們的民族驕傲。最后，在對書中各事件思考的過程中，我們信息提取、問題分析以及問題解決方面的能力也將得到進一步的鍛煉和提升。

三、再讀文章：領悟情感表達

深入理解作者的內心情感對于挖掘文本的深度至關重要，它可以縮短讀者與作者之間的距離，并揭示文字背后的深層含義。當我們深入挖掘《小英雄雨來》中的情感線索時，可以從批評家的視角出發，去尋找該作品在情感表達方面存在的不足之處。比如說，是否有情感描述顯得過分夸張或者過于簡單的情況存在，抑或是否有些情節缺少對情感的細致描繪，各情節流露的感情連接是否順暢等。這種探索方式不僅提高了閱讀的吸引力，同時也鍛煉了我們的批判思維能力。通過對《小英雄雨來》中情感元素的深度分析，讀者不僅可以感受到雨來的勇氣和堅持，還能理解他在困境中的恐懼和猶豫，以及戰勝困難時的喜悅和自豪。深掘故事背后的情感，更能凸顯的是作品背后所展現的社會歷史和時代精神。構建一個從“第三者”角度出發的深度閱讀體驗，更有利于對書本進行全方位的解讀，這樣既重視了故事情節，同時也不會忽略作者的情感深度。這種方法不僅增強了閱讀技巧，還培育了個人的審美情操。

四、結語

總之，整本書閱讀不僅僅是對教材的延伸，更是一個人全面提高認知、情感和批判性思維能力的重要過程。通過初讀、精讀、再讀三個維度，從多角度對文本進行探索，從猜測情節激發興趣，評價人物加深理解，分析事件升華情感，每個環節都在訓練閱讀技能，提升人文素養和審美素養。