基于教學評一體化的古典名著教學實踐

一、教學目標

1.應用已知的古典名著閱讀策略，獨立閱讀課文，掌握關鍵詞語的含義。

2.分析文本內容，學會使用人物關系圖來輔助理解寶玉與文中角色的關系，理清每個人的身份關系。

3.深入解讀“趣”這一概念，結合相關資料，探索放風箏的文化樂趣和傳統，特別關注文中寶玉的性格特征。

4.擴展《紅樓夢》的原文內容，觀看相關影視作品，體驗作品中的高雅情趣，對原著產生閱讀興趣。

二、教學重難點

深入分析“趣”這一概念，結合相關資料，領略放風箏的樂趣和背后的習俗文化。

特別強調對文中寶玉這一角色性格特征的深入理解。

三、教學設計及預設

（一）預習導入，鞏固方法

教師：各位同學，我們即將進入文學的殿堂，探索中國古典文學的瑰寶——《紅樓夢》。課本的第二單元為我們展示了四大名著的片段內容，我們已經接觸了《水滸傳》《三國演義》《西游記》三部經典名著的精選篇章，現在，讓我們一起揭開《紅樓夢》第70回的精彩內容，請大聲朗讀今天的課文標題。（學生齊聲朗讀標題）

●設問1

教師：在古典文學的學習過程中，我們常常會遇到一些難以理解的詞匯。針對本節課的內容，同學們在預習時已經在提問單上記錄了自己的疑惑。為了幫助大家更好地理解，老師已經將你們的問題進行了匯總。請同學們試著根據上下文來理解這些詞語的意思。（學生朗讀詞匯，并結合上下文進行理解）

窗屜子、高墩、捆剪子股、籰子、頂線

●設問2

教師：各位同學，你們在閱讀書籍時，都是如何應對難以理解的詞匯的？

預設：聯系上下文、看注釋、找關鍵字猜測。

（學生依據本單元的學習經驗給出答案）

教師：回答得非常好，你們已經學會了一些閱讀古典名著的技巧。那就是：整體把握、不必過分糾結每個字詞的意思。接下來，請同學們根據自己的學習成果填寫評價單（如表1）。

（二）了解場景，批注“有趣”

●設問1

教師：相信同學們已經完成了預習，現在哪位同學能告訴我，文章主要描寫了什么內容？

預設：它主要描述了賈寶玉、林黛玉和其他人在大觀園中放風箏的情景。

教師：總結得非常好，接下來請大家進行二次閱讀，并思考這篇文章大致可以劃分為幾個不同的場景。

（學生閱讀并積極思考）

預設：共分為三個場景。

第一部分內容是他們在討論哪個風箏掉落了以及歸屬問題。

第二部分是寶玉派遣人去取回風箏。

第三部分是眾人一起在大觀園中放飛風箏。

教師在學生回答時進行提煉：我們可以通過抓住關鍵詞來簡潔地概括每個場景。對于第一部分，關鍵詞是“討論”和“歸屬”；第二部分的關鍵詞是“派遣”和“取回”；而第三部分則是“放飛”和“共享”。

●設問2

教師：在這個故事中，你認為哪一個場景是最主要、最能體現“趣”這個字的？

預設：放風箏的那一幕是最有趣的。

（此時有學生會提出不同意見，教師要點撥學生認識到，前兩個場景都是為第三個場景作鋪墊，因此第三個場景是最重要的。）

●設問3

教師：接下來請同學們閱讀最有趣的這一部分，同時將有趣的語句標注出來，待會我們找同學來分享。

預設：

寶琴讓丫頭把大蝙蝠風箏放飛了，寶釵的一連七個大雁風箏也飛起來了，而寶玉的美人風箏卻怎么也放不起來，這一對比很有趣。

寶玉風趣地說也就是個美人風箏，不然這怎么也飛不起來，還不如跺爛，這種夸張的表達方式很有趣。

當所有的風箏都飛到天上去之后，眾人都抬著頭說“有趣”，這樣的場景描述很生動。

教師小結：在那個時代，風箏的樣式千奇百怪，與我們現在的風箏大相徑庭。許多造型獨特、寓意豐富的風箏可能是我們聞所未聞的。這些古老的風箏外觀有趣，寶玉在放風箏時的言語和舉止也同樣生動，他那充滿孩子氣的表情和態度讓人忍俊不禁。此外，放風箏這一傳統習俗本身也蘊含著“放晦氣”的意思，它不僅僅是一項簡單的戶外活動，還是承載著人們的希望和愿望的載體。接下來請同學們完成這一環節的評價表（如表2）。

（三）理清關系，識人身份

●設問1

教師：同學們應該注意到了，這篇課文中出現了許多角色。在預習階段，大家已經圈出了文中出現的人物名稱。現在請大家快速瀏覽文章，統計一下總共出現了哪些人物。

預設：寶玉、黛玉、紫鵑、探春、翠墨、寶釵、寶琴，以及賈府的三爺和大老爺。

●設問2

教師：誰是最核心的角色？

預設：寶玉。

教師追問：關于寶玉的身世背景大家了解多少呢？

（學生回答預習內容）

教師出示寶玉的身世背景，指定學生朗讀。

●設問3

教師：在寶玉的身世背景中，你能得到什么信息？

預設：寶玉在賈府中的身份地位非常高，而且也非常受寵。

（四）品評拓展，體會趣味

●設問1

教師：剛才我們總結出，放風箏環節是最重要、最有趣的部分，那同學們覺得在這個環節中，哪個人是最有趣的呢？

預設：寶玉。

教師追問：為什么這個人會給你留下“有趣”的印象呢？接下來請同學們以小組為單位，細讀課文進行批注，看一看課文是怎樣描寫寶玉的，這樣的描寫能反映出寶玉怎樣的性格特征。

（學生進行閱讀、圈畫和批注。）

預設：

在首段寶玉與紫鵑的對話中，我們能看出來寶玉的溫柔體貼，他雖然是主子，但沒有和下人的距離感，對待下人如同家人，沒有一絲一毫的傲慢。

寶玉對待風箏的態度體現出他喜歡“美人兒”，表現了他的寬容天性和孩子氣。

寶玉在放風箏時的焦急，映射出他面對挫折時的真實情感，這種純真反應讓人忍俊不禁。

（學生的理解能力有限，教師在學生回答的過程中需要進行引導，如果學生回答不全面，教師要提供具體的段落或語句，讓學生分析寶玉的性格特征。）

教師出示《紅樓夢》原文中賈母和賈政對寶玉的評價，幫助學生全面了解寶玉。

教師小結：賈母曾稱贊寶玉“心地純良”，而賈政則批評他“性情頑劣”，兩者看似矛盾，實則構成了寶玉復雜性格的完整面貌。通過這些評價，我們可以看到寶玉既有天真爛漫的孩子氣，又有成年人的敏感和脆弱。這樣的性格組合，使得寶玉的形象鮮明而立體，充滿了層次感和時代意義。

●設問2

教師：文中的放風箏場景不僅人物形象生動，而且過程也頗具趣味性。實際上，小說中描繪的放風箏方式與我們現在的放風箏活動有明顯的不同。請大家根據實際生活經驗，結合文中的內容進行小組討論，告訴我古今的放風箏活動有哪些區別？

（學生討論，教師巡視）

預設：小組代表回答。

①風箏的形狀和設計不同。

②放風箏時使用了大量的工具和材料，這些在現代已經不常見了。

③當時的人們會故意剪斷風箏線，讓風箏隨風飄逝，而我們現在不會這樣做。

教師點撥：這些差異為那個時代的放風箏活動增添了一絲趣味和神秘。同學們提到了當時放風箏所需要的工具和材料，同時文中也出現了一些難懂的術語。為了更好地理解這些內容，大家在閱讀課文后要查閱相關資料，以了解這些術語的具體含義。

●設問3

教師：曹雪芹筆下的放風箏趣味十足。放風箏作為一種歷史悠久的娛樂活動，為不同年代的兒童帶來了無盡的歡愉。現在，請大家閱讀老師出示的閱讀鏈接，探究近100年前林庚是如何描述風箏帶來的快樂的。

（教師出示示例文章，學生認真閱讀）

預設：

①孩子們對風箏的期待和渴望。

②他們在房頂上放風箏的樂趣。

③觀察風箏飛舞所帶來的愉悅。

④放風箏蘊含著消除不祥之氣的習俗。

教師小結：通過課文學習和閱讀鏈接，我們見證了文化習俗的傳承和變遷，也深刻感受到了放風箏這一民間活動的跨時代意義——持續為人們的生活增添樂趣和色彩。接下來請同學們根據組內的表現進行小組評價（如表3）。

（五）視頻拓展，激發興趣

教師：作為四大名著之一，《紅樓夢》是一部偉大的作品，但這并不妨礙我們去認真品讀它，書中所描繪的年輕人實際上與你們現在的年齡相仿。例如，寶玉在書中的年齡大約在12～16歲，黛玉的年齡則是11～15歲。通過閱讀《紅樓夢》，我們可以窺見歷史背景下青少年的生活樂趣。除了春天放風箏之外，他們在其他季節又有哪些娛樂活動呢？現在，請大家觀看視頻，一起探索答案。

預設：下棋、撫琴、熏香、登臨高處、垂釣、刺繡等。

教師總結：簡言之，這些娛樂活動是古代貴族生活的反映，它們不僅是一種生活方式，更是一種文化傳承和社交手段。這些活動既體現了個人的修養和品位，也是當時社會風貌的縮影。

（作者單位：山東省德州市德城區第二實驗小學）

編輯：李琴芳